Intercambio de experiencias

3ª Propuesta de trabajo

2012-01-25T03:40:00.000-08:00

1- Entrada individual en el blog antes del 9/02/2012.

Narración de una conversación/es relevante/s en el aula que forme parte de algún proyecto de investigación en el aula.

Las preguntas que aparecen a continuación son elementos orientativos que podéis plantearos en el análisis de vuestras conversaciones, por tanto son cuestiones que os pueden facilitar vuestra narración, en ningún caso se trata de responderlas individualmente.
1. Imaginar el contexto en el que se producen esas conversaciones. ¿Qué temas y subtemas hay en ellas?
2. ¿Qué tipo de preguntas se generan en la conversación?
3. ¿Qué tipo de recursos han sido relevantes en la conversión?
4. ¿Qué textos o actuaciones se han creado?
5. ¿Qué significado tienen para vosotros/as estas actuaciones o textos?
6. ¿Qué contenidos de valor se están trabajando? Relación con el currículum.
7. ¿Cómo os imagináis las prácticas que están viviendo estos niños y niñas?
8. ¿Cómo os imagináis la continuación, como la “programaríais”?

2- Realizar una presentación esquemática (4/5 diapositivas) en grupo del análisis de algún aspecto de las conversaciones de aula.

Exposición en la sesión final de 1/03/2012.
Aspectos de la conversación a analizar en grupo:

1. Contexto:
El marco en el que se generan las conversaciones.
¿Sobre qué se habla, cual es el objeto de estudio y como progresa?
¿Cómo convivimos, con qué valores, que se ha compartido previamente?
Preocupación por el tiempo dedicado
2. El valor de las Preguntas:
¿Qué tipo de tipo de preguntas hacemos como profesionales?
¿Qué esperamos cuando las formulamos?
¿Qué tipo de preguntas hacen los niños y niñas?
¿Qué tipo de retorno hacemos los maestros?
3. Papel de la maestra
Propósitos: ¿Sólo buscamos respuestas? ¿Es una descripción lo que pretendemos? ¿Es una acumulación de información? ¿Qué esperamos?
Intervención: ¿Cómo provocamos o incentivamos? ¿Cómo recogemos las diferentes voces? ¿Cómo están presentes en el aula?
Gestión de la conversación: ¿cómo actuamos? ¿Qué valor damos a la situación que vivimos y como lo reciben los niños y niñas?
Espacio público: ¿Cómo se hace visible el proceso?
4. Documentación. Textos y recursos.
¿Qué tipo de recogida de las conversaciones se genera?
¿Cómo se registran nuestros pensamientos e ideas?
¿Qué tipo de textos escritos se han producido?
¿Cómo se trabaja con ellos? ¿Cómo se analizan?
¿Qué nos preocupa que quede plasmado?

¿Qué maestro quiero ser?

2012-01-23T14:22:00.000-08:00

Por Francisco Miguel Flores

Quiero pedir disculpas por no haber publicado esta reflexión en su momento,
he tenido problemas y el día 18 me intervinieron por segunda vez de la mano.
Además de no poder hacer esto en su tiempo tampoco pude asistir a la sesión del
jueves 19 por lo que os rogaría me hicierais llegar la tarea restante.

Nunca me he peguntado que maestro soy o quisiera ser. Esta experiencia es la
que me ha hecho preguntarme por ello y reflexionar sobre dicha pregunta.

¿Qué maestro quiero llegar a ser o como quiero que mis alumnos aprendan?
Para mí es difícil responder a esto. Lo que si sé es que mis alumnos y alumnas
han tenido en mis clases espacio para la reflexión y la creatividad y que se
han fomentado los procesos de aprendizaje, por supuesto he perseguido que mis
alumnos sean capaces de aprender de manera autónoma, que se organicen.
En el curso que estamos llevando a cabo se me plantean muchas dudas e
interrogantes, más que nada por el temor a algo que se plantea como algo
“nuevo”
De todo lo que hemos visto hasta ahora y de todo lo que se hablado estoy de
acuerdo con la importancia del clima de clase donde todos nos sintamos
valorados, donde se nos reconozcan nuestras aportaciones y nos sintamos
incluidos. Hay que escuchar todas las conversaciones o diálogos que surjan en
el aula y fuera de ella. Todo puede darnos una guía de por dónde van los
intereses del grupo.
El aula es un espacio abierto donde participan distintos elementos que son los
alumnos los que los manejan.
Francisco Miguel Flores

Qué maestros queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes. Nuria Ordóñez Toledo.

2012-01-18T14:17:00.000-08:00

Quisiera ser esa maestra que enfatiza los procesos de aprendizaje y persigue que el alumno sea capaz de aprender de manera individual, o en grupos de diálogo, pero con autonomía y sin depender del docente; que sea capaz de organizarse, de razonar, de comunicar ideas, pensamientos y experiencias. Deseo ser esa maestra que se interesa por que los discentes aprendan a aprender respetando siempre su autonomía y su desarrollo y estando lo suficientemente cerca y presente en ellos como para ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades. Me gustaría ser esa maestra que entiende que la diversidad es una riqueza y no un problema, que es capaz de propiciar tareas funcionales que promuevan aprendizajes significativos, que favorece un desarrollo integral en su alumnado no centrado exclusivamente en el desarrollo cognitivo sino atendiendo con igual importancia a un equilibrio y una madurez emocional.

Entiendo además que todas estas ambiciones pedagógicas tienen sentido y encuentran su razón de ser dentro de un enfoque constructivista y de este marco de proyectos de trabajo que parte de los alumnos y alumnas, que comienza por escuchar sus voces y por hacer participar a sus experiencias de un currículo escolar cada vez más flexible y más cerca de su mundo real y vital.

Nuria Ordóñez Toledo.

PRÁCTICAS EN EL AULA. Aurora Falcón Gómez

2012-01-17T13:27:00.000-08:00

PRÁCTICAS EN EL AULA
Aurora Falcón Gómez.
Aula de 4 años, llevamos juntos 1 año y nos conocemos todos, aunque han llegado 4 niños y niñas al aula, éstos se han integrado bien con los compañeros.
Cuando llegamos en septiembre, contando cada niño y niña sus experiencias del verano, uno de ellos nos comentó que había tenido un hermanito y una niña, llegó con la noticia de que su mamá estaba embarazada.
Partiendo de estas gratas noticias, empezaron a aparecer dudas sobre cómo estaban los bebés dentro de la barriguita, y de cómo nacieron.
Se establece una secuencia de trabajo sobre este tema, donde los niños y niñas aportaron información, también tuvimos la visita de las mamás que anteriormente comentamos, una embarazada y otra, que tuvo un bebé en las vacaciones; así como una madre médico que nos va explicar los cuidados de las mamás y los bebés , entes, durante y después del parto.
Mi papel en este proyecto sería el de mediadora, guiadora de la información y diseño de diferentes actividades que se van a llevar a cabo.
Esta es una descripción breve, que se está llevando a cabo, y que no puedo aportar ni documentación escrita ni fotográfica porque aún no existen producciones.

REFLEXIÓN SOBRE TEXTOS 1. Aurora Falcón Gómez

2012-01-17T13:22:00.000-08:00

REFLEXIÓN SOBRE TEXTOS 1. Aurora Falcón Gómez
Al comenzar la lectura de los textos me siento totalmente identificada con esa forma de trabajo, en la que se escucha al alumnado, y en el que ellos son los protagonistas de su propio aprendizaje. Donde la escuela sale fuera y el entorno entra en el aula, que como bien dice el texto “ tejidos de relaciones” el curriculum se transforma en integrador a través del trabajo por proyectos.
Este año es la primera vez que asisto al curso de trabajo por proyectos, y me gustaría descubrir esta forma de trabajo, pues creo que el libro de editorial nos amarra, nos condiciona, tanto al alumnado como a los docentes, y algunas veces llegando a aburrirnos. Pero, ¿ cómo podríamos llevar a cabo esta forma de trabajo cuando seguimos un libro de texto?. Yo, actualmente estoy realizando una secuencia didáctica ( que surgió a petición del alumnado) junto con los libros de la editorial, y la verdad, no me está resultando ( a mí personalmente) muy gratificante. Me gustaría trabajar a través de proyectos de trabajo, pero para eso, creo que deberíamos abandonar los libros de texto, y ante esto te puedes encontrar con la oposición de los compañeros/as de Ciclo, lo ideal, sería que todos participaran en esta forma de trabajo, pero todos sabemos, que esta circunstancias no se dan en todos los Centro-

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUE COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES

2012-01-17T13:10:00.000-08:00

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUE COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES
Aurora Facón Gómez
Después de la lectura de estos textos de los cuadernos de pedagogía y con la previa escucha de Fernando Hernández, un gran escuchador y empático natural, y a Antonia, he reflexionado sobre QUÉ MAESTRA QUIERO SER.
Quiero ser una maestra que sabe escucharse a sí misma, y que es capaz de escuchar a los demás, y sobre todo al alumnado con el que se relaciona en el colegio, y en particular con el que se relaciona en el aula.
Para saber escuchar, debemos transformar la escuela como un espacio de diálogo, según Fernando Hernández. Y a esto, no estamos acostumbrados los docentes, pues generalmente, somos nosotras las que hablamos y el alumnado el que escucha, siempre nosotras hacemos la anotación final, resolvemos la duda; no nos encontramos en situación de diálogo sino de discurso.
Esto mismo nos ocurre cuando nosotras asistimos a un curso de formación, nosotras escuchamos y no participamos a través del diálogo abierto, con lo cuál tampoco existe el debate, que sería lo que promovería el aprendizaje, pero sólo el hecho de que los maestros nos formemos, y, que esa formación nos haga dudar, cuestionarnos nuestras prácticas educativas, así como arriesgarnos a introducir cambios en nuestra relación con el alumnado, esto, ya promueve aprendizajes, no solo en los docentes sino también en los discentes.
Quiero ser una maestra que sea capaz de aplicar una escucha activa e interpretativa del alumnado, provocando nuevos aprendizajes y ayudarlos a viajar entre ellos, según Sandra Rodríguez Prat, en su artículo “De las competencias a los proyectos de trabajo”, para lo cual debemos estar atentos a todo lo que acontece en el aula, saber cuáles son las demandas del alumnado y saber orientarlas, guiarlas, reconducirlas, pero nunca establecerlas como dadas.
Pero esta labor no es aislada, y como dije en los comentarios del texto 1, es necesaria la coordinación del equipo de ciclo y del claustro en general, cosa que observaba un poco difícil o ardua, pero que Sandra Rodríguez me ayuda a aclarar o me da ideas de cómo llevarla a cabo a través de la pregunta:
¿ Vosotros pensáis que se puede modificar los documentos curriclares del Centro sin cambiar la realidad educativa?
Pues bien partiendo de estas preguntas se puede conseguir que el resto de compañeros/as reflexionen sobre qué dice la normativa en educación y qué podemos hacer para llevarla a cabo, puede ser el punto de partida para el debate con nuestros compañeros/as, y de reflexión sobre nuestra propia práctica educativa.

2012-01-16T13:09:00.000-08:00

¿Qué maestro y maestra queremos ser? Ana Zapata Mumpao.

Nunca me había hecho esta pregunta, había tenido claro qué maestra no quería ser, pero nunca había perfilado la que sí quería ser. Me imagino que habrá sido porque una maestra debe estar constantemente formándose y sometida a cambios que mejoran su tarea como tal. Como principales características y sin detenerme a reflexionar sobre lo leído, me gustaría ser una maestra con vocación durante todo el tiempo que esté ejerciendo, creo que es el motor que impulsa el que nuestro trabajo esté mejor o peor hecho, el que seamos receptivas a las voces de los niños, el que estemos abiertas a cambios que mejoren nuestra actividad diaria, el que podamos motivar a todos los que están diariamente con nosotros y caminan a nuestro lado conociendo y viviendo todo lo que se haga en nuestras aulas. Otra característica es que debemos estar en continua formación, no debemos llegar a pensar que ya lo sabemos todo, cuando llegamos a hacer algo bien, llega el momento de empezar un nuevo camino y seguir formándose, no he estado nunca de acuerdo con la frase “…siempre se ha hecho así y ha funcionado”, creo que cada trabajo tiene su momento y hay que estar en constante desarrollo y adaptándose a la sociedad y circunstancia que nos esté tocando vivir. También creo que debemos seguir conservando el entusiasmo de los niños, tenemos mucho que aprender de ellos, de sus ganas de saber, de su curiosidad por todo lo que les provoque un reto, de su ganas de disfrutar con lo que hacen, de compartir con sus compañeros sus dudas, miedos, saberes…
Partiendo de aquí y teniendo estas características como base importante, me marcaría objetivos más concretos que me ayuden a ser una maestra que siembra en sus alumnos la curiosidad por conocer, las ganas de compartir, de trabajar, de relacionar, de transmitir, el gusto por disfrutar con lo que hacen y con quién lo hacen, que sean críticos, respetuosos con otros puntos de vistas…
Para todo ello creo que debo ser una maestra que comparta mis vivencias y sentimientos con ellos y darle la posibilidad de que ellos compartan las suyas con los demás, crear un grupo en el que ellos se sientan aceptados, escuchados, queridos. Me gusta facilitar los momentos de diálogos y que estos sean el motor de la clase, crear momentos de dudas que abran nuevos caminos de investigación y aprendizaje. También que deje espacios para que las cosas sucedan, que me entusiasme con el camino que emprendamos y con la meta a la que lleguemos.
Algo que me gustaría tener siempre muy presente es la frase que dijo Fernando “Escuchar a los niños lo que nos dicen y desde dónde nos lo dicen”, tenemos siempre muy presente el que somos maestros y desde ahí actuamos, debemos ponernos en el lugar de los niños, en sus situaciones, puntos de vistas y ponernos a su nivel para entenderlos más y acompañarlos de una manera más cercana, mano a mano. Como se ha dicho en este curso: “No se separa a quien aprende y enseña”.

¿Qué maestra quiero ser? Berna Gómez

2012-01-16T04:35:00.001-08:00

Para responder a esa pregunta primero debíamos habernos planteado ¿qué tipo de maestros/as somos? y ¿cómo nos comprometemos?

Preguntarse es reflexionar y reflexionar es buscar cómo mejorarse. Somos víctimas de nuestro tiempo; de un continuo cambio social, consecuencia de ello, nuevas investigaciones y propuestas pedagógicas y exigencias a nivel curricular. Y, de ello, la necesidad de estar cuestionándonos continuamente.
Quizá seamos buenos maestros/as tal y cómo somos porque el hecho de preguntárnos a nosotros/as mismos, valorarnos críticamente, esforzarnos por alcanzar los objetivos educativos e intercambiar nuestras experiencias para enriqueceros nos hace buenos maestros/as.

De estas lecturas y ponencias podemos extraer una idea clara: "enseñar" no es seguir un método perfectamente planificado sino emprender un proceso; un proceso de intercambio y diálogo. Proceso en el que no solo "enseña" el maestro/a y "aprende" el alumno/a sino que existe una reciprocidad entre lo que ambos hacen. Y ello nos lo enseña la voz de la experiencia y la inquietud del cambio de quién ve y vive la educación desde otra perspectiva; cree en ella, le entusiasma, la comparte y lo transmite.

Gracias, Fernando y Antonia, por "crear" escuela.
Que esta tarea nos lleve a cada uno a encontrar y compartir nuestro camino. El camino que nos enseña, que nos hace equivocarnos y aprender, que un día nos lleva con una sonrisa a casa y otro nos lleva pensando "qué he hecho hoy",,, el mismo camino de la vida que se proyecta en la escuela.

Feliz año a todos/as.

¿QUÉ MAESTRA QUIERO LLEGAR A SER Y QUÉ COMPROMISO ADQUIERO COMO DOCENTE? MARTA MARTÍNEZ.

2012-01-15T15:58:00.000-08:00

Para conseguir un objetivo necesitas poner todo de tu parte para poder alcanzarlo, se necesita de un compromiso de esfuerzo, de dedicación y necesitas preparar los pasos previos para caminar hacia lo que te has planteado. Algo similar me planteo con la pregunta de qué maestra quiero ser, porque una cosa es el ideal de lo que quiero ser y otra es aceptar el tipo de maestra que soy y los cambios que quiero dar para acercarme a lo que me gustaría ser. Evidentemente todo requiere un compromiso y en este caso es de mi agrado el poner todos medios para hacer de la educación algo más que instrucción.
Las lecturas me han dado una visión de esperanza, unos ejemplos de que otra forma de hacer las cosas es posible y me encanta leer este tipo de artículos que te ilustran sobre la perspectiva del trabajo por proyectos. El poder compartir las sesiones con Fernando Hernández y Antonia Fernández me han ayudado mucho para repensar en lo que yo creía que era el trabajo por proyectos y resulta que lo estaba confundiendo con los centros de interés. Al leer el artículo de Sandra Rodríguez me he sentido muy identificada.
Una de las claves que me han desvelado los artículos es la importancia de problematizar, quiero ser una maestra que provoque conflictos cognitivos, que haga dudar, que ayude a cuestionar si lo que escuchan, leen o ven es cuestionable o no. Quiero acompañar a los niños y niñas a crecer de una forma crítica, argumentando con sus ideas, defendiendo sus puntos de vista y consensuando decisiones. Es una tarea difícil pero maravillosa, ya que este mundo necesita mucho de esto, a diario vemos en los medios de comunicación miles de modelos erróneos para nuestro alumnado y me gustaría poder contribuir a ver esa realidad desde otros ojos.
El compromiso más básico que pienso que necesito es formular la programación de forma diferente. Empiezo a ver más claro cómo no quiero hacer la programación y sí que quiero reflejar en ella los pilares del proyecto del aula, los propósitos que tengo en el curso.
También considero importante el abrir las puertas de la clase al mundo, dejar que entre los diferentes conocimientos y salir nosotros fuera de la clase para conocer y poder interpretar lo que nos rodea. Este año estamos trabajando los mapas y está siendo increíble el análisis de los diferentes lenguajes, quiero ser una maestra que acompañe a estos niños y niñas de 5 años a comprender la complejidad de las cosas y las relaciones que se establecen entre ellas.

Queda mucho por andar, cada vez ando con más seguridad y más dudas, ambas van de la mano de una forma casi inherente. La maestra que quiero ser está en construcción y los compromisos están dentro de los planos del edificio.

2012-01-15T14:38:00.000-08:00

QUÉ MAESTRO Y MAESTRA QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES.

ANA M. BORJAS

Este es mi segundo año en el curso y después de leer los diferentes artículos ,haber tenido la gran suerte de escuchar a Fernando tengo más claro que maestra quiero llegar a ser. Sé que el camino es largo ,lleno de dudas ,miedos y altibajos emocionales.

Quiero ser la maestra que escuche las voces, intereses,pensamientos ,punto de vistas e inquietudes de esos increíbles niños y niñas que hacen que cada jornada en el aula sea una aventura al saber y descubrir el mundo que nos rodea.Para ello es muy importante conocer los intereses,necesidades,inquietudes de cada niño y niña y formar nuestra propia identidad como grupo.
Quiero que mi aula sea un espacio vivo ,en constante movimiento, con interrogantes ,hipótesis,etc...

Todo ese proceso de investigación me encantaría transmitirlo a las familias y que todas ellas entendieran que se aprenden mucho más de este modo.

También me encantaría que mi ilusión ,energía y motivación de trabajar por proyecto pudiera compartirla con mis compañeros y compañeras tanto de Educación infantil como primaria, tal como nos narra Sandra Rodriguez.

Como docente mi compromiso es saber escuchar ,procurar que todo el alumnado sea participe del proyecto con su opinión ,voz,motivación.

Mejorar tanto en la recogida de conversaciones como en saber ahondar en esas conversaciones.
Crear una identidad de grupo con la que los niños y niñas se sientan identificados.
Seguir aprendiendo a ser una docente comprometida con mis inquietudes y objetivos a conseguir en este camino de trabajar por proyectos.

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER. Alicia Alcaide Botella

2012-01-15T14:15:00.000-08:00

Después de los encuentros con Fernando y Antonia, y tras leer los artículos sigo avanzando en la comprensión de lo que significa trabajar desde la perspectiva de proyectos. Y aunque es algo que me provoca mucha inseguridad también me impresiona ver los resultados en las pequeñas experiencias que he puesto en práctica en mi clase.

Me gustaría llegar a ser una maestra que supiera hacer de su clase una comunidad de relaciones donde juntos construyamos el aprendizaje. Me parece importante crear un clima donde cada uno tenga su lugar y sea acogido y escuchado. Un clima donde se hagan presentes todas las voces, donde entre el mundo que nos rodea y donde poco a poco cada niño y niña vaya creciendo como persona en diálogo con los demás.

Mis compromisos son:

- Escuchar más a los niños y niñas.
- Recoger las conversaciones como base del aprendizaje que queremos construir.
- Cuidar el clima de manera que se establezcan vínculos de confianza entre todos.
- Planificar la formación tanto en la perspectiva de proyectos como en saber cómo aprenden los niños.
- Fomentar la problematización.
- Hacer partícipes a las familias.
- Reflexionar constantemente sobre la vida del aula y mi papel, cómo favorezco algunas cosas, que escucho y qué dejo de escuchar…
- Documentar y hacer del aula un espacio público donde hacer visible lo aprendido.
- Participar más, hacer más presente mi vida junto con las suyas.

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER.REFLEXIÓN TEXTOS 2. GEMA NÚÑEZ VELÁZQUEZ

2012-01-15T04:39:00.001-08:00

Después de haber leído los artículos y siendo este el segundo año que participo en el curso cada vez se perfila más claramente que tipo de maestra quiero llegar a ser. Quiero ser una maestra abierta a las ideas, necesidades e inquietudes de mis alumnos y alumnas, que le de entrada a sus voces, teniendo en cuenta sus intereses y demandas. Quiero estar atenta al mundo exterior para poder llevarlo a la clase y compartirlos con ellos, quiero crear un espacio participativo donde intervengan distintos y variados elementos del entorno. Además considero que es muy importante crear un vínculo de grupo desde un primer momento. Fomentar que se establezcan entre los niños lazos fuertes y que busquen su propia identidad de grupo. Además quiero que el entusiasmo y la vitalidad forme parte de mi clase

Creo que mi papel en todo el proceso que quiero construir es fundamental pero no debe ser coercitivo ni impositivo. Aunque un año después me siga costando mucho trabajo hacerlo cada vez siento mas la necesidad de dejar a un lado las programaciones y a las actividades totalmente planificadas. Tengo que empezar a dar más cabida a las conversaciones espontáneas que surgen en diferentes momentos a lo largo de la jornada entre los niños y las niñas de mi clase e intentar no dirigirlas todas hacia el punto al que quiero llegar limitando a veces sus ideas y sus aportaciones.

Por todo esto me comprometo a ir dejando de lado esas actividades perfectamente planificadas, a fomentar más momentos de conversaciones colectivas y a estar realmente pendientes de ellas, recogiéndolas y analizándolas. También asumo la importancia de hacer más observaciones sobre como reaccionan ante diferentes ideas, actividades y estímulos, como se mueven en el aula, como interactúan entre ellos, etc. y a registrar más sus sentimientos y emociones y no simplemente que se hace cada día y si la jornada ha ido bien o mal según mi punto de vista.

TAREA 3: QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISO ADQUIRIMOS COMO DOCENTES. Mª José Bravo Morán

2012-01-15T04:31:00.000-08:00

QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES.

Primero decir que me ha fascinado escuchar a Fernando y a Antonia, por varios motivos, primero porque son dos profesionales preparados y muy formados y eso siempre es un placer, pero sobretodo porque transmitían un entusiasmo y un gusto por la tarea que desempeñan que a mi me arrastraron, gracias por ello.

En esta formación en la que ando desde hace varios años me viene demostrando que estoy encontrando mi camino como maestra, como docente, como compañera de viaje de niños y niñas, de ese viaje tan especial que es “aprender en la escuela”. Mi vocación temprana no estaba en el Magisterio sino en el mundo de la sanidad, pero acabé aquí por múltiples motivos, hoy puedo decir que estoy ejerciendo lo que es mi vocación más profunda.

Me apasiona ver crecer, evolucionar, desarrollarse como personas, y cómo el grupo afecta a esa evolución y me gusta ser partícipe en ese crecimiento. Pero es verdad que en la aventura de aprender y enseñar, los años me dicen que los protagonistas para aprender no siempre son los alumnos y en el papel de enseñar no siempre son los maestros, y este tipo de intercambio de papeles sólo se da si la educación y la propia vida la enfocas de otra manera a como nos han enseñado siempre.

También descubrí que mi principal tarea era transmitir, vehiculizar todos los conocimientos necesarios pero contagiando entusiasmo, gusto por aprender, por avanzar, por superar lo ya sabido, donde aprender fuera una aventura para ellos y para mí, esta última, condición necesaria para transmitir lo primero.

Una educación donde los protagonistas sean ellos, teniendo en cuenta cómo son y cómo aprenden, y yo me dedique a ayudarlos en esa tarea, aprendiendo junto a ellos y sobre todo colaborar a que sean lo más felices que puedan dentro de la escuela.

Por ello me comprometo a seguir formándome día a día, a seguir aprendiendo de la práctica diaria, a ser siempre exigente con mis expectativas sobre la educación y a ofrecerles lo mejor de mí misma, a nivel humano y profesional, siendo lo más honesta posible.

¿QUÉ MAESTRO Y MAESTRA QUEREMOS SER? NATALIA CASTRO AGUILAR

2012-01-15T02:52:00.000-08:00

Quiero ser una maestra entusiasmada con lo que hace, para ello mis alumnos y alumnas lo tienen que estar y transmitírmelo.

Para ello un instrumento fundamental es la CONVERSACIÓN que es la base de nuestra convivencia, quiero un aula en la que se integren los diferentes aprendizajes y propiciar muchos y diversas situaciones con sentido.

Intentamos compartir historias de la vida para aprender con los otros y de los otros y de nosotros mismos.

Ver en mi aula temas de la vida cotidiana y usar todo tipo de textos.

Me encanto la frase de Fernando Hernández "Que la vida en el aula sea un proyecto" ya que me resultaba muy difícil centrarme en un solo proyecto.

Y la visión que también él propone cuando nos plantea que "los proyectos son una concepción global de la educación que rompe con un currículo cerrado y tiene sus conexiones con cómo se aprende a leer, a escribir, a contar y a representar el mundo..."

Es importantes acoger las identidades de todos los alumnos y alumnas, y del grupo: las preguntas y las intenciones, los intereses.

El aula tiene que ser un espacio VIVO.

Y la última idea fundamental es que los contenidos de valor son los mismos desde los tres años a los dieciocho.

¿Qué maestros y maestras queremos ser? Carmen Mª González Salas

2012-01-14T11:40:00.000-08:00

Llevo en el curso desde el año pasado y al finalizar cada sesión salgo con una sensación de entusiasmo y de miedo a la vez. La razón de ello, son las múltiples y ricas experiencias que hemos tenido la oportunidad de escuchar y conocer a través de los ponentes que nos han visitado.
Entusiasmo, porque me doy cuenta de las tareas pendientes que me quedan por hacer y; miedo, porque me plantean un gran reto y me surge la duda de si estaré preparada.
Todo ello me ha servido para reflexionar sobre lo que hago hoy por hoy en mi aula, sobre lo que he hecho desde que comencé a trabajar y, sobre todo, sobre qué quiero hacer y cómo lo quiero hacer de aquí en adelante.
- Mi mayor deseo y reto es, como se dijo en una sesión, "dejar que sea el clima de aula los que decidamos qué queremos aprender". Es decir, comenzar un curso escolar sin saber qué vamos a hacer, entrar en clase e ir avanzando juntos en nuestro camino.
- El mayor obstáculo que una persona puede tener es el miedo; por ello, quiero tener la seguridad y fuerza suficiente para ir superándome día a día.
- Plantear preguntas que nos hagan hacernos preguntas.
- Tener muy presente el papel del deseo, de la ilusión; que los niños y niñas deben tener para implicarse y aprender realmente.
- No quedarme estancanda; tener siempre retos, nuevas ideas, ilusiones...
- Documentar nuestros trabajos para que nos puedan conocer las familias y otros contextos.
Así es cómo me gustaría llegar a trabajar. Pero he de decir, que me siento contenta de haber conseguido propósitos que tenía del curso anterior.
- Haber dado cabida al acogimiento de la identidad de grupo.
- Siento que hay una unión dentro del grupo; que hemos creado ese vínculo tan necesario para que las relaciones surjan.
- Le otorgo mucho tiempo a las conversaciones, dándoles protagonismo a ellos.
- Recojo las conversaciones que surgen en clase y la retomamos en diferentes momentos.
- Trabajamos e investigamos sobre varios temas a la vez.
En definitiva, me siento orgullosa de ir dando pequeños pasos y me gustaría,como expone el texto de Montse Romero "plantearme la cotidianidad de la vida de aula como un proyecto, como un tejido hecho de las voces, que expresan los deseos e intereses de ser, estar y aprender".

¿Qué maestros y maestras queremos ser? Sara Alcaide Botella

2012-01-14T09:13:00.001-08:00

Después de las sasiones que llevamos de curso este año, creo que voy afinando cada vez más el tipo de maestra que me gustaría llegar a ser, o al menos, voy aclarando algunas de las características que me gustaría tener.
Ante todo, tendría que tener en cuenta a cada niño o niña en su sentido más amplio; una persona única e irrepetible, con pensamientos, emociones, inquietudes y recorrido, a la que hay que escuchar y que puede aportar todo esto al grupo.
Una vez destacado el papel de cada alumno, tendría que centrarme en la identidad del grupo, como comunidad que convive, aprende, siente y comparte unida.
Todo esto, debería ir acompañado de un conocimiento del mundo propiciado por mi parte, intentar que los niños y niñas se hagan preguntas, cuestionen lo que les rodean y busquen respuestas.
Creo que tendría que escucharlos más, no sólo lo que hablan, sino lo que demuestran con sus actos y actuar en consecuencia con esto. Tendría que continuar formándome en esta línea para abrir mis posibilidades y llevarlas al aula, pero sobretodo, debería despojarme de miedos e inseguridades que me impiden caminar hacia delante.

MIS COMPROMISOS SON:
- Que en mi clase, como se dijo en una sesión, " No sólo sintamos, imaginemos o nos emocionemos, sino que hablemos sobre lo que sintamos, imaginemos o nos emocione". Darle importancia a este aspecto y propiciar mucho más la conversación sobre ello.
- Acoger las identidades de los niños y niñas para crear una identidad como grupo.
- No perder de vista que yo soy la responsable de lo que ocurre en mi clase, proponiendo cuestiones que crea importante acercarles a los niños.
- Acercarlos al mundo con una mirada crítica y responsable.

¿Qué maestros y maestras queremos ser? Ángeles Dueñas Domínguez.

2012-01-12T14:00:00.000-08:00

¿Qué maestros y maestras queremos ser? Ángeles Dueñas Domínguez.

Quiero ser una maestra que no tenga duda en su práctica docente, pero esto es imposible.

Sigo ilusionada en mi trabajo, estoy acogiendo las identidades individuales para acoger una identidad de grupo. Para ello quiero contar con el apoyo familiar y con el resto de la comunidad educativa.

Mi objetivo es darle mucha importancia al dialogo, a las preguntas de mis alumnos, tener muy claro, pero que muy claro, los objetivos y capacidades que se abordan en el aula.

Mi práctica docente está encaminada a tener sentido, a la investigación, a la escucha.

A la conclusión que he llegado es que hay que escuchar todas las conversaciones que surjan en el aula. Cada conversación nos guía para orientarnos en el interés del grupo, esto nos motiva y vamos adentrándonos cada vez en una red que es lo que nos lleva a los proyectos de trabajo.

Mi finalidad educativa es que la conversación, la investigación de todos los miembros de la comunidad escolar nos lleve a crear un buen ambiente donde todos tengamos nuestro propio espacio en el que se demuestre los intereses, necesidades, curiosidades, etc.

REFLEXIÓN DE TEXTOS.TAREA 2.YOLANDA PALOMO LARA

2012-01-12T12:47:00.000-08:00

REFLEXIÓN DE TEXTOS. TAREA 2.

YOLANDA PALOMO

Qué maestro/a queremos ser y qué compromisos adquiriremos como docentes.

Después de la lectura de los textos y de la escucha de las ponencias, decir que tengo tarea por delante, es verdad que en la enseñanza no solo aprenden los niños, también nosotros. No solo de otros profesionales, si no de los propios alumnos. Reflexionar que la tarea de construir no es solo mía , es de un grupo de personas que cada día compartimos mucho tiempo juntos, intercambio de experiencias, tanto de ellos como mía( a los niños les encanta que les cuente historias de cuando yo era pequeña o de anécdotas que me ocurren en el día), nos acercamos mucho en esos momentos.

Me gustó el comentario de Fernando Hernández, “Proyecto de vida”, en ese momento me vi entrando en mi aula sin nada programado y diciéndome a mí misma, a ver qué aprendemos hoy, qué temas salen hoy, qué les preocupa o les interesa. Eso es apasionante.

Me parece importante acoger las identidades de cada uno, llegar a sus inquietudes, gustos y formar un grupo donde las diferencias de cada alumno enriquezca al otro, donde vean la necesidad del que se tiene al lado, donde el diálogo entre ellos sea una vía de comunicación necesaria para escuchar, respetar, interpretar y conocer. Crear un aula donde no hay prisas, donde lo que uno dice es importante y él mismo es importante, donde es necesario crear unas pautas para lograr una convivencia agradable, crear una comunidad donde todos construyen y además funciona.

Como compromisos como profesora, además de fomentar lo anteriormente comentado, me voy a apoyar en los tres ejes básicos para la realización de ese proyecto de vida:

Usar la imagen del “mapa de nuestras investigaciones”.

No olvidar una actitud provocadora para ayudar a viajar en los distintos aprendizajes ( proponer y abrir nuevas posibilidades).

Valorar la importancia de la complejidad y problematización para comprender el mundo y a las personas (argumentar la relación entre saberes).

Reflexión 2 Miguel Angel Casanueva

2012-01-12T09:40:00.000-08:00

Tras escuchar a Fernando y Antonia una de las ideas más acertadas es el Vínculo. Me parece algo mágico que sólo en profesiones como la nuestra, pueden existir de una manera tan positiva para el aprendizaje.
Iniciar el proyecto partiendo de una pregunta me parece más interesantes que iniciarlo con un tema. Es otra idea que tras estas charlas he reflexionado.
No obstante me he sentido mejor al expresar mis miedos y comprobar que no estaba solo en esto.
He aprendido que no debo obsesionarme con la programación ni el tiempo de las actividades.

Compromisos

Me comprometo a abrir más mi mente y ver la enseñanza desde un punto de vista diferente y a llevar a cabo todas esas maravillosas ideas que aquí he oido y leido.

Reflexión de textos 2.

2012-01-12T06:49:00.000-08:00

Pienso que una de las claves que recoge el tipo de docente que quisiera ser, se vincula con la idea de “aprender como forma de relación” que comentaba Fernando. Desde esta idea quisiera fomentar esa relación, favorecer vínculos que permitan expresarse libremente, sin temores, ni coacciones. Escuchando, acogiendo y validando los deseos de los chicos y chicas de mi clase como comentaba Montse Romero. A veces, esos deseos, esas inquietudes las escucho pero no las acojo, quizá por mis miedos, mi desconocimiento o por mil escusas que siempre puedo encontrar… Quisiera enfrentarme a mis miedos, dar un pasito más y como decía Fernando “hacer un viaje donde no sé lo que me voy a encontrar” seguramente lo más inesperado.

Intentaré hablar menos y escuchar más en mi aula.

Considero importante recoger las conversaciones de peso que surjan, aunque me cuesta muchísimo.

Seguiré formándome, leyendo, compartiendo, escuchando…

Inmaculada Ruiz Velasco

Qué maestros y maestras queremos ser ... Beatriz Prieto

2012-01-11T15:26:00.000-08:00

Muchas veces parece que tengo muy claro qué maestra quiero ser, sin embargo, abordar esta tarea me hace reflexionar sobre qué maestra soy, y qué maestra he sido. Sin duda, el balance es positivo, creo que mi práctica está avanzando, contribuyo a que mi aula se enriquezca día a día y, a pesar de la incertidumbre, de la que ya nos habló Fernando Hernández, seguir ilusionada con mi trabajo es lo que me ayuda a seguir este camino.

He conseguido, tal y como destaca en su texto Sandra Rodríguez, acoger las identidades individuales del aula para crear una identidad de grupo, pero me gustaría seguir profundizando en las relaciones que van surgiendo y que éstas aflorasen de forma más natural. Sigo intentando dar cabida a las diferentes historias que van a formar parte de nuestras investigaciones, aunque creo que debería contar más con las familias y con el resto de la comunidad escolar. Uno de mis objetivos es clarificarme y, como se comenta en la lectura de “Yo quiero aprender a volar”, quiero que las decisiones curriculares, para ir construyendo una herramienta que nos permita dialogar con nuestro currículo y también establecer los diferentes saberes, es decir, tener claro los objetivos y capacidades que quiero que se aborden en el aula. Además, espero también conectar los saberes con las emociones, ya que muchas veces no les doy el lugar que se merecen.

Quiero que mi práctica, como se comentó en una sesión de este curso, siga siendo una forma de ser y no de hacer, que lo que hagamos tenga sentido, y que transformemos lo que hablemos, investiguemos, escuchemos,… en proyectos de vida.

2012-01-11T12:52:00.001-08:00

QUE MAESTRO/A QUEREMOS SER… ANA MARÍA FERNÁNDEZ MACHADO
Después de las últimas sesiones, la gran conclusión a la que he llegado es que hay que escuchar, escuchar y… escuchar todas las conversaciones o diálogos que surjan en el aula y fuera de ella. Cada momento puede darnos una guía de por dónde van los interés del grupo y participando de esos intereses haremos que el clima del aula sea más abierto y relajado.
Es difícil dejar de golpe la forma de trabajar de más de 20 años pero es cierto que cuando conocemos esos interés de los niños por algún tema y nos dejamos llevar en el trabajo, el clima es más calido y acogedor pero también es cierto que siempre pensamos que hay cosas que no se nos pueden olvidar, que dejaremos algún contenido sin trabajar y eso ¡No puede ser!
Quizá relajarnos más en este aspecto y dejarnos llevar por lo que surja, con el tiempo nos daremos cuenta que se ha llegado al mismo lugar o mejor aún que hemos ido más lejos de una manera más motivadora.
Por todo esto, mi propósito ha de ser crear en el aula un clima tal que favorezca la conversación, la investigación en los temas que aparezcan, buscar entre todos soluciones para los “problemas” que vayan apareciendo. En ese” todos”, no solo contar con las posibilidades del maestro/a como el que más puede saber sino, estar abiertos a cualquiera que pueda aportar solución a nuestras dudas, padres, expertos…

REFLEXIÓN DE TEXTOS Y PONENCIAS

2012-01-11T11:35:00.000-08:00

Paula Fernández Larreta

Tras la lectura de los tres cuadernos de pedagogía, y de la asistencia a las ponencias de Fernando y Antonia, creo que poco a poco voy comprendiendo un poco mejor el tema de los "proyectos de trabajo".

Antes de comenzar el curso escolar, y durante su desarrollo, nosotros los docentes, y posteriormente los docentes y nuestros alumnos debemos plantearnos retos, aunque sea algo difícil y complicado.

Para que estos retos puedan seguir hacia adelante es muy importante el crear un buen clima, donde cada uno tengamos nuestro espacio y sintamos que podemos expresarnos sin cortes ni censuras; donde nuestras ideas, sentimientos y emociones sean escuchados y acogidos.

Esto lo podemos lograr, entre otras cosas, con la ayuda de un listado de nuestros intereses, y posteriormente, a medida que los vayamos desarrollando con un mapa de redes, que finalmente nos servirá para ver todo lo que hemos aprendido.

El escuchar todas las voces nos enriquecerá sin duda alguna. Por ejemplo, en el cuaderno de pedagogía "¿Es real la realidad?" nos encontramos con un claro ejemplo de esto, donde de un mismo tema, dependiendo de cómo cada grupo ha estudiado e investigado con anterioridad en sus clases, se dan dos puntos distintos de vista sobre la exposición fotográfica que ambos están trabajando juntos.

Más difícil me resulta el tema abordado en "De las competencias a los proyectos de trabajo". Al leerlo me ha recordado un poco a parte de la ponencia de Antonia donde estuvimos debatiendo acerca de las programaciones, competencias, inspectores, etc.

Para finalizar, y recordando las ponencias de Fernando, me da la sensación de que el trabajo por proyectos es el estudio de la vida misma, y como tal, al igual que ocurre con ella, en el desarrollo de los mismos nos van surgiendo intereses, necesidades y curiosidades sin cerrarles nunca la puerta a ningunos de ellos.

¿Qué maestra quiero ser y qué compromiso adquiero como docente?. ELENA ROMERO SANTOS

2012-01-11T11:22:00.000-08:00

Después de escuchar y reflexionar sobre las intervenciones de Fernando Hernández y de Antonia Fernández he sacado las siguientes conclusiones:

La importancia de crear un clima de aula, acogiendo las identidades de cada uno de los alumnos para crear así una identidad de grupo; teniendo en cuenta sus deseos, interrogantes, dudas, miedos e inquietudes.

El diálogo como motor de aprendizaje. Tener presente una escucha interpretativa y una actitud de provocación para ayudarlos a viajar en los distintos aprendizajes.

Disponer de tiempos y espacios que nos permitan conocernos, ser nosotros mismos y sentirnos libres para expresarnos.

Enfrentarnos a nuestros miedos e inseguridades. Con esta forma de trabajar, debemos llegar a la importancia de la complejidad y la problematización para poder comprender el mundo y las personas que nos rodean.

Documentar, visualizar, recoger información, registrar conversaciones y utilizar diferentes textos y sistemas de representación que permitan comparar diferentes puntos de vista de la realidad.

COMPROMISOS:

-Acompañarles en el proceso.

-Darle más importancia a las conversaciones y estar más atenta para provocar y crear nuevos aprendizajes. Recoger y registrar las conversaciones y lo que ocurre en la clase.

-Crear un clima de escucha y respeto. Cuidar el clima del grupo.

-Seguir formándome con cursos, leyendo e investigando.

Qué maestro/a queremos ser y qué compromisos adquiriremos como docentes.

2012-01-11T11:16:00.000-08:00

Reflexión de textos 2. Rocío Sánchez Olmo.

Después de haber revisado los apuntes de las charlas con Fernando y Antonia, y haber leído los textos de Cuadernos de Pedagogía, estos son los aspectos que me parecen más relevantes a la hora de poner en práctica esta forma de trabajar en el aula:

En primer lugar tenemos que contribuir a crear un clima de confianza en el aula, donde cada aportación sea escuchada y valorada, y donde los niños aprendan a respetarse. En definitiva el aula debe ser un espacio abierto al conocimiento que ellos demanden.

Al hilo de esto, debemos registrar todas las conversaciones que surjan para sacar el máximo jugo al tema en cuestión. La importancia del diálogo.

Para llegar a crear este clima, destaco la importancia de acoger las identidades de cada uno de nuestros alumnos y así crear una identidad como grupo.

COMPROMISOS

Para continuar por este camino pienso que el objetivo más importante es llegar a disfrutar con esta forma de trabajo, dejar de preguntarme si los niños están aprendiendo, dejar de angustiarme por no tener una programación,…y empezar a sentir la ilusión por lo que estamos haciendo.

Seguir formándome, asistiendo a cursos, escuchando a compañeros y leyendo a cerca del tema.

Fátima Azmani (L.D.M.,4 años)

2012-01-11T10:15:00.001-08:00

¿Qué maestros queremos ser y qué compromisos queremos adquirir?

De los tres artículos que he leído, me quedo con la siguiente reflexión:

En el artículo de Sandra Rodríguez, me quedo con la reflexión que hemos tenido en otras sesiones de si modificar los documentos curriculares y, ¿cómo?. En esta experiencia, veo que empiezan buscando un realidad nueva a la de siempre y, una vez que ven que es factible, se lanzan a cambiar los documentos, en diálogo constante en el claustro, que trabaja a una, también me parece interesante la relación que muestra entre centro de interés y proyectos, donde entiendo que los proyectos salen del interés de los niños/as y las anotaciones que hace la maestra de ellos/ as, para que no se les escape ninguno/ a. Y como esos diferentes centros de interés, los va tejiendo en una especie de mapa conceptual unos con otros y, poco a poco, son los niños/as los que van sacando con más facilidad esas relaciones entre unos proyectos y otros, creando cada uno su propio conocimiento, así como el conocimiento del grupo.
Ya que todas las ideas son recogidas y valoradas (“principio de autoestima” del currículum de infantil). Y en el artículo de Montse Romero, resalta, que hay que disponer de un espacio y un tiempo para conocernos y sentirnos libres de expresarnos sin tapujos y, ante la pregunta de cómo empezar toda esta aventura, ella elabora una lista con palabras relacionadas con sus intereses y enunciada por sus alumnos/as, que serán los futuros proyectos y, estas a su vez, formarán parte del tejido que enunciamos antes. En este tejido entra la familia, porque se comparte con ella este listado y, aportan mucho y, se utilizan diferentes lenguajes: numéricos, poéticos, artísticos, corporales, etc.
En el artículo de Mercé de Febrer y Mercé Ventura, entiendo que son profesoras de un mismo nivel, que deciden compartir un centro de interés: una exposición artística, donde cada grupo sacará sus conclusiones en “relación indirecta” a lo que están viviendo en clase. Por un lado, es de alabar como eligen la exposición de una autora.(Fontcuberta), que habla en su obra del diálogo entre la ficción y la realidad, situando a los niños/ as en la incertidumbre, que es punto ideal del que toda profesora que trabaje proyectos, debe partir. Y es increíble como se corrobora la imaginación de los niños/ as, así como, lo que llevan aprendido en la escuela hasta ahora, ya que en las diferentes obras, siempre ven algo de lo que hablaron u observaron en clase o, que tenga que ver con sus experiencias personales.Finalmente, quiero resaltar lo positivo que tiene esta artista de jugar con la ficción y la realidad, ya que esto lleva a la necesidad de dudar sobre las informaciones escritas y visuales que manejamos, creando un ser crítico y preparado para la sociedad.

Y después de reflexión sobre ellos, me gustaría conseguir:

- A partir de la realidad dada y/ o encontrada, que cada alumno/a creara la suya, ... la que le hace feliz y crecer.

- Compartir con mis alumnos/as diferentes estructuras internas, buscar semejanzas y diferencias, argumentar todo aquello que vamos construyendo entre todos/ as.

- Que reconozcan sus voces ("cuando les leo lo que han dicho en sesiones anteriores, reconocen sus voces". Montse Romero)

- Crear una concepción global, como dice Fernando Hernández, que rompa con el currículo cerrado, una concepción que se base en escuchar al sujeto, en el fomento del deseo de aprender y en el trabajo colaborativo entre los distintos agentes educativos.

Nos es fácil, pero posible cuando se propone y se pone empeño en ello.

Que maestra quisiera llegar a ser....

2012-01-11T09:48:00.000-08:00

Reflexión sobre la actividad "Qué maestros y maestras queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes". Beatriz Rodríguez Pérez

Tras la lectura de los tres textos y atendiendo a lo expuesto por Fernando Hernández y Antonia Fernández me surgen deseos de modificar en parte mi metodología y de pensar más sobre mi práctica diaria.

Me veo en cierto modo identificada en el concepto de "Trabajo por centros de interés" del texto de Sandra Rodríguez y siento la necesidad de no sólo escuchar a mi alumnado, sino de modificar mi conducta y tender a lo planteado en este curso, es decir, a ir cambiando, variando y mezclando los intereses y las investigaciones, dejar de hacer intensas y grandes investigaciones para empezar a hacerlas pequeñas y concretas, así como conexionadas unas con otras.
Sobre el artículo de ¿Es real la realidad? me ha hecho reflexionar sobre las diferentes maneras de enfocar el trabajo en clase, sobre el mismo tema, que mis nuevas compañeras y yo hemos tenido a lo largo del primer trimestre, y veo lo importante que es dejarlo por escrito, las percepciones que cada una hemos tenido sobre nuestro trabajo y que hemos compartido en momentos puntuales de manera oral, pero no nos hemos sentado y transmitido por escrito. Creo que es una necesidad que deberíamos llevar a la práctica.

Es cierto que tenemos proyectos planteados por otras compañeras y nuestros de otros cursos, pero seamos sinceros, están basados en la realidad de su aula y llevarlos a la práctica es un verdadero conflicto ya que ello nos lleva a no escuchar a nuestro alumnado, a limitarnos y a no dejarles crecer en pensamiento; sería como limitarnos con un libro de texto.

Me gustaría alcanzar la versatilidad de poder cambiar tan amenudo como mi alumnado quiera de investigaciones, ser capaz de recoger las asambleas por escrito o con grabaciones, documentar más fielmente lo que sucede en mi aula, tener mayor seguridad y conocimientos para poder argumentar qué sucede en mi clase a nivel de escritura, de matemáticas, de lectura.... argumentarlo teórica y sobre todo legislativamente, dar cabida a los intereses, preocupaciones y curiosidades de todo mi alumnado, crear un buen clima de clase donde se sientan con libertad para expresarse, darles la palabra y la acción para investigar libremente, pensar preguntas que les generen más preguntas y conexiones, no darles respuestas simples, sino buscar compartir opiniones e interpretaciones de las cosas, colaborar con otros docentes de mi entorno y fuera de él, integrar más expertos en mi práctica diaria, ect... en fin, creo que estos son los compromisos que en mayor o menor medida me gustaría modificar en mi trabajo.

Mª Carmen Martín Rodríguez

2012-01-09T14:50:00.000-08:00

Qué maestro/a queremos ser y qué compromisos adquiriremos como docentes.

De lo que llevamos compartido a largo de estas sesiones y de los texto que vamos leyendo, quiero destacar los aspectos que me parecen más relevantes y que, por lo que he podido leer en las entradas que se van publicando, coincido con mis compañeros.
La importancia del clima de clase donde todos nos sintamos valorados, donde se nos reconozcan nuestras aportaciones y nos sintamos incluidos.
La conversación y el diálogo como medio para conocer el mundo y las personas que lo habitan. En este sentido es importante recoger las conversaciones para poder volver a ellas, retomar temas. Esta es una de mis tareas pendientes.
El aula como un espacio abierto donde participen distintas personas de nuestra “conversación cultural”.
El tema de la coordinación también me parece muy importante. Si cada clase tiene su propio proyecto de aula y cada tema que se trate da lugar a situaciones e investigaciones distintas (tenemos un ejemplo muy claro en el texto “¿Es real la realidad?”) la manera en que hemos venido entendiendo la coordinación tiene que cambiar. No tiene sentido coordinarnos para programar los mismos contenidos o actividades ya que en cada clase será diferente. ¿Cómo tenemos que coordinarnos, qué aspectos son relevantes…? Me gustaría profundizar este tema en las siguientes sesiones.

En cuanto a qué maestra quiero ser reformularía el planteamiento y me preguntaría cómo me quiero sentir como maestra, con mi grupo…
Y la verdad es que me gustaría que la ilusión, las ganas por aprender, por compartir con los demás, me acompañaran a lo largo de toda mi carrera docente. También los miedos e incertidumbres que a veces tenemos cuando no sabemos muy bien por donde tirar, ya que gracias a esos miedos seguimos investigando, formándonos, aprendiendo y asistiendo a cursos como estos donde ponemos en común nuestra practica docente y podemos seguir aprendiendo todos de todos.

Proyectos: propuesta trabajo 2012.

2012-01-09T11:54:00.000-08:00

REFLEXIÓN SOBRE QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES DESPUÉS DE HABER TENIDO LA CHARLA CON FERNANDO HERNÁNDEZ Y ANTONIA FERNÁNDEZ. MARÍA JOSÉ PÉREZ MONTAÑO.

Al coger los apuntes que tomé cuando escuche atentamente a Fernando y Antonia, me quedaría con unos cuántos conceptos: acompañamiento, cambiar el vínculo, diálogo.
Aparentemente, pensé, yo hago todo eso en mi clase, pero cuando los escuché y reflexioné sobre todo aquello me dí cuenta de que realmente no lo hago.

 Acompañamiento. No significa estoy a tu lado, sino te entiendo, te comprendo y te acompaño en este viaje mutuo. El acompañante acompañado, como diría Fernando.
 Cambiar el vínculo. Está íntimamente relacionado con lo anterior. Como dijo Antonia, tú confías en mí y yo confió en ti. Como matizó Fernando establecer vínculos es fiarnos los unos de los otros.
 Diálogo. Claro que hablamos con los niños, pero dialogamos, escuchamos realmente sus voces, lo que nos dicen, yo creo que no.

Creo que estas ideas son las que más me hicieron reflexionar porque considero que son las bases. Si quieres trabajar de esta manera hay que ser honestos y reflexionar en conceptos tan básicos como estos. Si no escucho a mis alumnos, si no dialogo con ellos no podré realizar un proyecto en mi aula. Podré realizar otra cosa, pero no un proyecto.
Debemos partir de la base que un proyecto no es un enunciado, si no una excusa para investigar.
Hacemos proyectos no de lo que quieren, sino de lo que están viviendo; tal y como dijo Fernando.

A parte de esos conceptos también comparto la idea de utilizar bien el espacio, documentarnos bien y hacer preguntas para ir más allá de estás. Como Fernando dijo <>

Aprendí mucho escuchando sus experiencias, su forma de ver la vida, la enseñanza.
Me encantaría lograr esa forma de trabajar. Dejar atrás las excusas, los miedos, el tener la necesidad de programar todo, preguntarme continuamente si los niños están aprendiendo…
Cuando los escucho estoy aún más convencida que esta es una manera de trabajar excelente. Y aunque también siento que estoy a años luz de conseguirlo, seguiré intentándolo, aprendiendo y mejorando.

COMPROMISOS

- Mi objetivo principal es mejorar los tres conceptos que he mencionado anteriormente, que no es poco.
Acompañamiento,
Cambiar vínculos,
Diálogo.

- Seguir formándome, leyendo e investigando. Es fundamental la formación, así como escuchar a otros compañeros
- Gestión de espacios y tiempos. Crear un aula abierta donde los niños puedan crear sus propios espacios.
- Cuidar el clima del grupo. Es importante que el grupo respire un aire puro basado en la confianza mutua.
- Líneas de investigación. Crear, abrir diferentes líneas de investigación potenciando el cuestionamiento del mundo.

Mª Mercedes Moragues Ordínez

2012-01-09T11:32:00.000-08:00

¿Qué maestra quiero ser y qué compromisos adquiero como docente?

A partir de la reflexión de Fernando Hernández y Mª Antonia Fernández y de las lecturas de los textos considero cada vez más importante el diálogo en la vida del aula tanto para conocer los interrogantes de nuestros alumnos como para establecer nuevos vínculos según sus necesidades y además el conocerse entre ellos para valorarse más, escuchándose con interés y así poder construir el aprendizaje entre todos y con otros especialistas también.
Al crear ese ambiente de buenas relaciones, se fomenta el gusto por aprender y hacer el trabajo bien hecho, desde las experiencias que han tenido, que han escuchado o que van investigando sobre los temas que van planteando.
Es posibilitar que los alumnos aprendan a partir de crearles interrogantes, cuando sea necesario, para que vayan profundizando en las cuestiones fundamentales de sus vidas, de la realidad, del mundo... para que vayan aprendiendo a pensar con actitud crítica-constructiva, para que vayan estableciendo redes entre unos conocimientos y otros, para que narren lo que les acontece y acontece a otros, y a la naturaleza..., para que aprendan a vivir autónomos y a desenvolverse en la sociedad que les ha tocado vivir y que puedan ser felices.

Para mí supone un reto esta nueva forma de trabajar, sin libros, sino construyendo el curriculo del curso desde sus intereses, escuchando lo que me dicen, desde dónde me lo dicen para procesar una conversación cultural creando la indagación como problematización para profundizar en los temas que van formulando.
También el ayudarles a organizar los documentos, ayudándoles a narrar lo que van descubriendo, a generar redes entre los distintos contenidos, a crear o representar gráficamente lo que aprenden...
Me supone aprender a trabajar por proyectos, desde el entrenamiento y el compartir con mis compañeros lo que vamos pensando y haciendo para ayudarnos también los unos a los otros a ser creativos.

QUÉ MAESTRO/A QUEREMOS SER Y COMPROMISOS QUE QUEREMOS HACERNOS .Margarita Torres

2012-01-09T08:11:00.000-08:00

Después de escuchar a Fernando y Mª Antonia he sacado las siguientes ideas:
-Tenemos que estar siempre dispuestos a aprender, creo que los que hacemos el curso del CEP estamos aquí por eso.
-Otra cosa distinta es quitarnos los miedos, en especial soltar el lastre de tantos años enseñando de otra forma, llevando todo bien programado.
-Debemos cambiar el vínculo con nuestros alumnos, mirarlos con otros ojos, como portadores de saberes, conocimientos y experiencias que nosotros tenemos que intentar transformarlas y ayudar a que tengan sentido en el aula.
-La clase es un centro de investigación, un laboratorio donde se construyen experiencias. Estar dispuestos a aprender juntos, se acabaron las lecciones magistrales.
- Con Antonia descubrí que conversar es mucho más que intercambiar palabras, es construir, dibujar, ilustrar. El conocimiento se va construyendo a partir de las reflexiones de cada alumno/a. Las palabras adquieren sentido cuando se conversa sobre la propia experiencia.
-Tenemos que promover la imaginación pedagógica, bastante mermada por los libros de texto.
-Tener muy claro los contenidos de valor que deben aparecer en el aula.
-Otra idea muy importante es documentar, visualizar aquello que intentamos explicar, textos para explicar sus hipótesis, gráficas, planos , dibujos etc. Que tienen que ver más con el proceso que con el resultado final. Esta documentación debemos compartirla para explicar la vida de nuestra aula a todo aquel que nos visite.
-Tenemos que abrir el aula a cualquier persona del entorno que nos pueda aportar su experiencia.

Qué maestrso queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes

2012-01-08T12:10:00.000-08:00

Qué maestros queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes.Maribel Chacón Masero

A la luz de la intervención de Fernando Hernández y de Antonia Fernández en las sesiones de formación, paso a exponer las siguientes conclusiones.

Nuestra vinculación a este enfoque socioconstructivista en el ámbito de la pedagogía está íntimamente unida a nuestra concepción del mundo y de la realidad, es un concepto que nos aleja de lo hasta ahora conocido, escuchado y aprendido. Es por esto que entiendo que la vida del aula hay que construirla, es una narración construida por todos los intereses, inquietudes y deseos que la forman y por todos los miembros: alumnos, docentes, familias...

Entiendo que esta narración exige elaborar una relación pedagógica diferente, basada en vínculos reales y poderosos donde los códigos estén basados en la confianza y el compromiso.
Estos vínculos van más allá de los elementos que configuran el aula (alumnos y docentes),porque haciendo referencia a una premisa básico del ser humano; “es un ser social” y por tanto aprendemos con los demás y de los demás, esto hace crecer el pensamiento nuestro y de los otros.

Por ello, la construcción de mis nuevos aprendizajes deben basarse en tres ideas claves:
• Como docentes tenemos la responsabilidad de construir experiencias de aprendizajes.
• Debemos promover la imaginación pedagógica, tantas veces secuestrada por los libros de textos y la industria de las editoriales.
• Enfrenarme a miedos, y a la concepción encorsetada que el conocimiento deben estar siempre plasmado a través de la programación anual.

Entiendo que como maestra he tenido siempre un fuerte compromiso con la labor docente, y el proceso de aprendizaje y de formación forma parte de este compromiso. Quizás este compromiso en este momento esté vinculado más a crear una emancipación sostenible, en la que suponga la vida en el aula como una autoría, abandonando la idea de reproducir otros contextos. utilizar la indagación como problematización. Hacer uso de la documentación, y así hacer visible los procesos de aprendizaje.

Qué maestro/a queremos ser y compromisos que queremos hacernos. Tarea 2. Pilar Mata

2012-01-07T02:13:00.000-08:00

La reflexión que me hago después de escuchar a estas dos grandes personas, Antonia Fernández y Fernando Hernández es lo importante que es el acompañamiento que hagamos a nuestro alumnado. Si nosotros no empezamos teniendo confianza y quitándonos lo miedos, dificilmente lograremos realizar un proyecto de vida en nuestras aulas. Tenemos que promover la imaginación pedagógica, quitarnos de la cabeza la pregunta¿qué van a salir aprendiendo mis niños/as? Si le damos confianza a ellos y los miramos como sujetos que opinan y tienen inquietudes, nosotros mismo iremos adquiriendo la confianza en lo que estamos llevando a cabo con ellos. El llevar preparado en un papel los objetivos que quiero para ese día, no significa que lo vayan a lograr ese mismo día ni todo el alumnado. Un proyecto de vida como nos decía Antonia Fernández necesita mucha conversación, mucho diálogo y no todos los días tiene un niño ganas de exponer sus ideas, démoles más tiempo para intervenir. Si de un tema me paso a otro rápidamente( el caso de los libros de texto) dificilmente puede llegarnos a nosotros las opiniones, dificultades y logros que nuestro alumno va adquiriendo. He aprendido con ambos ponentes, que tenenmos que pararnos más a escuchar, tenemos que acompañarlos en su sprendizaje participando nosotros junto a ellos realizando las mismas tareas a veces para crear un clima de confianza con nuestros alumnos, buscando en sus respuestas si tienen sentido para ellos la tarea que estan haciendo en cada momento. Tendremos que indagar juntos, hacernos preguntas, dejarles opinar y que elijan libremente ellos, y equivocarnos juntos.

COMPROMISOS

- Comenzar con la gestión de los espacios y el tiempo. No agobiarme si me falta tiempo, ya continuaré otro día. El espacio lo buscaré fuera del aula si es necesario.
- Dialogar juntos en asamblea todos los días y tomar nota de las aportaciones interesantes para buscar centros de interes.
- Representar lo que aprendemos visualmente para todo el que llegue a nuestro aula conozca nuestra vida en ella.
- Valorar lo que nos pasa en el aula a través de un diario que vayan haciendo los chicos/as cada día con algo que haya ocurrido interesante y curioso a lo largo del día.
- Narrarles yo más. Buscar un ratito para contarles algo personal. Ellos ya me cuentan sus cosillas, pero aunque creo que me conocen, no saben cosas de mi. Sería importante para crear un clima de confianza.
-Seguir formándome todo lo que pueda en esta nueva trayectoria elegida para educar a mis alumnos/as.

Qué maestro/a queremos ser y que compromisos adquiriremos como docente.Luisa maria Carranza Torres.

2011-12-28T03:57:00.000-08:00

De las sesiones qe hemos tenido tanto con Fernándo Hernández como con Antonia Fernández, resaltaría como una gran reflexión la gran importancia que tiene el diálogo, la comunicación y, en general, las conversaciones de nuestro grupo de alumnos/as.
Este aspecto me abre una nueva perspectiva a la hora de abordar mi practica en el aula. La voz cantante no la tenemos nosotros los docentes. Son las inquietudes de los alumnos, sus preguntas y respuestas.
Para ello, tendremos que crear un clima de confianza y respeto en el aula y en el centro escolar.
Por qué en el centro escolar, porque, como resalta tanto Fernándo Hernández como Antonia Fernàndez, debemos crear espacios abierto, donde participen todos los miembros de la comunidad educativa, expertos,etc.
Otro aspecto que me hace reflexionar es el concepto de proyecto de vida. No se trata de trabajar una temática, sino una trama de inquietudes todas relacionadas entre sí. Este aspecto me asusta y me inquieta muchísimo. Tengo que intenter superar el gran miedo de TENGO QUE PRGRAMA TODA MIS TAREAS.

COMPROMISOS:
- Crear un clima de escucha y respeto de ideas.
- Tener en cuenta las ideas e inquietudes de mi grupo. Darles la importancia que tiene y basar en ella el punto de partida de investigación.
_ Hacer de mi aula un espacio abierto, para que puedan intervenir todas aquellas personas que aporten nuevos conocimientos y experiencias.
- Perder el miedo a no programar todas la actividades. Confiar en la iniciativa de nuestros alumnos/as.
- Seguir formandome para perder la desconfianza en mis propias posibilidades y poder enfrentarme a trabajar creando redes de mapas de nuevas investigaciones relacionadas entre sí. Este es mi gran reto.

QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER. TAREA 2. ANA BRUNA

2011-12-27T09:33:00.000-08:00

Las sesiones que tuvimos con Fernando y Antonia me hacen llegar a varias conclusiones que expongo a modo de reflexión.

Me tranquiliza mucho coincidir con los compañeros en las inquietudes que ponemos en común. Empiezo a entender un poquito más en qué consiste esta nueva manera de enseñanza aprendizaje y descubro que, ante todo, los docentes debemos desaprender muchas de las prácticas llevadas a cabo hasta ahora. En principio, tenemos que procurar desapegarnos de los libros de texto que siempre han encorsetado nuestra práctica docente.

Me llega de manera especial lo que Fernando nos transmite como “cambiar el vínculo con los alumnos” o como bien dice Antonia “sentir que puedo fiarme de ti y tú de mí”. En base a esa confianza, los alumnos pueden sentirse tranquilos y seguros a la hora de expresar opiniones, ideas y dudas. Y lo más importante: conseguir que cada uno de ellos aprenda a respetar lo que digan los demás, con aciertos y errores, actitud que es imprescindible inculcar a nuestros alumnos para la convivencia en sociedad. Ese vínculo es fundamental a la hora de entretejer las relaciones en el aula y para ello tenemos que cambiar nuestra posición: saber que los alumnos son portadores de saber, que aprendemos todos de cada uno de los que estamos en el aula y que tenemos que estar atentos a lo que sucede en nuestra clase, muy atentos a lo que los alumnos hablen y mantener una escucha activa. Estar dispuestos a aprender nosotros también. Sé que para eso, como ya expuse en la primera tarea que hicimos, tengo que enfrentarme a mis miedos y a mis inseguridades, y sobre todo no perder de vista la perspectiva de que el aula es un encuentro con situaciones de enseñanza aprendizaje que no tienen por qué estar contempladas, recogidas o preparadas en mi cartera. Este es uno de los compromisos más claros que me he fijado en mi práctica diaria.

Me gustaría conseguir un clima abierto y distendido, en el que el aula fuera un espacio de investigación y en el que se aprendiera como forma de relación.

COMPROMISOS:
-Al igual que los niños, construir mi propio aprendizaje y caminar junto a ellos.
-Poner en común con los compañeros docentes, las prácticas realizadas en el aula para fomentar así la creatividad pedagógica.
-Escuchar a los niños de manera activa e interesada. Atender todas las intervenciones que los alumnos aporten en clase.
-Abrir el aula a otras personas especialistas que puedan enriquecer la práctica docente.
-Renunciar a llevarlo todo programado, contemplado o recogido, sin querer salir del guión. Reconocer y aprovechar situaciones de aprendizaje muy valiosas y que se presenten sin estar programadas.
-Intentar hacer del aula “un centro de investigación” como expuso Fernando en su ponencia. Buscar y preparar preguntas interesantes que puedan ayudar a entretejer el saber de manera interdisciplinar.
-Seguir formándome en el trabajo por proyectos.

Vídeo Fernando Hernández

2011-12-20T02:53:00.001-08:00

Durante la sesiones que disfrutamos con Fernando Hernández, nos mostró una entrevista que le habían hecho y que rescato de You Tube para vosotros.

La he vuelto a escuchar y pienso como Fernando, que las preguntas, inquietudes, dudas, miedos que surgieron en las conversaciones con Antonia Fernández son comunes a todos los docentes. La cuestión es, ¿nos apasionamos?, ¿estamos abiertos a aprender?, ¿estamos dispuestos a enfrentarnos a nuestros miedos? Si es así, no importa cuáles sean nuestras circunstancias, trabajar desde este enfoque supone entender la escuela de otra manera, es un camino que cada uno debe ir trazando en la medida de sus posibilidades.

Además de todas estas inseguridades Fernando nos indica en la entrevista algo común a los maestros y maestras que comienzan esta aventura, entender los vínculos con el alumnado y con nosotros mismos como elemento imprescindible a cambiar, empecemos por ello y sobre todo reivindiquemos nuestro papel como profesionales, que nadie decida por nosotros, lo que Fernando llama en la entrevista la imaginación pedagógica en la escuela.

Os recomiendo que la escuchéis de nuevo tranquilos y extraigáis vuestras propias ideas.

Nos vemos el jueves 19 de enero con Antonia Fernández, espero que el próximo año sigamos avanzando y que esta formación nos ayude a ser mejores profesionales y hacer entre todos una escuela mejor.

¡Felices Fiestas!

Reflexión sobre qué maestros queremos ser. Susana López Mumpao

2011-12-19T03:42:00.000-08:00

REFLEXIÓN SOBRE QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES DESPUÉS DE HABER TENIDO LA CHARLA CON FERNANDO HERNÁNDEZ Y ANTONIA FERNÁNDEZ.

Me gustó mucho la idea de Fernando Hernández cuando decía que él procuraba que su clase fuera un proyecto, “un lugar donde se piensa y reflexiona, no un lugar donde se va a clase”.

Me encantaría que mi clase fuera así, un espacio donde investigásemos a través del diálogo y la búsqueda conjunta compartida. Aprendiendo de manera interdisciplinar.

Tengo claro también y lo comparto lo que comentaba Fernando sobre:” los alumnos son sujetos con conocimiento que el profesor debe mover”, me gustaría ser como esos docentes que mediante una frase o pregunta inteligente creara una duda importante en sus alumnos y que los empujase a investigar, a saber; en definitiva a aprender. Pero…¡qué difícil!

Para ello, como decía Antonia, ¡qué necesaria la formación continua del docente! Estoy dispuesta, para ello, a seguir formándome, empiezo a percibir que no sólo mis alumnos tienen que construir sus propios aprendizajes, también he de empezar a hacerlo yo: escuchar, reflexionar, repensar, poner en práctica estrategias, evaluarme bajo la autocrítica y la de los demás para mejorar día a día y poder contribuir todo lo que pueda a que mis alumnos sean cada vez más competentes, enfrentarme a mis miedos e ir venciéndolos, desechar ideas antiguas sin sentido y sin funcionalidad que como autómatas empleamos sin saber cómo ni porqué a diario.

Añoro no tenerlo todo programado ni temporalizado, me gustaría que cada día fuera una experiencia excitante, que como comentaba Fernando se sepa de lo que se va a hablar pero no lo que se va a decir. Tener la sensación de que cada año será irrepetible y único por las cosas que se han vivenciado en el aula.

COMPROMISOS:

-Estar alerta en la escucha y a todas las situaciones que puedan generar investigaciones que lleven a la comprensión del mundo desde la problematización.

-Saber apreciar y recoger lo que ocurre en el aula. Registrar conversaciones y al cabo de unos días leerlas a los alumnos/as para que piensen si siguen opinando de la misma manera o no y que así reflexionen.

- Cuidar la vivencia del grupo en un clima de respeto.

- Continuar con la idea de que los niños/as son los propios protagonistas de la construcción de sus aprendizajes.

- Fomentar un espacio abierto ( a visitas de otras personas ), dinámico (todos participamos) y cambiable en clase; donde la asamblea sea un momento fundamental.

- Potenciar el cuestionamiento sobre el mundo.

-Potenciar la inclusión de sorpresas, como un mediador potente, tal y como se hablaba en el artículo “Yo quiero aprender a volar” de Montse Romero.

-Documentar la vida en el aula a través de mapas de redes, fotografías, narraciones, etc.

-Trabajar desde la interdisciplinariedad, fomentando la apertura de diversas líneas de investigación, itinerarios de aprendizaje de forma paralela, para que así los alumnos tengan la oportunidad de establecer relaciones entre las mismas y conectar saberes.

DIBUJAR UNA LÍNEA TE PUEDE LLEVAR HASTA LA FELICIDAD

2011-12-15T09:04:00.000-08:00

" Dibujar una línea te puede llevar hasta la felicidad"
Joan Miró

La última sesión del curso de proyectos suscitó preguntas, dudas, reflexiones y también resistencias. Es normal. Las trayectorias profesionales y formativas de cada participante son diferentes. Además, la mayoría de nosotros tenemos muy arraigadas la noción de escuela y de enseñanza que hemos vivido como alumnos y alumnas y que choca con el tipo de escuela que se propone desde este enfoque . Esto que ocurre en el curso es el claro ejemplo de que cada persona aprende a partir de lo que conoce y de sus propios esquemas y que no es tan fácil cambiar de ideas como ya nos decía Juanjo López citando a Eisntein,"La dificultad no radica en la aceptación de las nuevas ideas, sino en escaparse de las viejas". Creo que es bueno que se planteen todas esa dudas porque es a partir de ahí desde donde se puede avanzar.

Fueron varios los aspectos que se debatieron en esta sesión. Entre ellos quiero resaltar el tema de la coordinación entre grupos del mismo nivel o ciclo ¿ cómo se puede llevar a cabo si partimos de la idea de que la vida de aula de cada grupo nos puede llevar por derroteros diferentes? ¿ en qué es necesario coordinarse? ¿ en qué aspectos ponemos el énfásis cuando hablamos de consensuar, de coordinarnos con otros compañeros y compañeras?. Sería interesante que reflexionásemos sobre este particular. Parece evidente que hay elementos que son imprescindibles pero a veces realizamos una coordinación en aspectos que no son los verdaderamene relevantes y nos quedamos en la superficie, en lo puramente formal.

Antonia Fernández nos contó cómo se entiende la conversación , cómo conviven con el lenguaje en su clase. Conversar es mucho más que intercambiar palabras, también es escribir textos , es construir, dibujar, ilustrar. Sus producciones son el punto de partida para explicarse, para contar, para narrar, para argumentar sobre lo que se está aprendiendo.
El conocimiento se va construyendo entre todos a partir de de las reflexiones de cada niña y niño, de la expresión de las mismas, de las intervenciones del docente . Las palabras adquieren significado cuando se conversa sobre la propia experiencia , crece con las vivencias compartidas.
La vida del aula se gestiona a partir de la idea de que se aprende y se construye conocimiento con otros. Esta idea clave es la que está presente en todas las acciones que se emprenden desde el trabajo por proyectos y que deberiamos tener presente cuando diseñemos situaciones de aprendizaje. Y cuando hablamos de otros hablamos no solo de los compañeros y compañeras, hablamos también del entorno, de la cultura en que está inmersa esa escuela concreta, de la historia de la que forma parte. El aprendizaje es un diálogo continuo entre el niño, la niña y lo que lo rodea. Por este motivo cobra importancia la conversación y la reflexión a partir de ella. Volver sobre lo vivido, sobre lo hecho para hablar sobre ello es un poderoso ejercicio de aprendizaje y nos permite recrearlo, repensarlo, reconstruirlo. Nos permite compartir, comprender, ser comprendidos, explicitar los por qués, hacer visibles nuestros pensamientos, nuestra motivaciones.
Por este motivo, bienvenidas las dudas, la confrontación positiva, las preguntas... señal de que estamos en camino de ser un grupo que construye conocimiento juntos.

SEGUNDA CONVOCATORIA DE CURSOS EN EL CEP DE SEVILLA

2011-12-13T09:14:00.000-08:00

Ya ha salido la segunda convocatoria de cursos organizados por el CEP de Sevilla.
En concreto, para el profesorado de infantil , hay una actividad diseñada, El desarrollo emocional en la infancia con código 124127EI04, que será impartida por Silvia Palou Vicens autora del libro Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia, maestra de infantil, psicóloga y directora de la revista Aula de Infantil.
Cada vez se conoce más la importancia de las emociones, no solo en el desarrollo de las personas sino también en el proceso de aprendizaje. Es por eso que queremos abrir un espacio de conocimiento y reflexión acerca de las emociones en la escuela y las aulas de infantil.¿ Cómo las abordamos? ¿somos conscientes de su importancia? ¿ qué cabida damos en nuestras aulas a la escucha, al cuidado, a los sentimientos en esas edades tan tempranas ? ¿ Sabemos cómo relacionarnos con las familias?
Todas estas cuestiones queremos que sean tratadas en este curso que comenzará en febrero y que esperamos os parezca interesante.

EDUCACIÓN CREATIVA A TRAVÉS DE LAS ARTES ESCÉNICAS Y PLÁSTICAS

2011-12-07T02:42:00.000-08:00

Os he enlazado la dirección del blog Compartimos experiencias en Educación Creativa que al igual que en el curso Trabajo por proyectos también utilizan esta herramienta TIC.
El título de este curso es "EDUCACIÓN CREATIVA A TRAVÉS DE LAS ARTES ESCÉNICAS Y PLÁSTICAS" y va dirigida a profesorado del ámbito CEP de Sevilla de educación infantil y primaria, su objetivo es incorporar en sus prácticas propuestas que desarrollen en los niños y niñas la expresión creativa a través de las artes escénicas y plásticas. El grupo "TEMPURA , artes escénicas" y "La Mirada Creciente" imparte esta actividad con un enfoque basado en la Escuela de Reggio Emilia y el trabajo por proyectos.

LEER EN LA ESCUELA. Tercera sesión del curso

2011-12-04T12:21:00.000-08:00

La semana pasada tuvimos la tercera sesión del curso Leer en la escuela. En esta ocasión estuvimos analizando las prácticas de aula que se habían realizado a partir de las propuestas de trabajo presentadas en la sesión anterior.
Las compañeras y compañeras que están asistiendo presentaron sus tareas en la plataforma moodle y, entre ellas, destacamos la creación del espacio de recomendación de libros de las compañeras del colegio Buenavista de San Jerónimo en su blog de la biblioteca y desde aquí las animo a abrir otro espacio en él para que los alumnos y alumnas puedan también recomendar sus lecturas preferidas.
Otras compañeras han optado por colocar este espacio de recomendaciones de forma física utilizando una pared del centro tal y como se ve en la fotografía que ilustra esta entrada.
Las lecturas anuales también han sido elegidas por varios de los asistentes al curso. Destacar la resistencias que a veces afloran hacia el hecho de leer sin "hacer nada después", sin actividades posteriores.

También son destacables las experiencias sobre la secuencia del personaje prototípico de cuento que han realizado algunas compañeras y los cuentos que han escritos los alumnos y alumnas de a partir de esta propuesta de trabajo.

2ª Propuesta

2011-12-01T06:52:00.000-08:00

1. Reflexionar a partir de las sesiones con Fernando Hernández y Antonia Fernández, y de las lecturas de los textos * que maestros y maestras queremos ser y que compromisos adquirimos como docentes y publicarlo en una entrada en el blog antes del día 12 de enero de 2012.

*Lecturas de la revista Cuadernos de Pedagogía nº 400, abril 2010

a. ¿Es real la realidad? Mercè de Febrer

b. Yo quiero aprender a volar. Montse Romero

c. De las competencias a los proyectos de trabajo. Sandra Rodríguez

No olvidar poner el nombre y etiquetar: reflexión textos 2

2. Leer y comentar algunas de las prácticas de aula publicadas por otros compañeros/as sugiriendo, preguntando, destacando… algún aspecto del relato y de las dudas y cuestionamientos que se puedan generar respecto a la propia práctica.

3. Traer preparada una lectura crítica y profunda sobre el artículo ¿Las últimas respuestas? No, ¡las primeras preguntas! Carles LLadó. Cuadernos de Pedagogía nº 355, marzo del 2006 para la sesión del jueves 19 de enero.

Tarea 1. Beatriz Rodríguez - reflexión

2011-11-30T04:59:00.000-08:00

A partir del texto, “Los proyectos, tejido de relaciones y saberes” y la “síntesis final “os invitamos a pensar sobre ello y comentar dónde os situáis en relación a esta perspectiva, qué emociones e ideas os provoca, qué implicaciones puede tener para vuestras prácticas de aula.

Ya sé que es muy tarde para la presentación de las primeras tareas, pero además de incorporarme al curso por primera vez, lo he hecho con el curso ya empezado... y bueno todo tiene su proceso.

La lectura del texto me ha resultado muy interesante, porque me ha hecho pensar sobre mi propio proceso de trabajo en la escuela, mis cambios en la pedagogía que he ido llevando a cabo, las diferentes visiones que he tenido y he planteado en mis prácticas junto con mis alumnos, y el papel que en cada una de estas visiones o pedagogías llevadas a la práctica ha tenido mi alumnado. Es muy curioso, porque al hablar con compañeras muchas hemos pasado por fases similares. Desde hace un tiempo vengo, junto con compañeras, hablando en la necesidad de dar un cambio a los proyectos de trabajo que llevamos a cabo en nuestros centros, la necesidad de buscar más momentos de diálogo, de experimentación y reflexión y alejarnos de tanto formato de trabajo...y ahora me encuentro con este curso, que comienzo ya empezado y veo que va sobre esto que en una nube estábamos hablando y nos estábamos planteando.

Leo la síntesis final y me gusta, me hace sentir que sin haber estado en el curso voy por el camino, el camino de escuchar más a mi alumnado, de hacerlos más participes de sus propios aprendizajes y que he ido involucrando cada vez más la realidad externa al centro, para que no sea externa sino inclusiva a la práctica real de mi aula. Pero de lo leído me queda mucho por entender y asimilar, por conocer más sobre las cajas de vida y otros conceptos nuevos que para mí han aparecido.

Este año estoy en un centro nuevo, donde se me abren nuevas perspectivas y se me cierran otras, donde tengo retos que lograr, cosas que aprender (como en todos sitios) y vivenciar.

Tarea 2. Beatriz Rodríguez - conversación

2011-11-30T04:46:00.000-08:00

Teniendo presente la tarea a realizar atendiendo a las conversaciones que se producen en el aula, a la necesidad por parte de las maestras de atender a ellas de otra manera y buscando una nueva configuración emocional y de búsqueda de conocimientos por nuestros niños/as, tras varias conversaciones anotadas, me he declinado por compartir con vosotras-os esta:

En clase estamos trabajando, a raíz de una madre embarazada, un proyecto sobre “El nacimiento de un bebé”. En casa debían preguntar cómo se llama el bebé cuando está dentro de la barriga de la mamá... la conversación es bastante larga pero la parte fundamental para mí es:

Salomé.- Mi tita me ha contado que se llama Feto.

Adrían.- ¿geto???

Emilio.- No ha dicho Feto, con “efe”.

Laura. -¿Los bebés tienen huesos?

David.- No porque son muy pequeños y no tienen de eso.

Emilio. -Si tiene, pero es muy chiquitito.

Laura.- Yo no tengo huesos.

Paula. -Si tienes, porque sino serías un gusano.

Jesús. -Beatriz ¿y yo tengo huesos?

Rocío.- Las mamás si tienen huesos.

Este fragmento de la conversación me hizo ver que mi alumnado podría tener una especial curisidad por los huesos, por conocer aspectos de nuestro interior y cómo funcionamos.

Mi punto de vista a trabajar era diferente, es decir, yo tenía planeado con mis compañeras hacer un árbol genealógico y trabajar los familiares pero me estoy planteando que igual los intereses van encaminados a conocernos a nosotros por dentro, hablar de los huesos.

Conversaciones con Fernando Hernández

2011-11-21T13:09:00.000-08:00

A través de las emociones que transmiten las conversaciones con Fernando comparto con vosotros algunas de mis reflexiones.

¿Cuántos Domi estamos en la sala?, ¿me ocurre a mí como a Domi?, ¿sabré encontrar viajes emocionantes para mis alumnos?, ¿porque tenemos dificultades en descubrirlos? Quizás, ¿porque estamos demasiado acostumbrados a programar actividades despersonalizadas, o a seguir las de una editorial?, ¿porque no reconocemos la identidad de las personas que integramos el grupo?, ¿porque colonizamos la escuela, como nos decía Fernando?, ¿porque no nos autorizamos como maestros?

En el recorrido de nuestro seminario somos muy conscientes de que escuchar las voces de los niños es importante, sin embargo a muchos aun nos pasa como a Domi, los oímos pero no las escuchamos, ¿es que Domi no escucha a sus niños?, sabe que le interesan las ballenas pero no reconoce que hay tras esa atracción, ¿qué es lo que realmente buscan?,¿qué necesidades quieren satisfacer?, no sabe cómo seguir ¿qué hacer con todo esto? …, ¿qué hay detrás de la ballena?

Creo reconocer que este es el momento en que estamos muchas personas del seminario y, ¿cómo avanzamos? No parece tarea fácil. Como Domi, maestra experimentada, estamos en muchas ocasiones desorientados. ¿Qué hacemos ahora?, ¿quizás hacernos preguntas, retomar conversaciones de nuestra aula y pensar sobre ellas?, ¿compartir nuestras dudas como Domi con otras personas? Algo parece seguro, a partir de ahora tendremos que vivir en la incertidumbre. La incertidumbre que nos provoca inseguridades y miedos pero también la que nos regala experiencias apasionantes. Lo que Fernando llama transitar por la incertidumbre.

Desde el curso pasado me planteo esta formación como un camino sin trazar para indagar la perspectiva de los proyectos de trabajo. Sugiero que como grupo nos planteemos esta formación como un proyecto de investigación a la manera que Fernando tiene con su grupo, “Pensarnos como educadores desde la perspectiva de los proyectos de trabajo”, propongo que constituyamos un grupo en el que busquemos, repensemos qué maestro queremos ser y reinventemos juntos nuevas relaciones pedagógicas.

En relación a la documentación, durante el segundo día Fernando me abre nuevos planteamientos, “la documentación implica pasar de dejar constancia a interrogar lo que vemos, hacer visible lo que de otra forma sería invisible”, “no es lo mismo ilustrar que aprender”, la documentación por tanto es dejar huella de lo que se aprende, si sólo hay hechos no es documentación. Es desde este punto de vista desde el que trato de documentar en este blog estas dos tardes, espero que como a mi os haya provocado interrogantes, os haya abierto nuevos horizontes e impulsado vivir apasionadamente la tarea de ser maestros.

Gracias, gracias… Fernando.

TAREA 2 MARIBEL CHACÓN MASERO

2011-11-21T12:54:00.000-08:00

Los profesores de 5º de nuestro colegio hemos decidido centrarnos en el eje de CONOCIMIENTO DEL MUNDO DE NOSOTROS MISMOS DESDE LA PROBLEMIZACIÓN.

El elemento que nos servirá para introducir todas las interrogantes será una caja que ellos mismos decoran. La disposición del aula para la realización de la caja es de grupos de cuatro.
Este elemento ha tenido mucha repercusión en el grupo, porque en ella han ido metiendo todo aquello que querían conocer explicando el porqué de manera documentada y algún objeto que le diera sentido a ese por qué. Se ha convertido en una caja casi mágica.En esta primera sesión fuimos abriendo una por una las cajas, todos estaban expectante e ilusionados por conocer cuales eran esas cosas que se había convertido motivo de interés para todos.

Cada alumno leía su inquietud y las razones que le habían llevado a escoger ese tema y lo colgábamos en nuestra cuerda de la sabiduría.
Los temas han sido muy diversos, y analizándolos vimos que algunos coincidían y decidimos relacionarlos.

CAJA DEL SABER

¿Quién creó el mundo y el ser humano?
¿Quién fue Ana Frank?
¿Qué pasa en África? Nigeria
Qué es Al Quaeda? Afganistán

España y sus problemas.
El paro,
Fueron volcán de Hierro

Los temas han sido muy diversos ……pero cuando estaban todos expuesto Natalia dijo que ella tenía una duda y quería saber sobre algo que no había metido en la caja del saber porque no sabía cómo documentar, pero se preguntaba sobre si Dios creó el mundo.

Esta pregunta me suscitó mucha inquietud y le dije que igual necesitaríamos invitar a alguna persona para que nos ayudara a descubrir junto a ella, la respuesta a esta pregunta. En ese momento la conversación surgió de la siguiente manera:
-Luz: Si Dios creó el mundo ¿quién creó a Dios?
-Tomás: Pues mi padre dice que el mundo no lo creó Dios.
-Mercedes: Dios creó el big-bang.
-Tomás: Si el big bang cayó del espacio, Jesús no tenía ni traje espacial ni nada.
-Miguel: Cuando se produjo a explosión, se creó el planeta y se creó una nube de ácido y tierra la lluvia de meteoritos era muy frecuente y llegó un momento en el que un meteorito gigante llamado CEA chocó contra la tierra y la fundió y el meteorito se quedó también. Los planetas se juntan y se forma la tierra. Un trozo de CEA se separó y se creó la luna.
Luz: No fue Dios quién la creó. La tierra era parecida al sol y este se fue enfriando y se llenó de agua.
Miguel: el big bang es una teoría y no tiene por qué ser verdad.
Julia: Seño, yo creo que una tierra gigante que era muy vieja, explotó y se formó el sistema solar y los planetas.

Esta conversación terminó, debíamos festejar el nacimiento de un miembro de nuestra clase y todos estábamos preparados para cantarle cumpleaños feliz. Un acontecimiento de esta índole debía ser contado en nuestro diario de clase.

Continuaremos con otras conversaciones, pero la anterior ha sido lo sufientemente interesante como para suscitar la investigación e indagación e ir más allá de las preguntas, para empezar a hacer conexiones.

LEER LITERATURA EN LA ESCUELA

2011-11-20T10:54:00.000-08:00

Aunque con un poco de retraso, quiero comentar la segunda sesión del curso Leer en la escuela que tuvo lugar el pasado 7 de noviembre. En esta ocasión estuvieron con nosotros José Carlos Román, Leo Guerrero y Carmen Castro docentes del CEIP Miguel Hernández de Brenes. Durante las tres horas que duró la sesión supieron transmitirnos su pasión por la literatura infantil y nos expusieron algunas de las experiencias de lectura que realizan en sus aulas. La tarde dio para mucho y así pudimos conocer cómo llevan a cabo la lectura anual de un libro que previamente seleccionan y del que semanalmente leen un capítulo. Esa lectura que los alumnos y alumnas disfrutan y esperan cada semana, les da pie para realizar otras actividades relacionadas con la historia que se narra. Dejan así que el relato impregne la vida del aula.

También nos mostraron un ejemplo realizado en sus aulas de la secuencia Personaje prototípico de cuento de Myriam Nemirovsky y nos expusieron ejemplos de blogs en los que los alumnos y alumnas recomiendan los libros que leen y les gustan como una práctica cada vez más en auge.
Por último nos mostraron el blog del que José Carlos es coautor y que tan maravillosamente nos acerca al mundo de la literatura infantil: Soñando cuentos. Desde aquí os animo a que lo sigáis porque nos mantiene al tanto de las novedades en literatura infantil y es un escaparate estupendo para seleccionar qué títulos comprar para las bibliotecas escolares.

Reflexión sobre los textos. Susana López Mumpao.

2011-11-15T12:24:00.000-08:00

Llevo doce años trabajando con alumnos de las mismas edades ( Primer Ciclo de Primaria) y confieso que siempre me ha interesado bastante la atención a la diversidad en la escuela, ya que entiendo, creo y respeto las diferencias individuales entre las personas. Cuando pensaba en la idea de la atención a la diversidad, tendía a pensar exclusivamente en aquellos alumnos que tenían necesidades educativas especiales y…¡qué equivocada estaba!

Hace casi dos años que cambié de centro de trabajo, hemos empezado a formarnos en un enfoque constructivista y ha sido entonces, al ir formándome, cuando he empezado a ver el sentido verdadero de mi idea sobre la enseñanza. Durante mis últimos años había empezado a sentir hastío, ya que estaba tan habituada a trabajar de la misma manera, que empezaba a aburrirme, cosa que me preocupaba y empecé a notar que no llegaba a clase con la ilusión y la motivación como lo había hecho siempre.

Ahora, todo es distinto, esa sensación ha desaparecido en mí, apuesto y puedo apostar (ya no me condicionan las editoriales) por: un aula donde haya un clima de confianza donde no importa equivocarse, porque no hay respuestas correctas o incorrectas, sino más o menos útiles. Por una escuela de participación, de motivación, de esfuerzo personal y grupal, de respeto ante las opiniones de los demás, de la escucha y la conversación. Esa conversación activa que siempre he anhelado en mis clases y he visto muchas veces relegada a un segundo plano por falta de tiempo o una programación exhaustiva. Echaba de menos un aula donde se tocaran temas diferentes, no siempre los mismos, que conectaran con los intereses de los alumnos/as para que así el aprendizaje fuera cada vez más significativo y que no sólo sirvieran para motivar a mis alumnos sino también a mí misma.

Ahora trabajo y me esfuerzo día a día para formar alumnos competentes e inteligentes. Preparándolos para que sean lo más competentes posible en una sociedad actual, no anquilosada y, por consiguiente, intentando en el grado que pueda, estimular, en la medida de lo posible, sus inteligencias múltiples.
Ya lo decía HOWARD GARDNER (1987): "Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo".

Es por ello, por lo que creo haber encontrado el verdadero sentido de aquella atención a la diversidad de la que tantas y tantas veces había escuchado hablar. Ahora mediante las conversaciones diarias con mis alumnos, se ponen de manifiesto aspectos individuales como: los miedos, preocupaciones, gustos, intereses, ideas creativas…de forma más espontánea y continua que se podían producir cuando trabajaba mediante la enseñanza tradicional todos estos años.

Ahora no sólo hablo yo, HABLAMOS TODOS, no sólo aprenden, TAMBIÉN APRENDO YO, no soy sólo yo la que piensa en soluciones y actividades, ELLOS PROPONEN Y DECIDEN, investigamos todos…es muy enriquecedor y motivador para todos y he vuelto a recuperar la ilusión que estaba perdiendo, porque es apasionante el sentir que tu aula es cada vez más un espacio de oportunidades, un espacio abierto, un espacio donde el interés es el pilar fundamental y la crítica, mi mejor aprendizaje, un auténtico espacio por descubrir entre todos.

Después de leer los textos y reflexionar sobre ellos tomo conciencia de la dificultad que encierra el verdadero concepto de conversación en el aula. Es un aspecto que tengo que seguir trabajando, me cuesta trabajo. Aún me queda un largo camino por recorrer, soy consciente de que acabo de empezar, pero no tengo prisa ni preocupación por equivocarme, porque sé que en los errores encontraré el camino que me llevará a ir aprendiendo.

Mª CARMEN MARTÍN RODRÍGUEZ

2011-11-14T14:33:00.000-08:00

Tras leer los documentos siento muchas ganas e ilusión por acudir a la que será mi primera sesión (ya que me incorporo un poco tarde) pero también muchas dudas e incertidumbre que espero ir solucionando.

Analizando el texto "Los proyectos, tejidos de relaciones y saberes" me gustaría compartir algunas reflexiones.

En primer lugar, mientras aquí estamos hablando de un paso más en el trabajo por proyectos, pienso que la formación básica que recibimos los maestros no sigue esta línea.Incluso en el proceso de selección (oposiciones) se le pide a los aspirantes una programación basada en unidades didácticas.

Este año tengo varias compañeras interinas que es la primera vez que trabajan y no saben cómo funcionan los proyectos (pienso que deberían haber tratado el tema en la facultad). Además las personas que las están preparando para las oposiciones le sugieren que "se dejen de cosas raras", primero enseñamos el 1 y la letra i...

Otro aspecto que me gustaría destacar es la importancia de la inteligencia emocional en la educación. "Aprender es una experiencia afectiva, no sólo cognitiva". Cuando recordamos nuestros años como alumnos lo hacemos ligado a una emoción: el miedo ante un examen sorpresa, la vergüenza del primer día en una clase nueva, la alegría de las fiestas y excursiones... Los aprendizajes deben ser significativo y esto es posibles si van unidos a los intereses y emociones positivas del alumnos.Un aprendizaje ligado a una emoción es más duradero que aquel que no lo está.

ANA ZAPATA MUMPAO. TAREA 2.

2011-11-14T13:06:00.000-08:00

ASAMBLEA.

Esta tarea se desarrolla en un aula de 1º de Educación Infantil con 27 alumnos/as.
Mi objetivo con estas prácticas es seguir profundizando en el conocimiento de los trabajos por proyectos. Me parece una manera de trabajar muy interesante y motivadora para los alumnos y para la profesora. Es una manera de recorrer el curso de sus manos, acompañándolos y disfrutando de los diferentes caminos que recorreremos y aprovecharemos para ampliar nuestros conocimientos y para conocernos mejor a nosotros, a los demás y al grupo.
Por ser un aula de tres años me está resultando complicado el tema de la asamblea. Hasta hace pocas semanas no veía mucha respuesta por parte de ellos. Nos estaban acostumbrados a estar en un lugar en el que hablar y escuchar, a esperar para intervenir para poder ser escuchados por todos, a opinar sobre lo que otros han dicho, no están acostumbrados a no llevar la razón, a que hay otras opiniones que también cuentan…
Yo intento reconducir las conversaciones a aquellos temas que me parecen de interés, que pueden tener más valor para trabajarse en clase. Preparo un poco el camino, recojo las opiniones, retomo temas, modero para que todas las voces sean escuchadas…
Tarea:
Desde hace un tiempo estoy trabajando con mis alumnos la asamblea. En un principio intenté que fuera un lugar de encuentro, de escucha, que sirviera para que cada uno relatase aquello que le interesaba, había vivido, le gustaba, le llamaba la atención. Un lugar en el que todos encontraran su lugar y con la confianza y seguridad suficiente como para contar sus opiniones, sentimientos, ideas. Poco a poco hemos conseguido ir formando un grupo en el que hay un respeto por lo que cada uno dice o calla, por las equivocaciones y aciertos de todos.
Comenzamos hablando de nuestros gustos por determinadas cosas, de nuestras familias, padres, madres, nuestras casas y sus costumbres…una de esas conversaciones fue sobre las castañas y los gusanos que a veces encontramos en ella. Hablamos del castaño, de la castaña y del gusano, de cómo anda, de la forma de su cuerpo, de lo que se alimentan, de cómo se hacen un capullo y salen convertidos en mariposas. Cada uno expresó en que le gustaría salir convertido si lo hiciera igual que el gusano. Mientras, ocurrían otras cosas paralelas a nuestro alrededor como el día de Halloween. Uno de los niños comentó al ver un esqueleto:
- Seño yo tengo un esqueleto como ese, pero los gusanos no tienen esqueleto.
Me pareció que podía ser un buen tema para empezar a tirar del hilo y empezar a tejer nuestra propia red.

Vimos imágenes, nos tocamos, adivinamos el lugar en el que se situaban aquellos huesos que veíamos, nos relajamos sintiendo cada parte de nuestro cuerpo, vimos que los huesos tenían diferentes tamaños, formas, unos se movían y otros no…

A partir de todo este trabajo un día surgió esta conversación:
GONZALO.- Por aquí se ve el esqueleto (abre la boca).
¿Tú crees que vemos el esqueleto cuando abrimos la boca?
GONZALO.- Sí mira.
Propongo que abramos la boca y miremos en la del compañero y comprobar si podemos ver el esqueleto de nuestro compañero. Todos dicen que no lo ven.

Entonces ¿qué vemos?
GONZALO.- Veo un hueco en la boca. Sirve para hablar.
GONZALO.- La oreja es para escuchar. Yo a veces no escucho porque estoy jugando.
¿Todo el mundo puede hablar y puede escuchar?
GONZALO.- Los niños que no hablan hacen así (levanta los brazos y agita las manos)
¿Hablan con las manos?
GONZALO.- Dicen “bien” con las manos (vuelve a levantar las manos).
En este momento paramos la conversación y vemos algunos vídeos de personas sordomudas.
Vemos como es el movimiento de sus manos, cómo son capaces de comunicarse e imitamos algunos de esos movimientos.

Después retomamos la conversación.

¿Y los bebés hablan o hablan con las manos?
LEO.- No los bebés no hablan porque no tienen dientes.
BLANCA.- Pero mi primo tiene dientes y no habla. Si tiene uno no puede hablar pero si tiene muchos sí puede hablar.
GONZALO.- Con cuatro dientes no se puede hablar, se puede hablar con todos estos (señala todos sus dientes).
BLANCA.- A mi hermano se le han caído 13 dientes.
¿Los dientes se caen?
GONZALO.- Cuando no te los lavas, se ponen negros y feo y se caen.
BLANCA.- Se caen dientes y salen nuevos.
GONZALO.- No viene el Ratón Pérez y se lleva los dientes si no están negros.
¿Y, además de los dientes, necesitamos algo más para hablar?
BLANCA.- No, sólo la boca y los dientes.
GONZALO.- Y también la lengua. Si se te cae la lengua hay que hacer así (levanta los brazos y agita las manos).
Necesitamos entonces la boca, los dientes y la lengua para hablar.
BLANCA.- Y la campanilla que hay aquí.
¿Qué es la campanilla?
GONZALO.- Yo no veo la campanilla, no está.
BLANCA.- La que está dentro de la boca.
Propongo que abramos la boca y miremos en la de nuestros compañeros a ver si vemos la campanilla.
BLANCA.- Está detrás colgada de la boca sirve para hablar y para moverse.
LEO.- Con el oído escuchamos.
GONZALO.-Con la nariz respiramos y olemos las flores. No la podemos doblar.
CARLOS L.- Podemos sacarnos los mocos.
GONZALO.- Con un pañuelo.
CARLOS M.- Pero a mí me ha salido sangre por la nariz.
GONZALO.- ¿Sabes qué? Si lo sacas con el dedo sale sangre.
JUANJO.- También tenemos los ojos.
BLANCA.- Con ellos dormimos.
CARLOS M.- Los abrimos y los cerramos.
GONZALO.- Soñamos.
¿Qué te gusta soñar?
GONZALO.- Angelitos.
GONZALO.- También tenemos los pelos.
ARACELI.- Los peinamos.
GONZALO.- Nos echamos colonia.
CARLOS M.- Nos echamos agua y, lo lavamos.
GONZALO.- Y hacemos el pelo Pantene así (mueve la cabeza).
CARLOS M.- Se hace así.
GONZALO.- Sí, pero tú lo tienes corto.
CARLOS M.- Sí lo he cortado y ya está.
¿Conocéis a alguien que no pueda hablar?
GONZALO.- A mi hermano. No puede hablar porque está malito.
¿Qué le ocurre, está resfriado?
GONZALO.- No, es que es especial.
¿Por qué es especial tu hermano?
GONZALO.- Porque sí, después se pone bueno y le enseñan a hablar. Yo también le enseño a hablar, le digo ¿Fernando tú quieres música? Y él dice sí así (hace el gesto de acercarse la mano a la boca). Lo dice flojito.
¿Todos hablamos igual?
GONZALO.- Hay gente que no le sale la voz.
GONZALO.- Yo hablo de mi voz.
¿Pero tú entiendes a todo el mundo que habla?
GONZALO.- Sí.

Después de esta respuesta invité a dos alumnos del centro (Marcos, de 9 años y Ana, de 11 años) a que viniesen a la clase a hablar con nosotros. Los dos tuvieron una conversación en alemán contando lo que más le gusta hacer a cada uno y porqué. Una vez que terminaron (los niños habían escuchado totalmente atentos y callados) comentaron que ellos no habían entendido nada, que Marcos y Ana hablaban de otra manera. Después invitamos a la clase a Antonio su profe de inglés, este les habló en inglés y dijeron que habían entendido una palabra “teacher”. Después le dije a Ana que hablara con el profe Antonio y todos notaron que Antonio no entendía nada de lo que Ana le decía.
Finalmente todos llegaron a la conclusión que nosotros hablamos español, Antonio habla español e inglés y Marcos y Ana hablan de otra manera.
Hemos invitado a Fátima la profesora de apoyo y logopeda del centro para que nos hable con el lenguaje de gestos de los sordomudos y nos enseñó a saludar, despedirnos, a decir buenos días y buenas noches.

Mª José Bravo Morán TAREA 2.

2011-11-11T11:33:00.000-08:00

Habíamos comenzado el curso compartiendo nuestro verano, el cual la gran totalidad de mis alumnos lo han pasado en casa por sus escasos recursos. Como habíamos decidido comenzar con los tesoros del verano, la verdad es que mi conversación primera con ellos fue algo deprimente, por el verano que habían pasado muchos de ellos y ellas.
No salió ningún hilo del que tirar, o yo no supe verlo.

Pero salimos al recreo y un niño de mi clase se encontró una salamanquesa muerta en el cuarto de baño. El maestro Diego la cogió y en el recreo se puso a decir que si la tirábamos, ya que estaba muerta y Adriana, de 4 años, casi llorando dijo por favor maestro pobrecita no la tires entiérrala. Y eso hicimos, ese fue el motor de nuestro primer proyecto, donde estuvimos averiguando y haciendo nuestras hipótesis sobre cómo se había muerto, que le habría pasado, y este proyecto ha dado de sí hasta prácticamente principios de este mes, cuando ya agotados un poco las líneas abiertas con la muerte de la salamanquesa, mis alumnos vieron que los niños y niñas de 4 años habían pintado un tiburón gigante en la pared de fuera de aula, cuando llegamos a clase, dijeron ¿qué estarán investigando los niños de 4 años? Y surgió esta conversación:

- Michel: están investigando las cosas que tienen en la boca los tiburones.
- Jose Carlos: Serán cosas de los huesos de los animales.
- Sahara: Habrán ido a un museo y han visto unos huesos de tiburones y después lo han pintado en el pasillo.
- Rosa: Seño, investigan animales.
- Francisco: Cuando dos tiburones están juntos se pelean y llegan hasta el fondo del mar.
- Sahara: Los tiburones pueden causar problemas gordos, porque pueden dar bocados.
- Karim: Los tiburones tienen dientes afilados.
- Jonatan: Los tiburones se pelean y se mueren y se dan bocados por todos lados.
- Jesús: Viven debajo del agua y saltan.
- Rosa: Los tiburones si nadan y se salen del agua se mueren, porque necesitan el agua para respirar.
- Karim: He visto un libro de tiburones y he visto que un tiburón se salió del agua y estaba con la boca abierta sin respirar.
- María R: Sí, hay tiburones que viven en la tierra respirando.
- Sahara: Habrán visto la peli de Nemo.
- María R.: Hay tiburones que nadan y se van abajo, al fondo, y no pueden respirar porque son los de la tierra y se creen que son los del agua.

A raiz de esta conversación fueron ellos los que me propusieron investigar y decidimos buscar al día siguiente información sobre la discusión final de si existen tiburones terrestres y acuáticos y sobre si los tiburones tienen o no huesos.

La verdad es que nos ha salido bien porque en nuestra programación, para que quedara registrado por escrito, decidimos temáticas de proyectos generales, para que diera cabida a esta forma de trabajar pero a la misma vez pudiéramos cumplir con lo que la ley nos exige, con respecto a las programaciones. Y para el primer trimestre decidimos EL MAR.

Al día siguiente nos tocaba Biblioteca y el maestro Diego cuando le contamos lo que queríamos ver nos buscó información y nos mostró imágenes y nuestra búsqueda quedó centrada en la boca y los dientes de los tiburones, cómo de grandes son, si cabe una persona humana y vieron que los tiburones esqueleto sí tenían, pero no nos dio tiempo de leer toda la información.

Y ahí estamos, ellos ojean libros, cuadernillos, que tenemos de los tiburones, y lo encuentran lo llevan a la asamblea y vamos aclarando nuestras hipótesis. Y éstas nos vuelven a formular nuevas dudas e hipótesis.

Hicimos una estimación de cuántos dientes tenían los tiburones y a posteriori leímos que los tiburones podían tener hasta 15 filas de dientes por lo que decidieron cambiar su estimación inicial. A la misma vez vimos que un tiburón primitivo del tiburón blanco tenía un diente que podía medir hasta 18cm de largo y decidimos medirnos nuestras cabezas para comparar.

Bueno y algunas cosas más en las que estamos ahora.

2011-11-10T12:33:00.000-08:00

Hola:
-Me gustaría saber o profundizar a cerca de las conversaciones en 3 años.Cómo sacarles partido, hacer que los niños y niñas propongan y argumenten, romper con el " Mi mamá me ha comprado", " Tengo una pelota"...

-También me gustaría incluir el periódico en clase. ¿Lo explico?, ¿ Lo dejo allí simplemente y que lo vean?, ¿ Los acompaño en su lectura?.

- Por último, me gustaría hablar un poco a cerca de cómo es una rutina, una jornada en los centros donde se está trabajndo puramente por proyectos. ¿Cómo se organiza el aula?, ¿ Cómo se realizan las actividades?, ¿ Las propone siempre la maestra?, Si las proponen los niños, ¿Se improvisa con frecuencia? Es como si me faltase estar un día en una de esas aulas para terminar de comprender lo que nos planteáis, pues aún tengo muchísimas dudas sobre mi práctica.
Gracias.

Prácticas de aula 1. Sara Alcaide Botella.

2011-11-10T12:04:00.000-08:00

Antes de comentar mi práctica de aula, comenzaré explicando que este curso soy tutora de un grupo de tres años. Este factor está condicionando muchísimo mi práctica, pues me siento totalmente fracasada, no sé cómo encaminar las conversaciones, las motivaciones... Las asambleas son algo difíciles, pues tenemos constantes interrupciones por mocos, pipís, llantos o simplemente poca atención. Todo ello forma parte de la edad, pero siento que no puedo sacar todo el jugo que me gustaría.
Una vez dicho esto, os cuento un poco lo que estamos haciendo.

CONTEXTO
Por una parte, en la clase de cuatro años están trabajando los tiburones, el mar... han hecho un tiburón grande en el pasillo que llama muchísimo la atención a los de mi clase. Continuamente me piden que hagamos uno y surgen comentarios y pequeñas conversaciones en torno a él, alguno pregunta si es un tiburón o una ballena, otro que si los tiburones comen a las personas, etc.
Paralelamente a ello, este lunes llega Carlos a clase muy emocionado contando a todos que ha pescado un pez muy grande.Nos sentamos en asamblea y se produce la siguiente conversación:

CONVERSACIÓN
Carlos: He pescado un pez muy grande.
Yo: ¿Cómo era de grande?
Carlos: Así ( hace el gesto con los brazos)
Aitor: ¿Cómo lo has pescado?
Carlos: Con la caña de mi padre.
Yamila: los peces no se pescan.
Yo: ¿No? ¿Porqué crees que no se pescan?
Yamila: No se pescan, nunca, porque les sale sangre y ya no se pescan.
Tony: ( Uno de los más entusiasmados con el tiburón del pasillo)Sí, los tiburones tienen mucha sangre, si se pescan.
Yamila: No, están en el supermercado, sin pescar.
Yo: ¿Y cómo llegan al supermercado?
Silencio
Se empiezan a escuchar varias opciones: nadando, andando, con la caña...
La conversación no continúa y acordamos seguir investigando si los peces se pescan y cómo llegan al supermercado.

OBJETIVOS Y PROPÓSITOS DE ESTA PRÁCTICA.
Mi objetivo es que los niños y niñas de mi clase se vayan cuestionando las cosas que ocurren a su alrededor y vayan buscando herramientas y estrategias para responderse.
Pretendo que propongan y formen parte de su aprendizaje, escuchar sus voces mucho más, aunque sé que soy yo la que al final decide.

No se ha generado aún documentación y no sé donde llegará esta práctica ni que rumbo tomará, continuaremos trabajando en ella.

L.D.M. (4 Años). Fátima Azmani

2011-11-10T08:17:00.000-08:00

En nuestro aula de 2º de Educación infantil, estamos trabajando el tema de la elecciones.Estamos en plena campaña, se presentan 15 alumnos a alcalde de la clase, hemos hecho nuestras normas de clase (como si fuera nuestra constitución), los candidatos a alcaldes han hecho sus carteles electorales y han dado dos mítines en la clase. También han escrito en un folio los 5 componentes que forman su equipo electoral, en caso de ser elegidos. El lunes que viene, vamos a la sala de plenos del Ayuntamiento de Sevilla y la delegada de educación, nos expondrá un tema real a debatir por nuestra clase y la clase de 3º de educación infantil, que nos acompaña, cada clase será un partido, defendiendo aquello por lo que creen. Para ensayar ese futuro pleno, los alumnos/as, han traído de casa, noticias del periódico en relación a nuestra ciudad y han debatido y decidido lo mejor para ella. Os dejamos con el tema del "botellón", que ha dado para dos plenos completos (a primera hora de la mañana en la asamblea):

ELECCIONES, PRIMER PLENO

EL BOTELLÓN. PRIMER PARTE

PROMEBLA 1: LOS JÓVENES BEBEN EN LA CALLE, ESTO ORIGINA RUIDO
PROBLEMA 2: ESTO ORIGINA SUCIEDAD, PORQUE TIRAN LAS COSAS AL SUELO
LAS MULTAS LAS PAGAN LOS PADRES Y A LOS JÓVENES POR ELLO, LES DA IGUAL

SOLUCIONES

PARA EL RUIDO:
- S: que beban en casa de sus amigos
- P: que no beban en la calle
- M d M: Cuando vamos al polideportivo, vamos haciendo ruido y hay gente que está durmiendo, nosotros también molestamos
- M: Si la policía ve a alguien que se porta mal, se lo llevan, lo veo bien.

ENSUCIAN LA CALLE:
- F: si tiran botellas al suelo, que se lo lleven a la cárcel un ratito
- S: no está bien tirar botellas al suelo, porque los cristales se rompen y pinchan a los niñ@s
- M: Los compañeros que vean hacer esto a sus amigos, deben decirle que no se tira.
- L: que los papás le digan a sus niños, que esta mal beber y tirar basura a la calle.
- J y S: si lo hace, encerrado en su cuarto
- P: si lo hace, una torta en el culete.
- La señorita: la plataforma derecho al descanso, sigue protestando, piden que la policía mandan a todos a su casa ¿os parece bien la protesta?
- Todos: si, nos parece bien.

ELECCIONES, PRIMER PLENO
EL BOTELLÓN. SEGUNDA PARTE

PROBLEMA 3: EL ALCOHOL ES MALO PARA LA SALUD
PROBELMA 4: LAS TIENDAS VENDEN ALCOHOL A MENORES, AUN RECIBIENDO MULTAS

SOLUCIONES

- M d M: a mi madre no le gusta el champang
- S: a mi no me gusta el champang
- S: mi papá me da a veces coca cola, que tiene un poco de cafeína, pero solo un poquito, ¡eh!
- J: Yo tomo coca cola sin cafeína y también he probado un poquito de cerveza sin cafeína.
- A: hay que decirle a los que venden, que no vendan, que las botellas ensucian el suelo.
- P: si, y los niños caen mareados al suelo, como si estuvieran en un sueño.
- P: yo, cuando sea mayor y tenga la edad para beber, no beberé
¿Y qué podemos hacer ante todo esto?
- S: si bebe, ¡castigado sin ver a sus amigos y sin ir de fiesta!
- P: le damos 5 tortas en el culo
¿Y qué hacemos con las tiendas que venden alcohol a menores y les da igual que le multen?
- Todos: Las tiendan que vendan: agua, refrescos, batidos de fresa, zumos, bocadillos, acuarius,…
- M: que le cierren la tienda si venden alcohol
- P: cogemos las botellas verdes de alcohol, le quitamos el líquido y le metemos fanta, ¡castigo para esos niños!
- J: y que los mayores tomen café.

Como veis las respuestas no tienen desperdicio, son sencillas y cercanas a su forma de ver la vida cada día.

UN NOMBRE PARA NUESTRA CLASE. PILAR MATA

2011-11-10T01:33:00.000-08:00

Aunque este va a ser el segundo curso con mis educandos, anteriormente no se nos había ocurrido poner nombre a nuestra clase. Cuando escuché la idea en el curso de formación me pareció muy buena. No sabía cómo empezar, así que busqué ayuda en una compañera que ya lo había trabajado. Me dijo cómo comenzar y que lo siguiente iría surgiendo poco a poco con los días. Gracias a mi compañera Natalia ¡Cuánta razón tenía!

Comenzamos escribiendo una nota entre todos para llevar a casa, e informar a los padres y madres que buscábamos un nombre para nuestra clase, pero además del nombre, teníamos que traer escrita las razones por las cuales queríamos ese nombre.

La primera dificultad se presentó cuando empezaron a leer las razones. Poco a poco según salieron a exponer, fueron dándose cuenta que esas razones no nos servían porque no tenían que ver con nuestro grupo( yo buscaba razones de peso que les gustara a todos en el fondo). Hasta que no salió “Los príncipes” no se formaron una idea de lo que les pedía. Entre todos en asamblea obtuvieron un listado con las razones y las escribimos, y dialogamos sobre el por qué querían esas razones. Yo iba escribiendo sobre papel continuo pegado en la pizarra, el listado con las palabras que ellos me iban dictando.

La conversación al exponer Antonio sus razones fue la que nos dejó claro cómo queríamos que fuese el grupo, y por eso buscaríamos un nombre que cumpliese esas razones:

-Antonio: Yo digo Los príncipes…

- Marta: ¿Y las princesas? Interrumpe.

-Antonio: Bueno, y las princesas también.

-Maestra: ¿Qué pongo entonces Antonio?

-Antonio: Yo dije Los príncipes, pero no importa si metemos a las princesas.

-Maestra: Muy bien, es bueno escuchar la idea de una compañera y si me sirve usarla. Pero ¿qué razones has puesto?

-Antonio: Los príncipes son fuertes y guapos.

-Maestra: Y las princesas …¿son fuertes y guapas?

La mayoría de las niñas a la vez: SÍíí

Como no ha puesto nada más y yo veo que es buen ejemplo comienzo a preguntar.

Maestra: ¿Cómo son los príncipes de España?

-Lucía: Muy educados

-Maestra: ¿y eso por qué lo sabes tú?

-Lucía: Porque saludan mucho. Los he visto en la tele.

-Maestra: Ah… ¿alguien ha visto a los Reyes?

-Lía: Seño, los Reyes no pueden verse, dejan los regalos y se van corriendo.

Risitas de algunos y aprovecho para preguntar a uno de ellos:

-Maestra: Mario, ¿tú sabes quienes son los Reyes?

-Mario: Los papás de los príncipes.

Aprovechamos y hacemos un recordatorio de toda la Familia Real. Muchos no se acordaban de sus nombres. A mí me interesaba que me contaran cosas de ellos. Poco a poco y con alguna que otra pregunta cómo ¿Trabajan como nosotros? ¿Hacen deporte como nosotros?, fue saliendo un esquemita. Fui poniéndolo como cosas que nosotros ya hacemos y que eso son razones para que valga el nombre elegido.

-Maestra: ¿Os gustaría ser como ellos?

- Todos/as: Sííí

-Maestra: ¿No pensáis que somos así?

- Fernando: Siempre no seño. A veces no somos educados.

-Maestra: ¿Y qué podemos hacer nosotros para serlo siempre?

Empiezan a opinar todos juntos, dicen de todo, pongo algo de orden y pregunto.

-Maestra: ¿Creéis que hablar todos a la vez es de ser educados?

- Nooooo.

- Maestra: ¿Os parece si copiamos lo que hemos puesto en la pizarra en el cuaderno de deberes y en casa pensamos un nombre que tenga todas estas razones? Además así no se nos olvida cómo queremos ser y lo que queremos conseguir siendo así. Ser educados ¿no?

- Marta: Mejor que sí seño, yo había puesto perro y ya no me gusta. Yo no quiero que me relacionen con un perro, los perros no son pensadores y nosotros si ¿verdad?

Maestra: Por supuesto que somos pensadores. ¿Podéis buscar otro nombre ahora que ya lo tenéis más claro?

Niños: Síí, ya tengo uno.

Maestra: Lo dejamos para casa que es hora de irnos y lo traemos mañana por escrito.

Dejamos el trabajo abierto para el próximo día y en cuanto llegaron a clase ya querían empezar a exponer a los demás su trabajo. Fueron dándose más nombres y estaban encantados porque la seño les hacía una foto a todo el que salía a leer.

Cuando ya hemos dado los nombres toda la clase, hemos hecho primero una votación a mano alzada. Íbamos leyendo por orden el listado y se pasaba a contar todas las manos levantadas. Podían votar a los nombres que quisieran. Cuando acabamos escribimos los cuatro nombres que más habían sido votados en la pizarra y los numeramos del 1 al 4. Hicimos una segunda votación, ahora en un papelito apuntaban el número del nombre elegido y se echaba en una bolsa. Ya solo podían elegir uno. Se hizo el recuento y salió por mayoría “Los 30 de Vedruna”.

Han escrito en el cuaderno un resumen de cómo hemos buscado el nombre para la clase. En forma de noticia ponemos el titular en mayúsculas LOS 30 DE VEDRUNA y hemos redactado la noticia. Se me ocurrió de repente buscar un logotipo. Así que pregunté y salió poco a poco lo que es un logotipo, para qué sirve y ejemplos. Luego se han llevado para casa un folio para dibujar un logotipo para nuestro nombre y una explicación en el cuaderno por escrito, para que los padres supiesen qué iban a hacer y los ayudasen un poquito.

Otra idea aportada por una niña (que a mí se me había ocurrido pero no les había dicho) ha sido el añadir más cosas a las razones. Curiosamente Marta, que había dicho que los perros no son pensadores. Yo sí les había dicho hacía unos días que el nombre lo pondríamos en una cartulina grande con las razones por las que lo habíamos escogido. Ahora me han dado otra idea y lo haré en papel continuo y se pondrá abierta la lista de razones, e incluso los que vengan de fuera podrán ponernos razones que ellos crean que nos falta poner y que sirva para animarnos a ser un buen grupo.

Creo que me está sirviendo para escuchar más a mis alumnos y aprender cosas de ellos. También me doy cuenta de cómo de sus palabras voy sacando ideas para trabajar y que son trabajos que partirán de sus intereses.

Ideas pendientes

En Plástica: realizar un mural entre todos con los treinta. Aprovecharé que hay una exposición de El Guernica en el cole para que se fijen. Como les gustará seguro, les propondré hacer algo parecido con nuestro dibujo mural. Entonces ya tendremos excusa para investigar antes sobre la figura de Picasso.

Elaboraremos carteles anunciando por el colegio nuestro nombre. Trabajaremos el texto publicitario.

Trabajaremos el texto descriptivo. ¿Cómo somos cada uno?

Trabajaremos los valores: Somos treinta y todos diferentes ¿Cómo somos? ¿En qué nos parecemos?

Matemáticas. Crearemos un disfraz para hacernos una foto de grupo. Lo elaboraremos nosotros y nos encargaremos de ver todo lo que nos hace falta. Tocaremos: números, medidas ( cm, m) formas( cono, prisma, cilindro, etc.) monedas, billetes, y lo que vaya surgiendo .

PROYECTO EI 3 AÑOS: LUGARES DEL MUNDO

2011-11-09T16:01:00.000-08:00

aAREA 2. PRÁCTICA DE AULA. BERNA GÓMEZ

A la hora de abordar un proyecto necesitamos un eje que nos ayude, guíe y organice; un eje que nos oriente dentro de la flexibilidad y adaptación a los intereses y necesidades que demanda nuestro grupo con sus peculiaridades.

Así para llevar a cabo nuestro proyecto partimos del ¿cómo surge la motivación? Y este quizás sea uno de los momentos más importantes, donde se pone en juego nuestra mirada atenta hacia los intereses y preocupaciones de los niños/as; recogiendo sus aportaciones y avivando su curiosidad.

Nuestro proyecto, al que he titulado "lugares del mundo" ha surgido en la asamblea por iniciativa de una niña que ha viajado recientemente a su país de orígen: Ecuador. Esta niña trajo al cole una muñeca que le compró allí su abuela antes de regresar: herramienta promotora del despertad de nuestra curiosidad.

Una mañan esta niña entró entusiasmada a enseñarme su juguete y contarme quién se lo habia comprado, así que aprovechando su entusiasmo le pedí que nos la enseñara a todos/as y nos hablase de ella estableciéndose, así, un diálogo que despertó la curiosidad de los niños/as sobre "América" palabra que ya habíamos escuchado días antes cuando hablamos de la celebración del cía de la Hispanidad pero que no había suscitado los interrogantes que ahora se planteaban.

Y, de este modo, es como aproveché el interés surgido para conocer más cosas sobre este país dando cabida a nuestro proyecto.

Del cómo surge el interés (contexto) nos dirigimos ahora a una pregunta clave: qué nos prononemos o planteamos con ello; qué objetivos perseguimos, cabiendo subrayar:
Conocer otros lugares del mundo, observar y valorar otras culturas y costumbres y descubrir los tesoros de aquel lejano lugar, su legado: alimentos, vestimenta, fiestas...

Y, a partir de ello, trabajamos de forma globalizada e integrada los diferentes aspectos del currículo de infantil referidos a la competencia en el conocimiento e interacción con el medio, la competencia lingüística en nuestro intento de acercamiento a la lectoescritura, la competencia matemática, la competencia digital (en el uso de soportes digitales), la competencia social (en el ejercicio de los valores y los derechos y deberes fundamentales),,,

Desde estas premisas analizamos ahora la implicación que cada uno de los participantes tenemos en la ejecucción del mismo.

Alumnos/as: esta propuesta dirige al grupo a la formulación de preguntas sobre diferentes temas de cada uno de los cuales se encargará un equipo: 1.- situación en el mapa y fotos del lugar, 2.- alimentos y recetas, 3.- vestimenta y fiestas, 4.- canciones, poesías y autores.
Para ello se propone la búsqueda de información en diferentes soportes: libros, revistas, internet,,,recortando y pegando imagenes, pidiendo a los adultos que nos lean textos y ayuden a copiar palabras e incluso a hacer una escritura espontánea (ilegible pero cargada de intencionalidad)

El docente: mi intervención ha sido dar pautas a los niños/as sobre cómo hacer las cosas, cómo buscar información, enseñarles a imprimir dibujos, recortar y pegar; hay que tener en cuenta que tienen 3 años y necesitan trabajar con un referente cercano, referente que da máxima libertad cuando se trata de conjeturar y resolver.
La intervención docente, logicamente, no puedo entenderse sin hacer mención también a la familia a quién se le informa sobre la propuesta y se invita a participar con sus aportaciones dando la pauta de como hacerlo.

El resultado esta siendo, así, un libro precioso que aún estamos perfilando y acabando (ya que abordar un proyecto tan extenso con 25 niños/as de 3 años requiere tiempo, paciencia y mucho trabajo). Este libro recoge fotos y trascripciones de la información recopilada que ya os enseñaremos omitiendo las fotos de los niños/as por la prohibición de su exposición pública.

Si se mantiene la motivación existente podremos seguir abordando aspectos interesantes como la planificación de "un viaje a América" donde tendrá cabida hablar de rutas, medios de trasporte...

2011-11-09T15:44:00.000-08:00

ANA M. BORJAS.

TAREA 2 : PRÁCTICA DE AULA 1.

Este año tengo niños y niñas de tres años. Yo pensaba que este año,desde el principio todo iba a ser diferente y que las asambleas serian fantásticas. Pero mi cabeza no era tan consciente de que todos en la clase eramos nuevos y casi desconocidos y que primero tendríamos que conocernos y adptarnos.
Hemos comenzado partiendo del eje de la identidad.
Tenemos editorial y en ella viene una mascota. Poco a poco se ha decidido que la mascota ,una tortuga, es muy bonita y que nuestra clase iba a ser su casita y que entre todos la vamos a cuidar. Por ello se ha decidido que vamos a ser la clase de las tortugas.

A la mascota le hemos puesto un nombre que surgió en unas de las conversaciones mantenidas:

Maestra: ¿Sabéis que me acaba de decir la tortuga?
Rocío: ¿ Qué seño?¿Un secreto?
Maestra: Pues que vosotros tenéis unos nombres muy bonitos y que ella quiero uno.¿Le buscamos uno?
Rocío: mi primo tiene una tortuguita que se llama Manuelita.
Daniel: yo tengo en casa dos tortugas.
Maestra: ¿ Y como se llaman?
Daniel: Pepe y maría.
Maestra: ¿Y son iguales que ella?
Daniel: No. Son así.
Victoria: Yo tengo un libro de una tortuguita, se llama Pepa............
..............
La conversión siguió durante varios días porque no había acuerdo. El nombre surgió a partir de escuchar una canción que teníamos en uno de los CD. Y como gusta tanto la canción, le pusimos Tuga.
Mis compañeras de nivel y yo decidimos proponer llevar la mascota los viernes a casa y realizar un libro viajero de Tuga, donde cada niño/a nos contaría lo que han hecho con la mascota. Ello nos serviría para conocernos mejor. También le celebraremos su cumple y rellenara Tuga unas hojas del libro de los cumpleaños que tenemos este año.
Para conocer mejor a Tuga, su familia, sí tiene primos,abuela,etc.. hemos realizado un pequeño proyecto.
Tuga este presente en las secuencias que hemos comenzado.

2011-11-09T15:18:00.000-08:00

TAREA 2: PRÁCTICAS DEL AULA. Alicia Alcaide Botella

Al final del curso pasado, pensando en Septiembre y en cómo trabajar la acogida de identidades, pedí a las familias que guardaran recuerdos del verano para traer a clase: fotos, entradas de piscinas, folletos, mapas, postales...
Cuando hemos llegado al cole hemos empezado a trabajar con la información que habían traído.

Manuel nos cuenta que este verano se ha mudado de casa, ya no vive en el barrio.

- Manuel: Yo ahora vivo en Coria.

- Adriana: Eso está lejos.

- Manuel: Está muy cerca. Te montas en el coche vas para allá, giras, andas un poco más y ya has llegado. Vivo cerca de un río, por eso mi pueblo se llama Coria del Río. aunque también es una playa. Desde mi casa se escuchan las ranas.

- Seño: ¿Cómo se llama ese río?

- Manuel: No lo sé.

- Nicolás: Aquí en Sevilla hay otro río.

- Jonathan: En el río hay tiburones, yo los he visto.

- Alejandro: No están en el mar.

- Nicolás: Yo creo que están en la selva tropical, muy lejos. Aquí no hay tiburones.

- Seño: ¿Estáis seguros?

- Todos: No

- Seño: Podemos investigarlo.

Esta conversación ha generado una serie de experiencias, entre otras cosas:

- Hemos mirado en los mapas donde está Coria.
- Hemos descubierto cual es el río que pasa por Coria y Sevilla.
- También hemos confirmado si en España hay tiburones.
- Estamos conociendo a los tiburones, los hemos medido, nos hemos metido dentro...

Ahora seguimos investigando todos los interrogantes surgidos sobre la extinción de los tiburones, el calentamiento global, la contaminación del mar, la pesca indiscriminada de tiburones para cortarles las aletas, el volcán submarino de la isla de El Hierro, etc.

Mis propósitos con todo lo comentado han sido en primer lugar trabajar la acogida de identidades, que cada uno trajera al aula su vida durante el verano, que la explicara, la argumentara, resolviese preguntas y se sintiera importante dentro del grupo.

Por otro lado he intentado conectar con sus intereses, con aquello que le produce curiosidad o con las preguntas que se hacen sobre algunas cuestiones como el tema del mar y los tiburones.

Su participación ha sido muy activa en todo momento: al plantear cómo resolver dudas, en la búsqueda de información en la biblioteca y en internet, en la propuesta de actividades como pintar un tiburón o ver cuantos niños cabían dentro si el tiburón se los comía.

Las experiencias realizadas han ido generando documentación que ha quedado colgada en la clase o en el rincón del proyecto:

- Mural sobre los dientes que pensamos que tiene un tiburón y la conclusión.
- Mapa de España con los tiburones propios de nuestros mares.
- Mural de un tiburón blanco a tamaño natural.

2011-11-09T15:02:00.000-08:00

ANA M. BORJAS.

TAREA 1 : REFLEXION TEXTOS 1.

El año pasado partipé en el curso y al leer los textos me ha hecho recordar mi punto de partida en toda esta aventura.
trabajar por proyectos supone cambiar hábitos en el proceso de enseñar y aprender ,que muchas veces por pura rutina , nos olvidamos.
Cada día siguen abordándome muchas dudas , miedos y conflictos a no ser capaz de transmitir lo que realmente importa en mi tarea cotidiana .Pero me he dado cuenta que esas dudas ahora son diferentes, tienen otro color y que están llenas de ilusión y creencia en otra forma diferente de enseñar y aprender.
Ello me ha llevado a escuchar de otro modo las voces de los niños y niñas , a recoger por escrito las conversiones mantenidas durante la asamblea,aparcar lo que estamos dando y hablar de otro tema que en ese momento es de gran interés para ellos,etc...

Me gustaría seguir aprendiendo a mejorar las conversaciones,siendo más ricas e interesantes, a profundizar en el trabajo de proyectos con nuevos cursos,jornadas y escuchando las experiencias de los demás compañeros y compañeras que son las que enriquecen nuestro saber.

2011-11-09T14:49:00.000-08:00

REFLEXIÓN SOBRE LOS TEXTOS. Alicia Alcaide Botella

Este curso ha empezado para mí de manera diferente. He intentado poner en práctica lo aprendido en el curso pasado y la experiencia está siendo emocionante y abrumadora.
Siento que esta nueva perspectiva supone abrir una puerta que te muestra un abanico infinito de posibilidades. Es abrir una puerta que ya no puedes cerrar porque rápidamente empiezas a ver que algo está cambiando: Nicolás me pide dejar de jugar y hacer "esas cosas nuevas que estamos haciendo, cosas de pensar y hablar".

He comprobado que se han multiplicado los contenidos de valor que tanto echaba en falta el curso pasado. A pesar de tener muchas dudas tengo mucha ilusión y observo con alegría que nuestra clase esta cambiando, que las vidas de todos se hacen más presentes, que las puertas del aula se han abierto a otras voces, que tenemos muchas cosas que decir a los demás y que en definitiva estamos construyendo la vida del aula entre todos y todas.

Aún así necesito profundizar en diversas cuestiones como qué desechar cuando todo es importante y no hay tiempo, cómo responder a todos los intereses, cómo incluir a niños con n.e.e y dar respuesta a sus necesidades, cómo tratar la información, cómo explicar todo esto a las familias, al inspector...

Creo firmemente que aunque me queda mucho por recorrer, he encontrado lo que da sentido a mi trabajo: pensar que estamos contribuyendo en la formación de personas críticas, responsables y activas para cambiar el mundo en el que vivimos.

Reflexión sobre los textos. Sara Alcaide Botella

2011-11-09T11:55:00.001-08:00

A pesar de ser el segundo año que estoy en este curso, tengo muchísimas dudas a cerca de lo que se nos plantea. No porque no esté de acuerdo con ello, sino porque cuando intento llevarlo al aula, me pierdo y no sé cómo ponerlo en práctica.
Para mí, trabajar por proyectos con "dos puntos", partiendo de una problemática, supone estar en contínuo mivimiento, preguntando, conversando, cuestionando, formándote... Creo que me queda un largo camino por recorrer aún hasta llegar a lograr trabajar como estoy aprendiendo, pues me cuesta mucho sacar partido al grupo, plantear aspectos que generen conversaciones, conseguir motivar a los niños o encontrar lo que les motiva realmente, gestionar la información, documentar, etc.
No obstante, se están produciendo cambios en mí, escucho a los niños de forma distinta, sus conversaciones e intento cuestionarlos o plantearles dudas que generen un inicio, si no de proyecto, de actividad grupal que tienen que resolver.
Me gustaría profundizar más en la práctica diaria de las personas que ya están trabajando así y que nos contasen aspectos como la organización del aula, de la jornada, tipo de actividades... Es como si me faltase verlo para terminar de darle forma.
No obstante, creo que supone un cambio de mentalidad profundo a cerca de nuestro día a día en el colegio, de nuestra concepción de los niños y niñas y de nuestro trabajo. No me cabe duda de que es la mejor manera de hacer una nueva escuela.

TAREA 1. REFLEXIÓN DE TEXTOS

2011-11-09T11:45:00.000-08:00

Soy Maestra de 2º de Primaria.Desde el curso pasado, en 1º, empezamos a trabajar todas las compañeras delciclo empapándonos del enfoque constructivista y quitando el libro de lengua.

Entiendo que el proceso deevolución de los proyectos de trabajo ha sido largo, unos 25 años y me hagustado leer como han ido sucediendo los cambios.

Ahora mismo me encuentro alprincipio de esta evolución, elaborando proyectos o secuencias didácticas,partiendo de las ideas previas y concretando qué quieren saber los niños yniñas sobre el tema en cuestión para pasar a la investigación y a la creaciónde diferentes documentos.

Todavía voy adaptándome a esta formade estructurar clase, espacios, tiempo e incluso a mí misma. Me surgen dudas einquietudes a menudo y creo que es justo eso, lo que me ayuda a mejorar siempretras la reflexión. He de reconocer que hablar de proyectos que engloben todaslas áreas y que quedan un poco abiertos “a lo que surja” me da vértigo (es comodar un salto en el tiempo de 25 años) y se me vienen muchas preguntas a lamente. Cuestiones en torno a los contenidos que se nos exigen y comointroducirlos, el tema de programaciones escritas, modo de evaluar y calificar(son cosas que puedan ser lo secundario pues lo importante es el aprendizaje yeducación del alumnado pero hay que hacerlo), qué hacer con aquellos que no muestraninterés, que son pasivos y esperan el trabajo del otro, los que tienendificultades…

Espero que poco a poco las dudasse vayan disipando.

Seguiré con ilusión, reflexión ysobre todo escuchando mucho más las voces de los más pequeños.

Inmaculada Ruiz Velasco

ana urbán carmona

2011-11-09T09:59:00.001-08:00

Un proyecto de trabajo!!

Podríamos definirlo como un cambio de mentalidad en el maestro , priorizando algo que nunca hacemos, escuchar atentamente a nuestros alumnos y provocar en ellos y en nosotros una educacion basada en sus motivaciones e intereses, lo que supone el entusiasmo tan elevado que sus conocimientos serán más satisfactorios y por lo tanto mucho mejor de asimilar por parte de ellos.

^Personalmente pienso que estamos tan centrados en dar nuestros contenidos para alcanzar nuestros objetivos porque asi lo marca el curriculum, que realmente no nos paramos a pensar si realmente han aprendido si han difrutado, si se han divertido , si se han motivado...pues todo lo que tu aprendas por tu propio interes es mil veces más positivo.

Como bien se refleja en el texto, se trata de un entramado de ideas que estan interrelacionadas entre si, es asi como yo me encuentro dentro de mi aula, porque cada dia tengo una idea para comenzar con este proyecto.

Me encanta la idea de investigar sobre lo que los niños me pregunten , sobre conceptos que pueden ser novedosos para mi, pero eso si, una idea me lleva a otra idea...y asi sucesivamente por lo que no se por donde comenzar.

Lo que si creo que todos los conceptos que trabajes con ellos si son sus intereses se supone que lo adquiriran con más agrado en el aula, pero tengo muchas dudas y ganas de iniciar el proyecto.
Supongo que comenzare por la identidad de cada niño, pues ya me han dado alguna idea: olivia de 3 años casi todos los dias se acerca a mi a decirme que va a ser la hermana mayor porque va a tener una hermanita que se llamara sofía, otro niño: juan miguel, comento un dia en la asamblea que porque un compañero se llamaba quique y otro enrique con otras letras en su mismo nombre.....

También comenzaré con un librito que vamos a realizar dentro del aula en el cual pondremos nuestro nombre, edad, talla, numero de pie.......y lo rellenaremos como un taller dentro del aula.
Espero con muchas ilusiones que todo este proyecto sea un avance en mi carrera profesional.