La narrativa digital regenerando el territorio...

"Las narrativas digitales recuperan algunas claves de la tradición narrativa oral y ponen de manifiesto el carácter difuso o borroso de gran parte de los límites y distinciones académicas establecidos en torno a la narrativa"
Aprovechando una inmersión en el blog de José Luis Orihuela, profesor de la facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra, saco a la superficie este párrafo subrayando el marcado carácter reaccionario que encierra. Desde el punto de vista educativo podría sugerir el cuestionamiento de esos modelos estereotipados de redacciones que habitualmente encorsetan la imaginación y el proceso creativo en las aulas.
Dando un paso de mayor envergadura, la utilización de herramientas de la web 2.0 al servicio de la narrativa digital supone difuminar aún más la frontera entre los autores y el público, invitándose a reconstruir cada episodio para transformarlo en una nueva experiencia de aprendizaje:

Narrativas Digitales

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¿Aprovechamos en la escuela las potencialidades de la Web 2.0 al servicio de las narrativas o continuamos exclusivamente con el mismo modelo academicista lineal?
En absoluto... preferimos seguir acunando el sueño de Mr Winkle para evitar un mal despertar; Sigamos durmiendo y que sean otras las redes profesionales que se conciencien de las potencialidades de la web social y del uso funcional de las TIC en la era digital:

Apertura de la escuela al entorno

A través de Bened, el boletín digital de la UNED, recibo esta noticia:el ayuntamiento de Madrid enseñará a 6.000 ninos, 3.000 adolescentes y 500 profesores a usar internet
Obviando el tono pretencioso del titular, prefiero detenerme en subrayar la importancia de potenciar la puesta a disposición de la comunidad de los recursos tecnológicos para complementar e incluso vehicular acciones formativas en torno a la alfabetización digital.
Claro está que previamente habría que indagar sobre el grado de flexibilidad de los planes formativos (a priori las webs recién creadas dejan poca cabida a la gestión autónoma de los mismos) pero detengámonos en lo goloso del proyecto: aulas tecnológicas por barrios; familias, alumnado, profesorado... parece un sueño hecho realidad.

Precisamente en nuestra red de centros se ha priorizado este año la apertura del aula al contexto inmediato para complementar la acción educativa del blog y lograr que no sólo sirva para dar a conocer la vida cotidiana y las experiencias de aprendizaje desde el punto de vista docente, sino que se fomenta la intervención sistemática del alumnado y de las familias recomendando la creación de un taller ad hoc.
Desconozco si en otras comunidades autónomas se ha apostado por este despliegue de aulas tecnológicas: poder disponer de espacios con acceso a la red fuera de la escuela supondría un filón incuestionable para hacer posible una convergencia entre los fines educativos en contextos formales e informales al servicio de una comunidad que progresivamente avanza repensando de forma crítica su rol en la sociedad de la información.

Pero de nuevo toca reflexionar sobre el principal escollo en el uso innovador de las TIC: la escasa indagación y revisión de la práctica docente, de los modelos estandarizados de desarrollo de un currículum impuesto, externo, que no casa en absoluto con las necesidades del centro y del entorno. Y ello porque si nos ofrecen el aula tecnológica del barrio habría quien justificaría su inmovilismo en la ausencia de tiempo.

Tomémonos un tiempo para soñar. Las ilusiones pueden guiar nuestro proceso de cambio a medio plazo hasta el punto de convertirlas en realidades.

A pie de aula, no obstante, reconsideremos nuestro proceso de planificación e intervención para animarnos con logros, muy "de a poquito a poco", pero sin pausa. Seguro que tras revisar nuestra organización de los espacios y los tiempos así como la intervención de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, podremos encontrar la fórmula para ir caminando hacia una incipiente comunidad de aprendizaje.

Comencemos, pues, con un ejercicio de reflexión sobre la integración de las TIC planificando/revisando el taller multimedia. ¿Tienen las familias y el alumnado de otros cursos un horario definido para la participación? Todo es empezar... aún faltan dos trimestres por delante para conseguir una cierta sistematización. Pensemos en nuestro taller, en el que participan otros adultos/alumnado más competente y revisemos la experiencia que se presenta a continuación en la que se concede voz a otros sueños: la virtualidad de esta narativa digital reside en el segundo episodio, en el que toma fuerza el protagonismo del alumnado resolviendo dialógicamente una situacion cotidiana, habitual conflicto en el periodo de adaptación en las aulas de Infantil de 3 años.

Lo esencial en la 2.0

Tras esta síntesis de Educastur, creo conveniente seleccionar la siguiente presentación de Tiscar Lara pues nos viene como anillo al dedo para aclarar cuestiones esenciales de la web 2.0, enfatizando la virtualidad de la tecnología social para facilitar procesos de reconstrucción conjunta del currículum en el contexto escolar.

Competencia Digital eCompetencies

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Repensando los usos TIC

Más allá de los contenidos dirigidos a lograr una mejora en la capacitación tecnológica, repensaremos nuestro uso de las TIC al inicio de nuestra acción formativa para este curso y trabajaremos las pautas y estrategias para una mejora de la práctica de integración teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Conseguir una sistematización del andamiaje entre el profesorado erradicando la brecha de alfabetización digital y las actitudes reticentes al cambio de modelo en el que se sustentan determinadas rutinas escolares. Aprovechar contextos de apadrinamientos digitales para arrastrar a otros docentes del centro.
  
• Negociar propuestas para el desarrollo de proyectos de aprendizaje colaborativo entre aulas geográficamente distanciadas con el objeto de conseguir una proyección de la acción docente más allá del aula como único escenario cotidiano del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Dinamizar espacios virtuales al servicio de la interacción y la construcción conjunta del conocimiento entre diferentes comunidades de práctica, de forma que puedan interactuar docentes de diferentes etapas educativas en este peregrinaje digital.
• Incrementar la participación del alumnado y de las familias en las experiencias de integración de las tecnologías: fruto de un proceso de planificación consciente y superando las participaciones esporádicas, el taller de alfabetización digital de las familias ha de ponerse en marcha desde el primer trimestre escolar, con vistas a lograr una participación sistemática y transparente dentro del proceso de integración de las TIC

Además de recordar el nivel de implicación de las familias que recoge Aula Blogue, como ya mostramos en otra ocasión, aprovecho para compartir con este motivo este vídeo extraído de argentos, la red ning de docentes argentin@s. Aunque el proyecto está realizado con alumnado de Secundaria, su análisis resulta interesante tanto por la implicación de los distintintos sectores de la comunidad educativa como por la planficación seguida en la narrativa digital

Selección de experiencias

En el proceso de planificación en el que actualmente nos encontramos, revisamos y seleccionamos experiencias que puedan aportarnos algo de luz, ideas para trasladar a nuestro contexto de aprendizaje colaborativo así como para enriquecer las temáticas de trabajo en el aula.

En este sentido, conviene ir revisando las aportaciones presentadas en los últimos Congresos y Jornadas sobre incorporación de TIC en la práctica educativa así como retomar algunos recursos y aplicaciones didácticas que en su día aplazamos por factores de tiempo.

Empezando por Internet en el aula, convendría realizar un análisis para esclarecer el enfoque subyacente, la efectiva participación del alumnado en la reconstrucción del conocimiento, el carácter innovador... Podría ser una actividad interesante formar grupos de análisis para fomentar el debate e ir dirigiendo la mirada a lo esencial en la incorporación de las TIC.
En la realización de esta tarea, convendría orientar la búsqueda de información: gracias al vídeo editado por Aníbal de la Torre podemos guiar la navegación para concentrar la atención en el filtro de las experiencias.

Avancemos sin perder el rumbo...

A pesar de la mejora de la dotación TIC en los centros y del interés creciente del profesorado en la alfabetización en destrezas digitales, continua siendo escasa la generalización de prácticas innovadoras.
¿Hacia dónde estamos dirigiendo la mirada? Comparto el análisis crítico que el profesor Manuel Area realiza en esta entrada sobre el sentido de determinados estudios e investigaciones recientes relacionados con la influencia de las tecnologías en el aprendizaje.
Sus líneas alientan a seguir investigando, practicando y reflexionando sobre la necesidad de realizar aportaciones a los procesos de reconstrucción del papel de la tecnología en el aula, precisamente para evitar que la escuela en la era digital continúe anclada en el modelo transmisivo de enseñanza, aislada de la realidad virtual y de la sociedad en general, ajena a la revolución tecnológica y sin definir el papel que debe desempeñar en la alfabetización multimodal de la ciudadanía.

Pongámonos manos a la obra, convirtamos el despertar de Mr Winkle (en dotsub.com puede verse con subtítulos) en una pesadilla: las prácticas educativas tradicionales deben ser un mal sueño...
Para avanzar sin perder el rumbo, Stephen Downes nos sugería determinadas estrategias que convendría recordar e ir desgranando para empezar a planificar rompiendo moldes. Hemos de evitar que la estandarización de determinadas prácticas que impiden la apertura de la escuela, esa "no intrusion from the outside world", que irónicamente tranquilizaba a Mr Winkle, agoten las posibilidades de cambio, de conocer otras prácticas y otras realidades que nos brindan las TIC.

Puesta a punto TIC

En la práctica educativa, la fase de la aplicación puntual de las TIC debe dar paso a un estadio de transformación en la que se lideren procesos de mejora y de normalización de su uso en el aula, conforme a un modelo capaz de combinar recursos y medios de distinta naturaleza y formato, revisando y transformando el quehacer docente.

En nuestro peregrinaje hacia la era digital, se evidencia que la mera capacitación del profesorado en destrezas tecnológicas no constituye una condición suficiente para garantizar experiencias dotadas de sentido educativo, siendo necesario, pues, “cambiar la mirada” para empezar a manejar métodos diversificados y complementarios, adecuados a cada situación y desarrollarlos de forma negociada, implicando al resto de los agentes educativos para poder así reinventar la escuela .


En base a ello, proponemos una acción formativa enfocada a la creación de un entorno de trabajo colaborativo e indagación sistemática para lograr experiencias concretas de integración de la tecnología en las escuelas, complementando el uso de una plataforma moodle con diferentes herramientas de la tecnología social.


OBJETIVOS.-

• Incorporar en la práctica educativa recursos y herramientas de la web 2.0, fundamentando el sentido educativo de las experiencias diseñadas para contribuir mediante un “aprender haciendo” al desarrollo de las competencias TIC del alumnado: usar la tecnología para construir conocimiento, comunicarse y trabajar de forma colaborativa. Asimismo, con las herramientas y los recursos digitales que utilicemos, trataremos de implicar las habilidades de pensamiento crítico, planificar y conducir investigaciones, resolviendo problemas e interactuando en la toma de decisiones de forma cada vez más apropiada .

• Potenciar la investigación como estrategia de mejora de la práctica de integración de las TIC, favoreciendo un uso innovador que revierta en la mejora de las competencias docentes.


• Dinamizar el entorno de trabajo para la planificación, desarrollo y valoración de experiencias e intercambiar las dificultades y hallazgos mediante herramientas tecnológicas.


CONTENIDOS.-

• Utilización de las tecnologías mediante un enfoque integrado en el que se trabajen conjuntamente estos medios con otros recursos en las diferentes áreas de conocimiento de esta etapa educativa; desarrollo de secuencias didácticas, talleres y proyectos de investigación.

• Desarrollo de proyectos de aprendizaje colaborativo intercentros en los que interviene alumnado de Infantil y Primaria, integrando diferentes herramientas de la Web 2.0 (blogs, wikis)


• Integración de herramientas de la tecnología social: Junto a la plataforma moodle en la que se presentan tutoriales, recursos educativos y ejemplificación de propuestas y en la que se usa el foro como feedback formativo, se propone de forma paralela la integración de otras herramientas de la tecnología social:

1. Aprendemos conociendo otras prácticas: Creación y uso de un metablog/ blog planeta, con todos los blogs de los participantes como contexto práctico de uso de la sindicación de contenidos en la revisión y mejora de la práctica.

2. Rentabilizamos las horas de navegación por la red: Presentación y uso de marcadores sociales en la práctica docente, animando a crear nuestra red para compartir los hallazgos resultantes de la búsqueda de recursos en Internet.


3. Compartimos conocimiento: Presentación y reconstrucción conjunta de nuestro espacio wiki colaborativo para recopilar recursos, aplicaciones didácticas del uso de la tecnología social, negociar propuestas de forma colaborativa y mostrar experiencias innovadoras.


4. Negociamos pautas de actuación: Escritura compartida de documentos y presentaciones para revisar nuestra práctica utilizando editores on-line.


5. Interactuamos con otras comunidades de prácticas: Participación en redes sociales externas (Internet en el aula, Red de centros en ning)



• Revisión de los criterios metodológicos y facilitación de estrategias para salvar obstáculos derivados de la escasez de recursos TIC en las escuelas: pautas para la flexibilización de espacios y tiempos, sistematización de los apadrinamientos digitales como estrategias de tutorización Primaria-Infantil para el uso de la tecnología y diversificación de los agrupamientos.


• Potenciación del andamiaje entre los participantes del curso, mediante redes de trabajo en torno a las temáticas seleccionadas que contarán con un asesoramiento pautado.

• Intercambio de experiencias y fomento de la implicación de los participantes en el análisis del uso de la tecnología en su contexto, explicitando logros y dificultades.

¿Qué dinámica de trabajo planteamos?

Se plantea la organización del curso en torno a unas sesiones presenciales que se imparten al inicio de cada trimestre vinculadas a la acción formativa de referencia, en las que se presentará el espacio on-line de encuentro a los nuevos miembros, se formarán los equipos de trabajo para el desarrollo de las experiencias, se negociarán las temáticas en base a un modelo de planificación innovador y se dinamizará el desarrollo de las situaciones didácticas.

Paralelamente se propone un seguimiento y acompañamiento virtual pautado a través de las herramientas tecnológicas descritas en el apartado precedente. Este acompañamiento virtual requerirá unas horas de trabajo no presencial que se concretarán en función de las necesidades e intereses de los participantes. En este sentido, se aconseja la constitución de grupos de trabajo aprovechando el marco de encuentro de la acción formativa.

Finalizaremos el proceso comunicando las experiencias de las diferentes aulas, en una sesión conjunta en la que podernos enriquecer mediante el diálogo y el contraste de opiniones. Como tónica habitual en procesos formativos anteriores, recopilaremos y posibilitaremos la consulta de dichas experiencias para contribuir a la generalización de prácticas de integración de las TIC .