PRÁCTICA DE VALOR. LdM (3 AÑOS)

FÁTIMA AZMANI
Esta actividad viene propuesta por el Departamento de Orientación del Centro (que nos propone acciones tutoriales por trimestre), tiene que ver con la “educación emocional”. En el “plan de acción”:

REGISTRO_POAT_1er_TRIMESTRE_INFANTIL[1]

Se propone lanzarle a los niños\ as la pregunta de en qué situaciones se encuentran ellos/ as: tristes, enfadados\ as, alegres.
Para ello, nos reuníamos una vez en semana en asamblea y tratábamos una emoción, la introducíamos con un cuento y luego, reflexionábamos sobre lo ocurrido al personaje principal y comentábamos en qué más situaciones nos podríamos sentir así.
De esas asambleas se sacaron los siguientes documentos (fotográficos y de audio):


ALEGRE (contento)


ENFADADO\ A


TRISTE


Toda esta gran actividad trimestral, implica como dice David Vilalta en su artículo:
- aprender a escuchar y aprender a comprender a los otros\ as (asamblea)
- hacer el esfuerzo necesario, para que los demás me entiendan (asamblea)
- dialogar (asamblea)
- diferentes tipos de representación para expresar las ideas propias a los demás (cuento, hacemos fotos, grabamos conversaciones, etc)
- las deliberaciones son una parte importante del proceso, podemos jugar a encontrar cosas en común (solo he colgado una conversación de cada emoción, pero en cada una de ellas, se repetían muchas ideas y sentimientos).

Comentario del artículo de David Vilalta (pag 8)

Las indicaciones para el fomento y la gestión del espacio público de David Vilalta, analizan muy bien la participación del alumnado en el aula y la interacción entre unos/ as y otros/ as. Es muy interesante “hacer de la realidad”, el objeto de estudio, porque así nuestros alumnos\ as aprenden y crean conocimientos para la vida, se hace de la enseñanza un objeto de estudio útil.
Estoy totalmente de acuerdo en que debemos hacer del aula un ágora intergeneracional y para ello: gestionar el tiempo, el espacio, hablar sobre lo que hacemos y hemos hecho e integrar todo esto en nuestro currículum (aunque sea oculto); se que esto no es tan sencillo, pero si creemos en la propuesta y se la presentamos con entusiasmo a las familias, este ágora intergeneracional, se podrá poner en marcha.

2- Os dejamos a continuación con un ejemplo de “hacer la realidad el objeto de estudio” (pto. A.4), en relación a la experiencia anterior sobre el otoño en nuestra clase, recordamos que se estuvo hablando sobre la causa de la caída de las hojas al suelo y a raíz de eso, la profesora propuso traer al aula hojas secas (para estudiar su forma y utilizarla para manualidades) y, un niño trajo una hoja verde “con mucha vida todavía”, era de color diferente a las demás, vimos que era porque no estaba muerta y decidimos pegarla en la ventana de la clase, junto a otra seca y un panel con muchos números consecutivos, donde fuéramos rodeando los días que van pasando y hasta convertirse secarse totalmente (OBSERVAR FOTO).

Al día siguiente, una niña, comentó que su mamá ha encontrado en Internet, que una hoja tarda 2 meses en secarse y día tras día, estamos comprobando que esa teoría puede ser cierta, porque llevamos 56 días y a la hoja le queda poco para terminar de secarse, aunque es de color verde apagada

Fátima Azmani

PRÁCTICA DE VALOR. Alba Montoto, Carolina Garcia y Luisa Rey.

CONTEXTUALIZACIÓN
Somos tres maestras que trabajamos en un colegio rural en el que las aulas de infantil no supera los 10 alumnos/as, por lo que en muchas actividades nos juntamos los tres niveles para que la experiencia sea más enriquecedora y sepan comunicarse y relacionarse en un gran grupo con niños y niñas muy distintos entre ellos/as.
En esta ocasión decidimos juntarnos para conversar sobre la excursión que realizamos la siguiente semana a Córdoba para asistir a la Mezquita, dar un paseo por el barrio de la Judería y almorzar todo el colegio en "la Ciudad de los Niños" pasando una agradable tarde de juegos. A esta excursión nos acompañarán los familiares de nuestros alumnos/as.

OBJETIVOS
- Saber dialogar siguiendo las normas establecidas en clase para la conversación.
- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
- Conocer el recorrido de la excursión.
- Decidir con quién y dónde irá sentado cada niño/a en el autobús.
- Desarrollar la creatividad a la hora de realizar trabajos plásticos.

NUESTRA INTERVENCIÓN
- Ejercemos de moderadoras de la conversación reconociéndola cuando sea necesario y asegurándonos de que se cumplen las normas del diálogo.
- Proporcionamos el material necesario para que puedan plasmar sus ideas y conclusiones.

INTERVENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS
Han conversado en asamblea sobre Córdoba, la han buscado en el mapa, han medido la distancia entre Córdoba y Sevilla (huellas, manos, pies), nos hemos trasladado a la biblioteca para observar en los ordenadores fotos de los sitios que vamos a visitar(Mezquita, Judería, Ciudad de los Niños) leyendo algunos datos relevantes de cada sitio.
A continuación, han realizado un mural con el recorrido que vamos a hacer durante toda la excursión decidiendo cómo quieren hacerlo, con qué materiales y dividiendose el trabajo en pequeños grupos.
Para concluir, han conversado sobre cómo y con quién se van a sentar en el autobús y hemos llegado a la conclusión de que como es un viaje largo y nos podemos marear nos sentaremos cada uno al lado de un familiar.

DOCUMENTACIÓN GENERADA
- Mural con el recorrido de la excursión.
- Información de monumentos a partir de la realizaciones plásticas diversas, por ejemplo un collage de la Mezquita.

IMAGEN DEL AULA
El aula donde realizamos esta actividad es la de tres años por ser la más espaciosa y luminosa, Nos agrupamos en la zona de asamblea que tiene un suelo aislante y bancos.
Para la realización del mural acudimos al rincón del artista donde disponemos de diversos materiales plásticos convencionales y no convencionales. Esta zona se encuentra cerca de la puerta de la clase para salir con facilidad al servicio si necesitamos agua.

Práctica de valor: Comunicando

A finales de Octubre un compañero de clase fue operado de amígdalas. Es un compañero muy querido en el aula, tiene Síndrome de Down y se ha creado un clima muy afectivo alrededor de él. Tras una semana sin venir, todos le echábamos mucho de menos, y aproveché la ocasión para proponerles ponernos en contacto con él con una llamada telefónica. Antes de realizarla, decidimos qué debemos decir, cómo debemos preguntar, etc, y hacemos varias simulaciones para decidir quién realiza la llamada. Cuando lo hemos decidido, les doy la agenda telefónica de la clase, en la que cada teléfono aparece junto a otros datos, dirección, fecha de nacimiento etc... y con una foto. Les resulta sencillo encontrar los datos de este compañero, guiándose por la foto, pero les cuesta ponerse de acuerdo en qué números representan el teléfono, confundiéndolo con el código postal y la fecha de nacimiento. Cuando ya decidieron entre ellos cual era el teléfono, un compañero va dictando los números uno a uno, otro los marca y otro se prepara para llamar, con el teléfono del colegio en “manos libres”, para que todos pudiéramos escucharlo. Tras realizar la llamada, hablar con nuestro compañero y con su madre, evaluamos qué tal ha salido la llamada. ¿Se identificó bien el compañero al que le correspondió hablar? ¿Porqué la madre no sabía quien era? ¿Era el número que marcamos el teléfono?
Tras ver el entusiasmo e interés que suscitó la actividad en los niños, les propongo realizar una agenda de clase más clara, en la que cada uno escriba su teléfono y su nombre bien grande para que sea más fácil encontrarlo y marcarlo. La agenda la utilizaremos cuando un compañero falte varios días seguidos, para poder llamarle y hablar con él. Una compañera dice que ella no sabe escribir bien los números, que si puede escribirlos con el ordenador. Me parece interesante su aportación, pero al no tener impresora en clase, les propongo realizarlo con unos sellos de caucho que tenemos de los números, para que queden todos bien escritos. Otro compañero dice que el nombre también, porque él no sabe leer bien los nombres de los demás si no están “como en las tarjetas” (se refiere a en mayúsculas y con letra de ordenador, clara). Como no tenemos sellos de letras, el nombre lo ponen con letras escritas a ordenador e impresas, cogiéndolas una a una y pegándolas en orden.
El trabajo se realiza durante varias semanas por parejas. Cuando han terminado, llaman al número que han escrito para comprobar que es el de su casa.

Mis objetivos son los siguientes:

- Que reconozcan y utilicen una serie de números con un orden inalterable (nº telefónico) con un fin real.
- Que utilicen correctamente las pautas de diálogo telefónico (Saludar, preguntar por alguien, identificarse, despedirse...)
- Que descubran la importancia de identificar los números gráficamente y de realizar una escritura legible y comprensible por los demás (este objetivo cobra mayor importancia con las dudas y cuestiones que plantean ellos)

En esta práctica yo he intervenido bastante, en principio la actividad la propongo y la voy dirigiendo yo. Algunas dudas o sugerencias de los niños modifican el resultado, pero no el objetivo.

A partir de esta actividad se ha generado una agenda que aún no está “a mano” del alumnado. Faltan algunos niños por completar su página, plastificar y encuadernar. Después la agenda quedará a mano de los alumnos y la utilizaremos cuando se considere oportuno.

Para ver fotos y videos de la actividad, podéis ver las siguientes entradas del blog:

www.porunagujerito.blogspot.com/2010/11/del-regalo-manuel-la-llamada-de.html
www.porunagujerito.blogspot.com/2010/11/la-agenda-telefonica.html

Práctica de Valor. Mº Dolores Barroso V.

Práctica de valor. Mª Dolores Barroso Valencia

Contextualización:

Trabajo que se desarrolla desde el currículum se aprovechó el momento de día de Vísperas de los santos (Halloween) para introducir el tema de los monstruos y con ellos en la asamblea se generó una conversación en torno a esto y se dirigió preguntas sobre que son los monstruos y si dan miedo, ¿qué es el miedo?, etc… Se ha realizado la exploración de la emoción del miedo a través de un cuento, Yo no tengo miedo.

Esta temática tuvo la durabilidad de varios días. Provocó interés por parte de los alumnos/as, hasta que llegaron a la conclusión:

· El miedo es cuando soñamos cosas malas.

· Las pesadillas son sueños malos.

· No tenemos miedo porque no soñamos cosas malas.

A través de la dinámica, llegaron a ridiculizar aquello que les producía miedo y dejaron de producírselo.

Mis Propósitos:

1. Aumentar el conocimiento sobre las emociones básicas

2. Expresar algunas de las emociones básicas como base de la comunicación.

3. Reconocer alguna de las emociones básicas en otros iguales.

4. Profundizar en una emoción básica como el Miedo.

5. Establecer unas pautas de afrontamiento.

¿Cómo han intervenido los alumnos?

Mediante la asamblea se generaron diferentes opiniones, el alumnado ha respondido a las preguntas formulada por la profesora y otras de carácter espontaneas:

¿Quién sabe que es el miedo? ¿Cuándo tenemos miedo?, ¿Porqué, tenemos miedo? ¿A qué tenemos miedo?... Cada niño expresó sus emociones, las más repetidas fueron:

Los monstruos sólo aparecen en las películas y cuentos.

Están en nuestra cabeza cuando pensamos en ellos.

Cuando me duermo se van.

A mi no me hacen nada por que soy valiente.

Se han realizado juegos como el espejo. (En la que los niños ponen cara de monstruos y se han maquillado de personajes monstruosos) Mediante juegos como, el Juego del “pilla, pilla”, donde un niño hace de monstruo y cuando atrapa se van convirtiendo todos en monstruos o lobos. (Cada vez que se jugaba se elegía un personaje, las reglas del juego las pusieron ellos en consenso)

Reconocimiento de tipo de personajes que dan miedo y disfrazándose de ellos, lobo, vampiro, fantasma, arañas, brujas... (Trajeron disfraces a la clase y se intercambiaron dichos disfraces entre ellos)

Realizaron pequeñas dramatizaciones y mímicas de las diferentes emociones que podemos experimentar jugando a adivinar cada una de ellas correctamente. (El niño/a que sale es el que elije personaje o emoción y sale el que lo adivina,).

Realizaron dibujos, caretas…

Mi intervención.

Generando preguntas introductoras del tema.

Estrategia para que los niños/as afronte el miedo, interiorizar a través de la frase " Los monstruos no existen, no hacen nada".

Proporcionar algunos materiales, cuentos, película, pinturas, maquillaje, espejo…

Habilitar un espacio para las diferentes actividades.

Documentos que se han generado.

Una lista de frases hechas por ellos de conclusiones.

Conclusión llegada:

· Los monstruos están en los cuentos, películas, dibujos animados.

· Los monstruos se van cuando estamos dormidos.

· No existen de verdad están en nuestra cabeza.

· Los monstruos no pueden hacernos nada.

Aportación de libros a la biblioteca de aula de este género durante varias semanas.

Aportación de revistas de maquillajes terroríficos.

Producciones artísticas.

Información centrada sobre un animal que dan miedo “La araña” (fue el animal que daba más miedo, porque en los libros de terror siempre aparecen junto a las brujas y monstruos y se trajo diferentes clases de arañas y toda clase de información sobre ellas)

Práctica de valor- imagen de aula. Mª del Mar Salado Gallardo

La práctica de valor que voy a compartir, comenzó sin habernos planteado nada.
Una de las niñas del aula (estoy con niños y niñas de 4-5 años) a la hora del recreo se acerca a uno de mis compañeros y este le dice:
-¿Tú usas chupete?
Ella sin contestar se va, pero otros niños que están alrededor escuchan la pregunta y cuando volvemos al aula le preguntan de nuevo, ella muy agobiada comienza a llorar y nos "confiesa" que sí, que aún usa chupete y que no lo puede dejar.
(Este era un tema que ya habíamos hablado con los padres, pero ellos decían que la niña no iba a dejar el chupete)
A partir de este momento el aula se revoluciona y todos quieren ayudarla, porque tienen claro que ya es mayor y que tiene un "problema"; les pido propuestas para ayudarla y quedamos en que nosotros le podemos apoyar, pero que el esfuerzo lo tiene que hacer ella.
Tan sólo tardó un día en dejar el chupete, al día siguiente, con gran esfuerzo no lo cogió en toda la noche y así hasta hoy. Todo esto ha ido generando un ambiente en el aula, en el que es más fácil expresar los sentimientos y hablar de los miedos.

PROPÓSITO: En un primer momento nos planteamos apoyar a esta niña para que dejará el chupe, pero esto ya es tan sólo una parte de lo que hablamos y vivimos día a día en el aula, estamos profundizando en los sentimientos, las emociones y los miedos, encontrando la comprensión en las personas que nos escuchan y con las que compartimos mucho tiempo de nuestra vida.

OBJETIVOS:
- Tomar conciencia de las emociones, sentimientos,... propias y de nuestros compañeros.
- Respetar las vivencias personales de cada uno.
- Tener una actitud de respeto hacia los demás.
- Identificar diferentes emociones.

INTERVENCIÓN DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE:
Como ya he dicho, todo comenzó intentando ayudar a esta niña, todos nos prestamos a escucharla e intentar apoyarle, los días siguientes lo primero que alguien decíua en la asamblea era: ¿cómo vas con lo tuyo? y ella nos hacía participe de la noche que había pasado, si le había costado mucho o poco pasar la noche sin su chupe; llegó un momento en el que ellos querían premiar el esfuerzo que estaba haciendo, por lo que le hacían dibujos, le daban millones de besos,... todo por seguir ayudándola.
Uno de los días un niño le dijo que no sabía lo bien que le iba a venir a su familia que hubiera dejado el chupete, porque sino se hubieran arruinado con el dentista y decidimos pedirle información al médico del EOE y vino y nos dio una charlita en la clase.
Todo esto nos ha ido llevando a tratar nuestros miedos, el niño que no quiere dormir solo, al que le da miedo un cuento o una música, por las emociones que le despiertan y hoy es muy habitual escucharlos que se dicen:
-Tienes que luchar por tu miedo, porque tú puedes.
Mi intervención he intentado que sea lo más honesta posible, dándoles la tranquilidad necesaria para que compartan aspectos tan íntimos y al igual que ellos, he contado algunas de las cosas a las que me cuesta enfrentarme. Intento que tengan materiales que les inviten a expresarse: cuentos, libros, imágenes,...

DOCUMENTACIÓN GENERADA:
- Hemos hecho cuentos de miedo.
- Dibujos de regalos para ayudar al compañeros y otros representando momentos difíciles para ellos.
- Y sobre todo y aunque no quede una constancia física, hemos hablado mucho y hemos tenido momentos irrepetibles.

IMAGEN DE AULA:
El aula en el que convivimos está dividida en diferentes espacios:
- espacio para juego simbólico,
- espacio de las matemáticas,
- de la plástica y
- de la biblioteca.
A estos espacios van en pequeño grupo.
Además, el espacio del juego simbólico es el mismo en el que cada día hacemos nuestras asambleas, en las que hablamos, pensamos, sentimos, compartimos, nos enfadamos, intentamos resolver los conflictos,...
En el aula, los materiales están al alcance de los niños y de las niñas.
Vamos al gimnasio un día a la semana, porque es del tiempo del que disponemos y acudimos a la biblioteca, para hacer teatros, hacer el préstamo de libros del cole,...
Ý contamos con el espacio exterior, recurso muy rico para conocer los tipos de relaciones en el grupo, los tipos de juegos que desarrollan de forma espontánea,...

PRÁCTICA DE VALOR EN EL AULA. ANA ZAPATA

PRÁCTICA DE VALOR EN EL AULA.

A principio del primer trimestre decidimos cuál sería el proyecto sobre el que íbamos a trabajar este curso. Desde el principio el tema se centró en la interpretación, en como nuestro cuerpo es un medio de comunicación y cómo podemos trabajar con él para interpretar distintas emociones.

Estuvimos trabajando un tiempo con las emociones y más tarde con nuestro cuerpo. Descubrimos que habíamos sufridos muchos cambios a lo largo del tiempo en el que habíamos estado juntos. Retomamos el trabajo hecho con tres años y comparamos nuestras medidas de ahora con las que teníamos en aquel año. Manejamos números, cantidades, comparamos, anotamos los datos actuales, interpretamos los de hace dos años…

Todo esto nos ha llevado a hacer una “línea de nuestra vida”. La hemos hecho con una cuerda

que recorre nuestra clase. Está dividida por años (desde el 2005 hasta el 2010). Estuvimos pensando en las cosas que podíamos colgar en ella, se propuso: fotos, notas escritas por nosotros y nuestras familias, recortes de periódicos de noticias curiosas, importantes que han ocurrido en este tiempo, etc.

Todo lo que se aporta está:

· Presentado y explicado por los alumnos en la asamblea.

· Si son fotos de hace un tiempo comentamos los cambios que vemos en ellas.

· Si es algo escrito por los padres o los alumnos lo leemos y aportamos ideas, comentarios,

comparamos con lo que sabemos de nosotros mismos…

· Si son noticias las leemos, buscamos en internet, vemos fotos de ellas, las comentamos.

Ej.: en el año 2009 fallece Michael Jackson.

Buscamos quién es, vemos fotos suyas, escuchamos su música y la bailamos, comentamos lo que vemos en las fotos, como es su baile, comparamos con otros bailes…

Ej.: Yo anduve a los 15 meses. Se generan problemas como: si Ángela nación el 17 de octubre y anduvo a los 15 meses, ¿cuándo empezó a andar?

· Escribimos aquello que se genere en la asamblea y lo colgamos también el nuestra línea

a lí de la vida.

Al mismo tiempo seguimos tomándonos las medidas, ya nos hemos pesado, anotado e

l número de nuestro pie, escrito la fecha de nuestro nacimiento, nos queda medirnos, ver los dientes que nos faltan, los que tenemos nuevos…y con todo ello estamos elaborando una ficha individual en la que se recogen todos estos datos.

En esta actividad hemos intervenido todos los miembros de la clase, principalmente el material ha sido aportado y explicado por ellos, yo he participado más cuando la aportación ha sido una noticia periodística ya que a veces se necesitaba una previa explicación o también hacer una selección de lo aportado ya que no siempre se aportan cosas de valor.

Para ellos está siendo muy interesante el hablar de ellos mismo, el que los demás conozcan como eran de bebé, el tener presente a miembros de su familia en fotos y el que los demás sepan de ellos, el que los problemas giren alrededor de ellos, ¿cuánto han aumentado de peso?, ¿cuándo comenzaron a andar, a hablar…?¿cuál es el número de pie más numeroso en clase?...Todo esto genera mucha participación por parte de ellos y siempre que constancia en la línea de la vida de lo que hemos hablado. Se genera mucha documentación, hay tantas noticias que vamos hacer un pequeño periódico (en un portafolio) en el que se recojan por años aquellas noticias más curiosas, representativas o importantes de las que hayan aportado.

Objetivos de esta actividad:

- Aprender a escuchar a los demás y ser sensibles a las aportaciones de los otros.

- Hacer el esfuerzo necesario para que otros me entiendan.

- Aprender a utilizar los instrumentos y materiales que tenemos a nuestro alcance (ordenador, prensa, fotos…)

- Elaborar textos como documentación de lo que se habla en clase.

- Utilizar todo lo necesario que utilizamos los adultos para situarnos en el mundo.

Aula:

Todo este trabajo se desarrolla en un aula más o menos amplia. El espacio está dividido en dos grandes espacios el de trabajo en mesa y el de asamblea. En una parte del aula están distribuidos los juguetes que los alumnos utilizan en los momentos de juego que no organizo por rincones.

En las paredes están los trabajos colgados de todo lo que se está

trabajando en cada momento, en este trimestre también tenemos distribuido los trabajo colgando por el aire en cuerdas que se extienden de pared a pared.

Tarea 3. Gestión del aula. Belén de la Higuera Artesero.

Mi aula está organizada en zona de trabajo (4 equipos de 6 alumnos) , zona de los rincones de juego y la asamblea.

*en la zona de los equipos de trabajo, realizan los ejercicios que se les plantean (debatían el orden de los planetas de más cerca a más lejano al sol) y también actividades individuales.

*en la zona de rincones de juego, una vez finalizada la tarea individual en su equipo , se va a jugar al rincón que le toca ese día ( los rincones son rotativos cada día toca uno diferente), los rincones de mi aula son:

-lógico –matemáticas: puzles, rompecabezas, pizarras y números magnéticos, bloques lógicos, regletas, bolas de colores para ensartar y seriar…

-biblioteca-letras: libros de la biblioteca, letras y pizarra grande magnética, pizarra y tizas para escribir el nuevo vocabulario de la temática ( nombre de los planetas y el orden)

- casita: con su material correspondiente de utensilios, comidas, caja registradora, muñecos y cuna, carrito de limpieza, caja de herramientas, sillas y mesa.

- plástica: modelado con plastilina de letras, números, objetos de la temática y después utilización libre.

*en la zona de asamblea ( colocados de forma circular y sentados en la alfombrita) es donde vemos, leemos e interpretamos la documentación que van aportando en clase y después pegamos en papel continuo para que puedan ir a verlo cuando lo necesiten en cualquier actividad )

Tarea 2º. Análisis de una práctica de valor. Belén de la Higuera Artesero

1. Mis propósitos.

· Conectar los temas del currículum con los intereses y curiosidades del alumnado.

· Fomentar y animar a que expresen sus ideas y conocimientos lo más claro posibles para que puedan ser entendidos por todos.

· Aumentar el vocabulario, intentando conseguir un equilibrio entre el uso del habla exploratoria (lenguaje no convencional) con el habla representacional (lenguaje convencional).

· Fomentar la interacción entre iguales a través del trabajo en pequeño grupo para favorecer el desarrollo emocional y cognitivo.

· Fomentar que el alumnado explicite sus ideas, creencias y opiniones acerca del sistema solar para reflexionar colectivamente sobre la validez de estas ideas.

2. ¿Cómo han intervenido los alumnos?

· Los alumnos han aportado material al aula:

*fotocopias de los planetas (forma, tamaño, color, distancia del sol…) y del sistema solar.

*dvd del sistema solar (creación de los planetas, centrándome en la Tierra, el sol y la luna).

*libros y enciclopedias del sistema solar, vía láctea, constelaciones…

· Interpretando y leyendo la documentación que han aportado.

· A través de conversaciones y explicando cómo ocurrían las estaciones del año, el día y la noche (antes de ver documentos y dvd así como después de ver e interpretar la información).

· Han representado corporal el movimiento giratorio de la Tierra, con el sol y la luna; y también con la esfera del globo terráqueo y una linterna.

· Han observado nuestro planeta Tierra, en la esfera de la clase, diferenciando la zona de agua y la parte de la tierra.

3. Mi intervención.

Mi papel ha sido de escucha, moderador de las intervenciones, motivador con las aportaciones de los alumnos, planteando interrogantes, encauzando la conversación y en algunas ocasiones (explicando un poco la películas de dvd, ya que eran de un nivel más avanzado pero con imágenes muy significativas).

4. Documentos que se han generado.

· Elaboración de un mural del sistema solar.

· Lista de los planetas, enumerando los planetas desde el más cercano al más lejano al sol.

· Confección de un libro del sistema solar (con las fotocopias aportadas desde casa) para dejarlo en la biblioteca del aula.

Gema Núñez. Práctica de valor. Gestión del aula.

ANALISIS PRÁCTICA DE VALOR

Durante el primer trimestre hemos estado trabajando en la clase la temática de la prehistoria. A partir de la observación de un libro traído por uno de los alumnos en el que aparecían varias pinturas rupestre, estuvimos analizando en la clase como pintaban los hombres en la prehistoria y decidimos realizar nuestras propias pinturas rupestres en la cueva que tuvimos en la clase durante el proyecto.

El objetivo fundamental de la actividad era que los niños se expresaran libremente a través de la pintura, que conocieran las diferentes formas de pintar durante el periodo prehistórico y los elementos que utilizaban.

Los niños intervinieron de forma activa. En un primer momento mantuvimos una conversación en la que los niños estuvieron recordando lo visto el día anterior, como eran las pinturas rupestres que vimos en el libro, que dibujan los hombres prehistóricos habitualmente, y como pensaban ellos que pintaban, que elementos utilizaban, etc. Posteriormente entre todos pintamos la pared de la cueva, cada uno pintó libremente lo que quiso.

Mi intervención fue escasa, en la conversación participé tratando de reconducirla en los momentos en los que los niños empezaban a desviarse mucho del tema y a través de preguntas para mantenerla. Durante el momento de pintar tan solo participé controlando un poco la situación ya que no todos los niños podían pintar a la vez, organizando a los niños por grupos.

Con esta actividad hemos hecho un gran mural que ha permanecido en la clase durante el tiempo que ha durado el proyecto de la prehistoria y que ahora decora los pasillos del centro. Además lo utilizamos en la actuación final de proyecto. Además se generaron numerosas conversaciones en torno a las pinturas y a las escenas de caza que dibujaban en las cuevas.

GESTIÓN DEL ESPACIO PÚBLICO

El aula en el que se desarrolla mi trabajo es bastante amplia y espaciosa. Tengo una zona en la parte de la asamblea donde tengo el rincón de los proyectos. En esta parte es donde vamos elaborando los murales relacionados con la temática, donde vamos colocando las fotos e informaciones que nos van proporcionando las familias, etc.

Por otro lado el mobiliario está colocado de forma que la clase queda bastante espaciosa para poder cambiar la posición de las mesas, aunque habitualmente las dejo igual (en dos grandes grupos) y cuando trabajo con ellos por parejas me siento en una de las esquinas de una de las mesas mientras la otra la usan otros niños que están realizando otra actividad. Para las conversaciones en gran grupo tenemos la asamblea con el corcho donde todos pueden sentarse y participar.

En cuanto a otros espacios del centro, semanalmente utilizo el gimnasio para realizar juegos, sesiones de psicomotricidad, representaciones, etc. También uso con bastante frecuencia la biblioteca y la sala de video para visualizar power points, videos, etc. relacinados con la temática, así como para la búsqueda de información. Por otro lado en los pasillos puedo colocar los murales que vamos elaborando para dar a conocer a los demás lo que estamos trabajando.

El aula, un espacio público.Sara alcaide Botella

El aula de este grupo de cinco años de compone de varias zonas. EStán las mesas, divididas en varios grupos, que se organizan de una manera u otra según la necesidad de agrupamientos. La asamblea se compone de un corcho fijo con documentación de varios tipos. ESte espacio se usa a diario en numerosas ocasiones.
Y la organización general del aula es la de rincones. Se encuentran los siguientes:

- Ordenador.

- Juego simbólico: Se varían las temáticas ( Casita, médico, peluquería, supermercado...)

- Matemáticas: puzzles, encajables, juegos de mesa, agendas, murales...

- Construcciones: se usa el corcho de la asamblea. En este rincón hay un poco de todo: animales, coches, construcciones, muñecos, etc.

- Biblioteca: cuentos, catálogos y revistas, periódicos, pizarras, letras móviles, tarjetas de varios tipos, imágenes...

- Arte: donde se realizan numerosas actividades plásticas y donde se encuentra todo ese material.

- Rincón móvil: Se encuentra en una zona de la asamblea y consta de un tablón y varias mesas para ir colgando y depositando documentación y material del proyecto o temática que se esté trabajando.

También hacemos uso de otras dependencias del centro en el día a día, se usa el pasillo para actividades que requieran más amplitud, el patio, el salón de actos...

Práctica de valor. Sara Alcaide Botella

Nos encontramos en un aula de 5 años. Trás la observación de dificultades y agobios por parte d los niños y niñas respecto a la introducción y comprensión de cuestiones matemáticas, se plantea trabajar algo tan abstracto de manera más cercana a los pequeños.

Comenzamos hablando para qué sirven los números y salen ideas como: " para saber los años que tenemos", " para contar las cosas", etc. Rubén dice "En mi bloque hay un número", comentario que aprovecho para propiciar salir a la calle para descubrir números y su utilidad.

Se convoca una salida al barrio con familiares. Las pautas son la siguientes:
- Los niños deben descubrir los números ellos sólos.
- No se les desvela su significado.
- Vamos con una cámara haciéndoles fotos.

MIS OBJETIVOS:
Que los niños y niñas descubran que su alrededor está lleno de números que tienen una utilidad ( la hora, el teléfono, la fecha´, las matrículas...) y que diariamente nos relacionamos con ellos sin darnos cuenta. La idea es continuar trabajando las matemáticas con una mayor participación, comprensión y motivación por su parte.

INTERVENCIÓN DE LOS ALUMNOS:
En todo momento los niños se mostraron muy motivados, fueron mirando por todas partes dónde había números y haciéndoles fotos. ( más adelante explico su intervención en la agenda telefónica).

MI INTERVENCIÓN:
Mi intervención es la de suscitar interés, orientar algunos números que yo quería que viesen, preguntar qué significaban y porqué estaban ahí, plantear preguntas, etc. Y continuar el trabajo posterior en clase.

DOCUMENTACIÓN GENERADA:
En primer lugar se imprimen las fotos de la excursión y se hace un mural con ellas que se pega en nuestro rincón de matemáticas( los niños le ponen el título). Nos sirve para dialogar sobre qué hacen esos números ahí y qué significan.
En segundo lugar, trás la observación de una foto con un cartel de " se vende" y su correspondiente teléfono todos dicen que en su casa también hay un teléfono, se propone hacer una agenda de la clase y llegan a la conclusión de que deben preguntar a sus papás su número de teléfono, lo traen a clase en una notita, lo apuntan en la agenda,apuntamos también el del cole, contamos cuántos números tiene cada teléfono, llamamos al cole y a dos casas, hacen tarjetas con las que jugamos al bingo ( juego que también se queda en el rincón de matemáticas)...

2ª Tarea: Análisis de una práctica de valor. Alicia Alcaide Botella

1.- Tengo un aula de tres años y estamos conociendo al poeta Miguel Hernández. Un día en la asamblea mientras hablábamos de él, una niña propone convertirnos en poetas y hacer un libro de poesía como los que escribía el poeta. Después de dialogar cómo lo íbamos a hacer y qué nos hacía falta, nos pusimos en marcha.

Mis propósitos

Aunque no era una actividad planificada decidí aprovecharla con los siguientes objetivos:

- Escuchar y poner en poner los medios necesarios para llevar a la práctica sus propuestas.
- Continuar la motivación que ya tienen con el proyecto.
- Fomentar la toma de decisiones grupales.
- Acercarles el texto poético.
- Aprovechar la propuesta para trabajar diversos contenidos: la portada, el número de las páginas, el índice, etc.

Intervención de los alumnos y alumnas

Los niños y niñas han intervenido en todo el proceso, desde la propuesta hasta su elaboración. Ellos han decidido cómo lo iban a hacer, hemos elaborado diversas poesías, las han escrito, las han ilustrado. Cuando terminemos participarán en la elaboración y encuadernación del libro.

Mi intervención

Mi intervención ha sido fundamentalmente en las conversaciones, en la aportación del material e información cuando ha sido necesario. He intentado que todos participen y he mantenido la motivación convirtiéndolos en poetas.

Documentación que se ha generado

Hemos escrito varios listados con el material necesario, con palabras sobre las que queríamos hacer una poesía. Además del libro de poesía en cuestión que todavía no hemos terminado.

2.- Gestión del espacio público.

Mi aula está dividida por rincones. Éstos son: el rincón de lógico-matemáticas, de las letras, del proyecto, de arte, de juego simbólico y de construcciones.

En el rincón del proyecto se encuentra el ordenador para buscar información o escribir documentos. También se encuentra en este rincón toda la información que vamos recopilando, los murales que elaboramos, los listados, etc.

Los niños y niñas se sientan en mesas distribuidas en grupos que movemos y cambiamos dependiendo de la actividad que vayamos a realizar. Las conversaciones del grupo se realizan en la asamblea.

Gestión del espacio. Marta Martínez

En mi clase, se pueden diferenciar 7 zonas de juego:

- La biblioteca: en la que hay una estantería con libros y el mural en el que estamos trabajando los dinosaurios.

- La casita: juego simbólico.

- Puzzles: con materiales como: pinchitos, plastilina, puzzles, regletas, juegos de destrezas motrices,...

- Rincón del ordenador: con juegos interactivos, páginas para escribir,..

- Rincón de las letras-números: en una pizarra magnética.

- Zona de multi-juegos: compuesto por animales, muñecos pequeños, bloques pequeños, juegos de construcción,...

- La pizarra: que últimamente utilizan para trasladar la casita en este espacio.

Las mesas del centro se utilizan para hacer puzzles, plastilina, leer cuentos, hacer dibujos libres y para el trabajo en gran grupo e individual.

El mobiliario de las sillas y mesas se cambia dependiendo de las actividades que vayamos a realizar, sea juego de las sillas, cumpleaños, trabajo en gran grupo, cuando vemos una película en el ordendor, etc...

Práctica de valor. Marta Martínez

En nuestra clase de 4 años, estamos conociendo a esos seres que tanto motivan a los niños: los dinosaurios.

Hemos pedido a las familias información para trabajarla en clase y nos ha traido un niño una bolsa llena de dinosaurios con etiquetas colgadas de las patas en la que la madre ha escrito el nombre de cada dinosaurio. En situación de asamblea el niño va enseñándolos y todos nos preguntamos... ¿qué pone en la etiqueta?

A partir de ese momento nos fijamos en las letras, de forma espontánea, todos quieren decir la letra que tiene su nombre, unos nombres son más largos que otros, hay letras que nos "suenan", unas son más difíciles, otras más fáciles de escribir,...

(No recogí la conversación, pero hubiese estado interesante recogerla)

Algunos niños se levantan para escribir en la pizarra las letras que conocen y propongo que escribamos en una cartulina los nombres que aparecen en las etiquetas de los dinosaurios. Experimentamos juntos un deseo por escribir y jugar con las letras.


¿Cuáles son mis propósitos?

Mi intención es partir de un elemento externo a la clase, que tiene un valor significativo para el niño que lo ha traído de su casa y que lo utilizamos en la clase para ponernos en situación de búsqueda de soluciones para escribir su nombre.

Además el contexto lo genero en gran grupo, donde se discute, se ayuda a pensar, se respeta la forma de escribir de cada uno y en el momento en el que está. De esta forma provoco el que se creen conocimientos colectivos, el vivenciar que la escritura sirve para muchas cosas.

¿Cómo han intervenido los alumnos y alumnas?

Los niños y niñas han participado expresando sus ideas sobre la escritura, se han enfrentado al momento de interpretar lo que oyen y reflejarlo en la cartulina. Algunos han escrito los nombres de manera vertical y otros de derecha a izquierda.

Me llamó la atención una niña que se bloqueó al coger el rotulador y no sabía qué escribir, los compañeros le decían qué tenía que poner y ella se echó a llorar. Me hace pensar en lo emocional que ponemos cada uno en todo lo que hacemos...


¿Cuál es tu intervención en ella?

Mi función ha sido la de leer las etiquetas y decir a los niños: "¿a qué te suena esta palabra?", no quería que copiasen literalmente las etiquetas y por eso les animaba a que escuchasen cómo se decía.

También mi interés por hacer equipo, trabajar juntos en ver cómo hago por reflejar lo que oigo, elaborar un texto común y el validar todos los momentos de escritura.

Algunos niños me decían, "seño, yo no sé escribir", "sí que sabes escribir, tú tienes una forma y yo tengo otra" les decía. Este hecho, aparentemente simple, siempre crear aprendizajes nuevos.

¿Qué documentación se ha generado?

Estamos elaborando un listado de nombres de dinosaurios en la que se ven todo tipo de escrituras. Es como nuestro diccionario de tipos de dinosaurios que hemos colgado en el lugar de la asamblea.

Práctica de valor, 4 años

¿QUÉ ES MÁS GRANDE, LA BALLENA AZUL O EL COLE? Beatriz Prieto

Una práctica de valor que ha ocupado y está ocupando un lugar relevante en nuestra aula, gira en torno a la ballena azul. Después de mucho conversar, a principios de curso decidimos que seríamos la clase de las ballenas, nos gustan porque “son grandes”, “no se comen a las personas”, “echan chorros de agua”, “respiran debajo del agua mucho tiempo”,…

De entre la información que vamos llevando al cole, leemos que la ballena azul es el animal más grande del mundo, llega a medir hasta 30 metros, y en clase, nos gusta hacer comparaciones:

Alejando L: la ballena azul es el animal más grande del mundo, más que los libros.

Gonzalo: también son azules, y más grandes que los delfines.

José Rafael: y más que los tiburones.

Antonio Manuel: sí, son más grandes que los papás.

Daniel: más grande que un caballo.

Profe: ¿y hay algo más grande que una ballena azul?

Álvaro: el cole.

José Rafael: no, la ballena es más grande que el cole.

Todos/as: habrá que averiguarlo. (…)

A partir de esta cuestión, tenemos la necesidad de resolver el problema planteado. Esto nos ha supuesto un trabajo de reflexión y conversación al que no estábamos muy acostumbrados, y, pese a todo, creo que ha ido bastante bien.

A lo largo de las semanas, hemos buscado información sobre la ballena y sus crías, y hemos hecho hipótesis sobre cómo podríamos medir un ejemplar adulto:

Adrián: cogemos el metro, Alejandro se pone abajo, yo arriba y la medimos.

Ismael y Adrián: creemos que el cole es más alto que la ballena.

Israel: podemos traer una colchoneta, saltar arriba y ver hasta dónde llega (….)

Hemos planificado dónde y cómo vamos a medirla (“en el patio, porque en clase no cabe”, y “con el metro azul y muchos metros que traigamos de casa, hasta el 30”).

Al segundo intento de medir la ballena en el patio, y después de solucionar cuál es el mejor sitio para medirla, es decir, a la pared más grande, y de poner los metros y cintas métricas que hemos traído, hasta llegar a los 30 metros (fue un arduo trabajo que no transcribo porque tal vez se hace muy largo), vemos que por fin hemos solucionado nuestra pregunta: ¿es más grande la ballena o el cole?.

Ahora nuestro trabajo en el patio, con las lluvias, está un poco estancado, pero queremos retomarlo ya que tenemos nuevas ideas y muchas ganas de seguir investigando sobre este mamífero, porque además: “también los niños son mamíferos, y las mamás también, porque nacen de las abuelas cuando son madres”.

Como maestra, mi objetivo inicial fue esforzarme para poner en práctica todo lo aprendido en cursos, en lecturas y en mi grupo de trabajo, que no es poco: tener en cuenta los intereses de los niños y niñas, dentro de un marco útil y pedagógico, escuchar y registrar sus conversaciones y confiar en que, sus aportaciones, junto con mi intervención y orientación, diesen lugar a prácticas de valor en el aula. Partir de los propósitos iniciales para dar forma a una comprensión ajustada de la realidad. Dar valor a la conversación y a las relaciones como fuente de aprendizaje y no dejar de lado los sentimientos y las emociones de los que formamos parte del proyecto educativo. Y sobre todo, crecer como personas. Después he comprobado cómo se han abarcado objetivos fundamentales del currículo, que también marcan mi práctica docente.

Si parto de la conversación como fuente de aprendizaje, la intervención de los niños y niñas es primordial, ellos han tenido un papel fundamental interviniendo en las conversaciones, en las prácticas y planificaciones. Es cierto que no todos participan con la misma intensidad, pero para todos es importante porque es algo de todos, algo propio donde tomamos decisiones entre todos.

En cuanto a mi intervención, he intentado gestionar la conversación de forma que fueran saliendo del camino los datos, las anécdotas y divagaciones, para dejar paso a las ideas, los planes, las investigaciones, las propuestas y la toma de decisiones. En ocasiones no me ha hecho mucha falta intervenir y en otras he aportado ideas igual que los niños y niñas, sobre todo mi intervención se ha basado en hacer preguntas para que ellos se cuestionaran lo que estábamos hablando, trabajando,…

Se ha generado bastante documentación: conversaciones recogidas, fotos, comentarios individuales de las fotos, hemos trabajado a partir de fotocopias de enciclopedias, dibujos,… y hemos hecho dibujos anteriores y posteriores a la medición y a conversaciones que hemos creído importantes.