Conversación. Aula de 5 años. Ana Zapata.

SEÑO, ESTOY COMIENDO COMIDA SANA.


Hemos recordado todo lo hecho en el primer trimestre, ver de dónde partimos y cuáles eran nuestras intenciones, cuál ha sido el camino recorrido y porqué se han trabajado esos temas…
Recordando todo esto un alumno (Juan) comentó que había cambiado de número del pie, que ya tenía un 29, que esto era porque estaba comiendo mucho y estaba creciendo.
Yo les comenté que Ángela (otra alumna) me había dicho por mañana, subiendo a clase, que ella ya estaba comiendo comidas sanas. Les dije que yo había escuchado mucho que se debía comer sano pero que no tenía muy claro lo que era eso y así surge esta asamblea:

- Comida sana es verdura y fruta.
- Comida sana es la que alimenta.
- La que hace que no se nos piquen los dientes.
- La que hace que tengamos fuerza.
- La que hace que tengamos energía.
- La que hace que tengamos mucha comida en la barriga.
- Es la comida que se come para que estemos más sanos.
(Profesora)¿Cuáles son las comidas que no son sanas?
- Los espaguetis con Ketchup nos son sanos, pero con tomate frito sí son sanos.
- Los caramelos.
(Profesora)¿Sabéis de qué están hechos los caramelos?
- De azúcar.
- Tienen muchos colores.
(Profesora)Y ¿qué le echan para tener tantos colores?
- Frutas.
- Gelatina.
- Menta.
- Le echan azúcar y le echan colores.
- ¿Los colores se comen? (Paula)
- No.
- Sí se comen.
- Sólo se come el del chupa-chups.
- ¿Por qué no hacemos una prueba?
(Profesora)Y ¿Qué prueba podemos hacer?
- Probar los colores.
- Nooooo, ¡qué asco!
- A lo mejor se hacen exprimiendo la fruta.
- Lo votamos.
(Profesora)¿El qué votamos?
- Si se comen o no se comen.
(Profesora)Pero eso no es una votación, eso no es algo para votar, eso es una información que tenemos que buscar.
- Yo sé como se hace el caramelo de naranja. Se pone la naranja en la batidora, se le echa el caramelo y se deja que se seque.
- No puede ser porque así saldría líquido.
- Si se hace con frutas, sabrá a frutas.
- Claro porque es fruta con azúcar.

(Profesora)¿Cómo podemos saber cómo se hace un caramelo o qué ingredientes tiene cada cosa que comemos?
- En Internet.

De una bolsa de chucherías que hay en clase (de los cumpleaños) cogemos un paquete de arroz inflado y leemos el paquete.

• (Profesora)No tiene gluten ¿qué es eso?
- Que lo puede comer mi hermano.
• (Profesora) Arroz inflado. ¿Qué es un arroz inflado?
- Que es un arroz gordo.

Entrego un arroz a cada uno, lo observan y ven que no es un arroz.

(Profesora)¿Qué es?
- Maíz.
- Azúcar.
- Un trocito de pan.
- Sal.
- Huele muy bien.
- A una comida no se le puede echar colonia.
(Profesora)Claro, entonces ¿Por qué huele?
- Porque lo que huele es sabor.
- El sabor no huele, el sabor es cuando lo masticas y lo saboreas.
(Lo prueban)
- Es pan.
-
Reparto un montoncito y hago que se los coman todos de una vez.

- ¡Qué rico!
- Es maíz.
- Es pan.
- Hay una diferencia cuando comes uno sólo no sabe a nada y cuando comes muchos sí saben más.

Leemos la composición del arroz inflado y se sorprende de la cantidad de cosas que tiene y de todas las que no conocen, sobre todo de que tengan colorante.

Sacamos ositos de gominolas de la bolsa de chucherías y le doy uno a cada uno.

- Son de muchos colores, tienen colores diferentes.
(Profesora)¿Y por qué tienen diferentes colores?
- Porque son de distintos tipos de frutas.
- Saben diferentes.
(Profesora)¿Tendrán colorante?
- No, yo lo he visto en la tele que tienen frutas.

Se los comen y comentan a qué saben: fresa, piña, naranja…
(Profesora)¿De qué estarán hechos?

- De plástico.
- De zumo de fruta.
- Se pone zumo en la nevera y se quedan duros.
- Seño, lee el paquete a ver que pone.

Nos vamos a la cocina del colegio y pedimos tres yogures de distintos sabores.
Probamos a ver si adivinan a qué saben los yogures con los ojos y la nariz tapados.
No son capaces de averiguar cuál es el sabor de los yogures que se le da a probar.
Comprobamos que sin oler el yogur no pedemos identificar el sabor, observamos cómo el olor sí influye y ayuda a saber si te gusta un alimento o no y el porqué le echan aroma a los alimentos, que sí hay colorantes que se comen…

Después desayunamos y todos querían que les leyese los ingredientes de aquello que estaban tomando y averiguar si era sano o no lo que estaban desayunando.

CONVERSACIÓN DE AULA- Mª del Mar Salado Gallardo

Uno de los últimos día de cole antes de las fiestas,había un grupo mirando por la ventana, no paraba de llover y uno de los niños dijo:
Mateo - JOOOOO, no para de llover ¿por qué llueve tanto??
Jose Ángel - En la Navidad viene el invierno y en el invierno llueve mucho, es que en el invierno está la Navidad.
Iesu - Un día en el tiempo dijo que toda la semana va a estar lloviendo.
Seño - ¿y cómo sabe la persona del tiempo que va a llover toda la semana?
Adam - Porque ellos han visto que van a estar las nubes llenas de agua.
Seño - Pero, ¿las nubes no son agua?
Adam - No, las nubes son nubes y cuando llueve es porque las nubes van al agua, llueve y después sube.
Jose Ángel - Yo sé como va, las gotas de agua no suben, se secan, pero como llueve tanto no se seca y por eso llueve. El sol seca la lluvia.
Mateo - Es correcto.
Jose Ángel - Mi papá me ha dicho que algunas nubes negras son inofensivas, no llueve.
Adam - No es verdad, todas las negras llueven y las blancas solo algunas.
Seño - Pues hay veces que cuando el cielo está negro no llueve y otras veces con el sol fuera si llueve...
Jose Ángel - Porque Dios lo hace para que crezcan las plantas, los árboles, la hierba,... y para que el rio tenga más agua.
Marcos - Cuando llueve mi hermano, yo y mi papá nos hemos fijado en los árboles, unas caducas se caían y las perennes no.
Jose Ángel - Es que eso es lo que pasa, las perennes no se caen.
Iesu - Si el tiempo dice dónde llueve o nieva o hace sol, hace el tiempo, además si dice el tiempo que donde estamos nosotros llueve, llueve.
Seño - pero ¿eso por qué lo saben las personas que dan el tiempo en la tele??
Iesu - El tiempo está en el programa del tiempo y lo dice.
Adam - No, eso lo dice Dios.
Seño - ¿Por qué?
Miguel - Porque las nubes están hechas de agua y llueve, porque la última vez pisé un charco grandísimo.
Seño - Me estoy liando...
Iesu - No, porque salen las nubes blancas y no manda llover.
Marcos - No, porque las blancas no tienen boca para hablar.
Iesu - ¡Todas las nubes no tienen boca! Las nubes son de agua y provocan agua cuando se mezclan y cuando se congelan se hacen granizo.
Jose Ángel - Cuando es Navidad nieva.
Seño - ¿Aquí en Sevilla?
Mateo - Un día cuando venga Papa Noel nieva. Un chaparrón es que llueva mucho.
Jose Ángel - Las gotas son de cada país.
Marcos - Nooooooooooo, del espacio.
Jose Ángel - No, el espacio es por la noche. Cuando un día estaba lloviendo yo escuché una tormenta.
Seño - Los truenos, ¿no?
Ismael - Los truenos, los rayos y las tormentas.
Marcos - Los rayos son fuego.
Ismael - No, los rayos salen del cielo y el cielo no tiene fuego.
Mateo - Los rayos son rayos.
Ismael - Y blancos.
Jose Ángel - y amarillos
Mateo - En las noticias son rojos.
Iesu - Los truenos son tormenta que son las nubes y las nubes provocan los rayos y eso es una "provocación de esterilidad"
Seño - ¿Eso qué es?
Iesu - La energía va hacia el rayo y el rayo hace (y hace un gesto de calambre)
Jose Ángel - Los rayos provocan cargas eléctricas en las cosas.
Iesu (muy feliz) - Eso.
Seño - ¿Por qué?
Jose Ángel - Si se apaga la luz y la pones otra vez, no se enciende y eso es porque se ha estropeado la luz.

Por desgracia suena la sirena y nos tenemos que preparar a toda velocidad para irnos a casa.
Pero el día 7 de Enero algunos de estos niños se asoman a la ventana y dicen:
Miguel - Sigue lloviendo...
Jose Ángel - Si, creo que en el cole ha llovido todo el tiempo, en mi casa no.
Miguel - Ni en la mía, menos mal... pero aquí sí.

CONVERSACIÓN DE 3 AÑOS. Alba Montoto Garrido

Con la inminente llegada de los Reyes Magos nos disponemos a escribir la carta y debemos decidir que vamos a pedirles.

Maestra: ¿Habéis decidido ya que vais a pedirle a los Reyes Magos?
Iván: ¡Sí! Un camión de basura, un coche, una grúa, un cuento…
Alejandro: Y una bici también primo ¡que se te olvida! (Iván y Alejandro son primos)
María: Yo muchas cosas porque me he portado muy bien.
Ana: Yo también me he portado bien.
Samuel: Y yo maestra, y yo.
Maestra: ¿Y los Reyes tienen tantos juguetes para todos?
Claudia: Sí, porque son mágicos.
José Carlos: Y vienen en camello. Yo les pongo agua para que beban que están cansados.
Celia: Mira este es Melchor. (Señala un muñeco del Rey Mago)
Alejandro: Maestra es verdad, los juguetes se pueden acabar.
Lucía: ¡Claro porque tu pides muchos María!
María: Sí, pero es que me he portado bien.
Maestra: Pero hay muchos niños y niñas que se portan bien…
Ana: Yo no quiero que mi hermano se quede sin juguetes si se acaban.
Hugo: Pues nos pedimos menos juguetes y hay para todos.
Samuel: ¿Menos cuánto es?
Iván: Mira, este poquito (hace un gesto con las manos)
Claudia: Podemos pedir tres porque tenemos tres años. ¿Eso es poco maestra?
Maestra: No lo se, saca tres piezas y mira si es mucho o poco.
Claudia: Lo hago yo que soy la encargada… (Saca tres piezas y las cuenta, después saca varias piezas más y las agrupa) es poco porque aquí hay muchas más y aquí solo tres: una, dos y tres.
Hugo: ¡Vale, tres juguetes! Entonces… tengo que pensarlo más.
Maestra: Venga pues volver a mirar las revistas y elegir los tres regalos que le vais a pedir a los Reyes Magos.

Coversación, aula 5 años. Patrocinio Lara Martín

A tres días de dar las vacaciones, el lunes 20 de Diciembre, en la asamblea después de pasar lista, contabilizar las ausencias, recoger el tiempo que hace; el responsable del día cuenta en el calendario cuantos días faltan para la fiesta de Navidad. Aunque ya hemos hablado en qué va a consistir nuestra fiesta de Navidad, se lo vuelvo a repetir y les hablo de una novedad; ese día el Paje Real vendrá a la clase a hacernos una visita por lo que tenemos que escribir nuestra carta a los Reyes Magos. Todos muestran gran interés y María propone hacerlo en la pizarra mágica (pizarra vileda, que se encuentra en la asamblea).
La idea es hacer un texto colectivo entre todos, y será el responsable del día (junto con mi ayuda) el que lo escriba en nuestra pizarra mágica.

Maestra: Muy bien, vamos a escribir la carta en nuestra pizarra mágica, pero después cada niño y cada niña tendrá que escribir una para entregársela al Paje Real.
¿Alguien recuerda que es lo primero que debemos poner en una carta?
Nora: Si la fecha.
José: Vaya la fecha, si ya sabemos que día es hoy.
Yago: Si, pero los Reyes Magos tienes que saber el día que hemos escrito la carta.
Seño, ¿la escribo aquí arriba?
Maestra: Si, ahí está bien. Escribe con letra pequeñita para que quepa toda la carta en la pizarra.
María: Y después hay que poner querido papá y mamá.
Nora: No, esta carta no es para mamá, esta carta es para los Reyes Magos:
Yago: entonces pongo queridos Reyes Magos y después dos puntitos, porque es muy importante. Reyes empieza por la de Ray.
Clara: Si se escribe como rey del castillo pero hay que poner una ese porque son muchos.
José: No, no son muchos son tres, me lo ha dicho mi mamá.
Maestra: A ver, Yago, ¿Cómo suena Reyes, cómo se escribirá?
Yago: Yes es como Yago pero le pongo la e.
Maestra: Nora, ¿y ahora qué pone aquí?
Nora: Re- ye, es que hay que ponerle la ese, mira en mi mochila tengo una carta de los Reyes y pone su nombre, ¿la cojo?
Maestra: Si tráela, vamos a verla.
Nora: Ves seño, aquí pone Re- Yes, ¡es que yo ya sé leer!
Yago: déjamelo, ¡ah! Si, se pone una ese. Y ahora, ¿Qué ponemos?
Gael: El apellido, Magos.
Yago: Eso ya lo sabía yo.
Maestra: Vamos a seguir, tenemos la fecha, a quien va dirigida la carta y ahora nos falta algo, ¿qué nos falta?
José Miguel: Pues los juguetes que queremos, yo quiero una nitendo.
Maestra: Bueno antes de poner el listado de juguetes que queremos, tenemos que explicar que es lo que queremos y por qué.
Luis: Seño, entonces hay que poner que somos muy buenos y hacemos los trabajitos muy bien.
Yago: ¡Hombre eso es muy largo!
Daniel: Pues podemos poner que nos hemos portado bien y queremos que nos traigan muchos juguetes.
Ángela: Podemos poner que somos muy buenos y que queremos un castillo de princesas.
Gael: es que mi madre quiere una plancha mágica, pones la mano y no te quemas, si, de verdad, yo la he visto en la tele.
Maestra: que os parece si ponemos: “Este año he sido bueno y por eso os pido:” y escribimos el nombre de dos o tres juguetes.
Marina: Pero seño, pasa una cosa, que yo ya he hecho la carta con mi padre.
Maestra: Pues en esta puedes escribir algún juguete que se te olvidó en la otra.
Marina: entonces voy a poner una bicicleta rosa.
Maestra: Muy bien. (La maestra sigue dando las indicaciones al niño que escribe la carta)
Después de estos dos puntitos, escribimos aparte y poner un guión o una rayita y escribimos el juguete que queremos:
Yago: Yo quiero un gormiti.
Maestra: Bien, pues escríbelo. ¿Qué más vamos a pedir?
José Miguel: Una nitendo.
José: eso no se puede pedir, mi padre dice que es de mayores. Yo voy a pedir un balón de futbol y las botas.
María: Yo una princesa.
Maestra: ¿Y Sara? ¿Qué va a pedir Sara?
Sara: Una muñeca y un carrito.
Maestra: Muy bien, Sara.
Bueno, como se trata de una carta que hemos hecho entre todos, vamos a poner el gormiti (que ya lo ha puesto Yago), una muñeca, y una bicicleta.
Yago pon otra rayita debajo y escribe muñeca
Yago: esta palabra es muy fácil, ¿y ahora que pongo?
Maestra: Pues hay que poner otro guión debajo. Es decir, una rayita y bicicleta.
Yago: Me ayudas seño, escribe bicicleta y yo lo copio, es que estoy cansado.
Maestra: Mira se escribe así.
Yago copia la palabra en la pizarra.
Maestra: Y después del cuerpo de la carta, ¿Cómo se termina la carta?
María: Con un beso.
Nora: ¿Lo escribo yo, seño?
Maestra: Pues sí, Yago está un poco casado. Yago, ¿te ayuda Nora?
Yago: Si, porque hoy no me he sentado en la asamblea.
Maestra: Nos despedimos con un beso coma, y después de la coma escribimos nuestro nombre, escríbelo Nora.
Nora escribe su nombre.
Miguel Ángel: Pero seño, las cartas siempre se firman, hay que firmar debajo del nombre
Maestra: Muy bien, hay que firmar la carta, ya sabes Nora firma la carta.

Al siguiente día, retomamos la actividad de la carta y cada niño/a escribió y decoró su carta para entregar al Paje Real.

CONVERSACIÓN 5 AÑOS.LUISA REY

Hemos organizado visitas a las casas de nuestros alumnos/as para ver los belenes, árboles y adornos navideños típicos en estas fechas.Se han ofrecido varias familias para que visitemos sus casas (totalmente voluntario).
LUCÍA: Seño ¿vamos a ver mi árbol de Navidad este año?
DANIEL: Este año vamos a ir a mi casa. He puesto el portal de Belén con muchos animales y un árbol nuevo enorrrrrrrrrrme.
CARLOS NAÍM: Mi mamá dice que ya fuimos el año pasado y que este año vayamos a otra casa.
SEÑORITA: Lucía, claro que vamos a ir a tu casa. Mamá me dijo que te hacía mucha ilusión que tus amigos vieran tu árbol.
LUCÍA: si, lo he puesto yo solita.
JESÚS: yo quiero que también vayamos a mi casa. ¡Tengo muchos Gormitis!!
SEÑORITA: Pero Jesús, ¿iremos a tu casa a ver el Belén y el árbol?
JESÚS: si, pero después te enseño todos los Gormitis que tengo.
RAFAEL: Que no Jesús, que si no, no da tiempo ir a todas las casa. Mi mamá dice que a la mía no.
PEDRO: ¿Y a mi casa? Mi mamá si quiere y yo también. Pero tenemos que ir a Alcalá.
SEÑORITA: ( La casa de Pedro está a 4 o 5 Km del cole) ¿Y cómo podemos ir?
SERGIO: Podemos ir en autobús.
DANIEL: No, mejor vamos andando ¡ qué divertido!
CARLOS NAÍM: Anda ya! Está muy lejos y hay muchos coches.
SEÑORITA: entonces ¿ cómo vamos?
PEDRO: Seño, podemos ir en tu coche
CARMEN: No cabemos todos.
RAFAEL: Un día vamos algunos y los otros se quedan con la seño Alba y Carolina. Y otro día van los otros.
CARLOS NAÍM: es que está muy lejossssss
SEÑORITA: Pedro ¿ que adornos has puesto de Navidad?
PEDRO: Sólo el árbol, pero este año la estella la he puesto yo.Me tocaba a mi.
SEÑORITA: ¿Te habrás hecho fotos?
CARLOS NAÍM: Eso seño, ¿Por qué no trae las fotos y así lo vemos todos?
PEDRO: Siii, se lo diré a mi mamá y mañana la traigo

Conversación: Sara Alcaide Botella

Para elegir el ancargado o encargada del día se propone a los niños y niñas jugar a las adivinanzas, así uno sale al centro de la asamblea y va describiendo al protagonista hasta que los demás lo adivinen. ( De este modo se pretende trabajar el texto descriptivo, que todos participen, aumentar el vocabulario y la motivación del alumnado en esta tarea).

Rubén: Seño, tenemos que adivinar el encargado.
Seño: Vale, hoy le toca describir a Ainhoa.
La seño le dice en el oído a Ainhoa el nombre y ella comienza a describir.
Ainhoa: Es una niña.
Todas las niñas: Bieeeen!!!!!!
Ainhoa: Tiene el pelo largo
Seño: ¿Puedes decir algo más de su pelo?
Ainhoa: Tiene una trenza.
Ainhoa: Tiene los ojos marrones.
Se queda un rato pensando
Seño: ¿ES alta, baja, mediana?
Ainhoa: alta.
Seño: ¿Cómo es esa niña por dentro?
Ainhoa: le gusta jugar con Silvia y Lucía.
Yeray: Es Rosana!!
Javi: Rosana no puede ser porque Rosana trae una coleta y no una trenza.
Diana: ¿POdemos hacerte preguntas?
Ainhoa: si
Comienzan un montón de preguntas a las que Ainhoa va dando paso.
Niños: ¿Tiene gafas? ¿ Hace bien la relajación? ¿Juega con Marta? ¿Juega a los monstruos? ¿Juega con las ruedas?
Seño: No valen más preguntas de jugar, hay que preguntar también sobre otras cosas.
Niños: ¿Respeta a los compañeros? ¿Es prima de Laura?
Varios niños: ES Rosa!!!
Seño: Ainhoa, ¿Porqué no escribes su primera letra y la última en la pizarra?
Ainhoa escribe la R y la A y todos gritan ¡¡Rosa!!
Continúa la asamblea con Rosa haciendo sus tareas de encargada.

Conversación alumnos/as, Práctica de valor, Organización aula LIDIA TEJADA

CONVERSACIÓN ALUMNOS/AS LIDIA TEJADA

En mi aula, con mis niños y niñas de 3 años, hemos trabajado a lo largo de todo el trimestre el cuerpo humano. Una alumna, Candela, nos dice a todos un día en la asamblea: ¡Seño! El esqueleto Manolo (que es el nombre que le han puesto ellos al esqueleto) es más alto que nosotros. Y a partir de aquí se motivan por continuar la conversación:

-María: Sí seño, porque cuando se murió era un hombre mayor.
-Luis: Claro, como mi papá.
-Aylén: Pues yo soy más grande que mi hermana porque ella es un bebé.
-Felipe: Y yo soy más grande que mi primo.
-Seño: ¿Quién será el más alto de la clase?
-Aníbal: Yo no lo sé seño.
-Raúl: Yo soy el más grande, porque soy el más alto.
-Seño: ¿Cómo podríamos comprobarlo?
-Candela: Yo lo sé seño, nos podemos medir.
-Laura: ¡Ah claro! Mi mamá me mide cuando voy a la farmacia y me pesa también.
-Esperanza: A mí me mide el médico cuando voy.
-Seño: Entonces ¿cómo podríamos ver quién es el más alto/a de la clase?
-Candela: Pues nos medimos en casa y lo traemos al cole seño.
-Raúl: Claro, pero yo soy el más alto.
-María: Traeremos cuánto medimos y así lo veremos.

Esta conversación tiene lugar un viernes y decidimos entre todos hacer una circular para casa, donde pedíamos a la familia ayuda, para poder medirnos. La mandamos a casa, y el lunes muchos de ellos trajeron la nota, muy interesados en comprobar quién era el/la más alto/a. y ésta es la conversación que tuvo lugar:

-Candela: Seño, que hemos traído cuánto medimos.
-Seño: Muy bien, vamos a empezar.
-Felipe: Pero seño lo tenemos que apuntar.
-Seño: Qué os parece si hacemos un cuadro y apuntamos cada niño y niña su nombre y al lado lo que mide.
-Casi todos: Qué bien seño.
-María: Me encanta la idea seño.

Entonces hicimos un cuadro de doble entrada y cada uno/a fue apuntando lo que medía al lado de su nombre. Además cogimos papel continuo y tumbados nos fuimos midiendo. Fue una experiencia muy divertida, y sobre todo muy motivante para mis niños y niñas, donde pudieron comprobar por ellos mismos/as quién era el más alto de la clase.


ANÁLISIS DE UNA PRÁCTICA DE VALOR LIDIA TEJADA

Remitiéndonos a la conversación mantenida con mis niños y niñas sobre cuánto medían y quién era el más alto (en relación con el trabajo sobre el cuerpo humano, que hemos llevado a cabo durante todo el trimestre) intento contestar a las siguientes interrogantes:

-¿Cuáles son mis propósitos, objetivos en esta práctica como maestra?

Mi principal objetivo, en esta práctica de valor es que trabajen en equipo con sus compañeros/as, reflexionando, cuestionándose, haciendo hipótesis, buscando interpretaciones, respetándose, manteniendo la atención y haciendo también partícipes a la familia.

-¿Cómo han intervenido los alumnos y alumnas?

Los niños y niñas han participado de forma activa y participativa. Más de la mitad de la clase se ha preocupado por traer al cole cuánto median. Y han estado muy motivados a la hora de medirnos en el papel continuo.

-Mi intervención.

Mi papel ha sido motivador, de guía, orientadora, para que los aprendizajes se produzcan lo más significativos posibles.

-¿Qué documentos se han generado?

Hemos hecho un cuadrante en cartulina, donde aparecen los nombres de los niños y lo que miden cada uno, también en papel continuo hemos reflejado nuestras medidas para compararnos, y fotografías realizadas de cada momento de la práctica de valor.


ASPECTOS REALES DE LA GESTIÓN DEL ESPACIO PÚBLICO QUE SE REFLEJA EN MI AULA LIDIA TEJADA

Mi aula, en la que convivimos niños y niñas de 3 años y la seño, está diferenciada en distintas zonas y rincones, que son los siguientes:

- La zona de aseo, donde se encuentra el cuarto de baño, situado dentro del aula.
- La zona de asamblea, donde se realizan asambleas, narración de cuentos y demás actividades en gran grupo. Aquí nos reunimos todas las mañanas, conversamos, hablamos… se ha convertido en un lugar muy importante para nosotros y nosotras.
- Los rincones. En el aula existen los siguientes rincones:
-Rincón de la casita (de juego simbólico) El juego simbólico representa el juego infantil por excelencia, por tanto, considero muy importante potenciarlo desde la escuela. El niño/a imita, revive situaciones y asume papeles reales o imaginarios. (Casita, Tienda, Médicos, Aseo, Peluquería, etc.) Durante el curso se convertirán en diferente rincones, como: “la casita” (materiales: muñecas, peluches, vestidos, carritos, biberones, cunitas, etc.); “la cocinita” (materiales: cocina de juguete, platos, vasos, sartenes, cacerolas, manteles, alimentos de plástico, etc.); “la tienda” (materiales: supermercado con alimentos y materiales de juguete, frutas de plástico, envases vacíos de zumos, leche, yogurt, cuadernos y lápices para la lista de la compra, máquina registradora, dinero de juguete, cestas, etc.). Otros: médicos, aseo, peluquería, herramientas.
-Rincón de los puzzles y construcciones. Este rincón introduce al niño/a, con elementos tridimensionales, en el conocimiento del espacio y desarrolla el lenguaje y el pensamiento matemático. Estará situado en la zona del corcho, para que los niños/as puedan estar en el suelo realizando las construcciones. Los materiales con los que cuento son: bloques de madera de diferentes colores y tamaños, “legos”, otros juegos de piezas encajables entre sí, coches…
El objetivo principal de este rincón es el desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas a través de la manipulación de objetos y el establecimiento del mayor número de relaciones entre ellos.
-Rincón de las letras y los cuentos (biblioteca) Este rincón está dotado de una serie de materiales que sirven al niño/a para penetrar en el mundo de las letras a través de múltiples actividades. Posee un lugar privilegiado en la clase, más silencioso que el resto y está lejos de la casita. Entre los materiales específicos de este rincón tenemos: fotografías e imágenes, letras móviles, juegos de letras y palabras, libros informativos de animales, plantas, cuentos, revistas, periódicos, los nombres de los niños/as plastificados, cartulinas, folios, lápices, etc.
-Rincón de plástica (de los artistas) En este rincón ofrezco a los alumnos/as todos aquellos materiales transformables a partir de la manipulación. Debemos potenciar al máximo la
creatividad y la libre expresión del niño/a. Está situado cerca del agua.
Algunos de los materiales que encontramos en este rincón son: lápices, folios, colores de cera, rotuladores, ceras blandas, pintura de dedos, tizas, témperas de colores, plastilina, esponjas para estampar, papel de seda, papel de charol, cartulinas, pegamento, pinceles, etc.

Conversación Aula 3 años. Alicia Alcaide Botella

Esta es la conversación de donde surge la práctica de valor que ya he comentado en el blog. Estamos trabajando un proyecto sobre Miguel Hernández y en la asamblea mientras hablamos de él surge lo siguiente:

Adriana: Tengo una idea, ¿Por qué no escribimos un libro como Miguel Hernández?
Nicolás: ¿Un libro?
Adriana: Sí, como el Miguel.
Seño: ¿Os parece bien? ¿Escribimos un libro entre todos?
Todos: Sï (Germán aplaude)
Seño: ¿Cómo podríamos hacer un libro? ¿Qué necesitamos?
Marta: Papel.
Juan José: Lápices para escribir.
Adriana: Y para colorear
Seño: ¿Qué más nos haría falta? Fijaos en el libro de Miguel Hernández.
Nicolás se levanta, toca la portada y dice: Tiene algo duro, necesitamos una madera.
Ainhoa: O un cartón.
Seño: Lo que ha señalado Nicolás se llama portada. ¿Qué hay en la portada?
Adriana: Letras grandes
Julián: Dibujos
Marta: Necesitamos una p y una o para escribir poesía.
Nicolás: Y una a.
Seño: ¿Alguna letra más?
Todos: No
Seño: Si queréis podemos ver más libros para ver si nos dan ideas de cómo hacer el nuestro.
Libertad: Podemos ir a donde está el maestro Diego.
Seño: ¿Cómo se llama ese sitio?
Nicolás: Biblioteca.

Conversación, 4 años

¿QUÉ SON ESTOS NÚMEROS? Beatriz Prieto

En nuestro nivel, hemos propuesto una serie de actividades relacionadas con la cercanía de las navidades y las ganas de pedir juguetes que tienen los niños y niñas, aprovechando que el ayuntamiento ha mandado un pequeño folleto para las familias sobre cómo elegir los juguetes más adecuados para los pequeños, lo leemos en asamblea e intentamos comprenderlo, dialogarlo y sacar nuestras propias conclusiones. Va todo muy bien hasta que vemos una serie de números en el folleto, y queremos saber qué son. (Es una conversación de dos días, se basa sobre todo en la pequeña discusión que establecen dos niños, Israel y Mario, y me da la sensación de haber intervenido mucho, pero es que estábamos algo atascados)

Mario G: es el 9.

Varios: el 9, el 0, el 0, el 8, el 4, el 9, el 0, el 9, el 0.

Alejandro L: es el 8 mil.

Profe: ¿Para qué estará ese número ahí?

Mª Ángeles: sirve para comprar las cosas.

José Rafael: para saber lo que valen.

Adrián: 5 dólares.

Israel: sirve para llamar.

Profe: ¿por qué crees que sirve para llamar?

Israel: porque hay un montón de números.

Alejandro L.: sí, y yo me sé el número de mi casa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Mario G.: el mío es… 954 44 55 96

Yo: Bueno, entonces ¿es un nº de teléfono, o no?

Israel: que sí, que es para llamar.

Adrián P.: es para comprar, y lo mandan al correo de la gente.

Yo: Y si fuera para comprar,… ¿se compran las cosas con un nº?

Mario G.: es que para comprar cosas hay que ver el nº de lo que vale el juguete.

Israel: es para llamar, se le da a los botones y llamamos.

Mario G.: no es un teléfono.

Profe: ¿Por qué no?

Mario G.: porque tiene muchos números.

Profe: a ver, voy a escribir mi nº de teléfono, a ver si tiene muchos números o no.

Mario G.: el mío también empieza por 9.

Profe: ¿Vemos el del folleto?

Todos: ¡empieza por 9!

Nazareth.: sí, es un teléfono, porque tienen los mismos números y también empieza por el 9.

Profe: Bueno, y ¿cómo podemos comprobar si es un nº de teléfono?

Después de mucho deliberar, Mª Ángeles, propone llamar y colgar, y así lo hacemos, vemos que da tono, y colgamos. Tengo la sensación de que podríamos haber esperado respuesta, pero no sé si hubiera sido algo complicado.

Conversación Mª José Pineda

Mª José Pineda Rivera
colegio Portaceli.
CONVERSACIÓN “EL CABALLO”

Durante este trimestre hemos trabajado un proyecto sobre el caballo. Marisma, una alumna de 4 años, trajo una

Mi pregunta estaba clara: ¿Se pueden esconder un caballo en un coche?

Sofía M.: No seño un caballo no cabe en un coche.

María : Seño, un día que yo fui con mi mamá a los caballos uno se escondió con nuestro coche, yo lo vi. Sí, un caballo se esconde en un coche.

Ignacio, Yago, Ángel: Seño a mi también, un caballo se escondió en mi coche.

Seño: Pero ¿estamos hablando de caballos de verdad o de juguete?

María: No seño era uno de verdad.

Ignacio: Seño mi tito Rafa tiene caballos, yo tengo una jaca Candela.

Yago: Yo también.

Carmen: mi tito es veterinario y cura todos los caballos.

Pedrito: en mi campo hay caballos.

Iñigo: Seño yo no comprendo que un caballo se esconde en un coche.

Marta: María eso es una mentira.

María: (indignada con su mejor amiga) NO, es de verdad, mi hermana Leti también lo

vio, y Ale se asustó.

Luisa: seño, esto es muy raro, yo le voy a preguntar al abu que sabe muchas cosas.

Seño: Luisa, me parece buena idea, mejor lo preguntamos todos en casa, a ver que nos dicen.

Ahí quedó la conversación.

Al día siguiente, en la asamblea, sólo algunos niños se acordaron de preguntar en casa.

Marta: Seño mi mamá dice que los caballos de verdad no se pueden esconder dentro de un coche.

María: Es que el caballo que se escondió en mi coche estaba detrás.

Luisa: Yo no lo se, mi abu no vino a casa.

Jaime: Mi papá dice que los caballos del coche se esconden en el motor.

Seño: Pero ¿alguna vez los habeis visto allí?

Contestación casi unánime: No

Julito: Si

Seño: Julio ¿de verdad lo has visto?

Julito riéndose: bueno no.

Seño: Jaime, ¿y como se esconden los caballos en el motor?

Jaime: No se seño, mi papá dice que si el motor tiene muchos caballos corre más, y

si tiene pocos corre menos.

Ignacio: Los coches de caballo de la Feria si tienen caballos.

Seño: y ¿Cuál corre más?

Unánime. El que tiene más.

Seño: mañana podemos traer fotos de coches de caballos.

Al día siguiente, la gran mayoría trajo fotos de la Feria, todos salvo julito, que trajo fotos de coches Ferrari, y Fernando Alonso.

Mis propósitos y objetivos.

Independientemente de los objetivos propios que siempre intento mantener en asamblea:

- Fomentar la participación activa del alumnado.

- Respetar el turno de palabra.

- Mantener la atención.

- Seguir la conversación sin desviarnos del tema a debatir.

- No crear conversaciones paralelas.

Mi intención era relacionar el “mundo del caballo” con los coches, acercarnos a otras magnitudes de medición, diferentes a las que utilizamos habitualmente.

Intervención del alumnado.

Los alumnos han participado de manera activa, pero no masiva, sólo un tercio de la clase se preocupó por indagar acerca del tema requerido.

Mi intervención.

Ha sido moderada, he intentado intervenir poco para que ellos dedujeran mis propósitos.

Documentación generada.

Dossiers de fotografias, libro de carruajes de caballos, murales hechos con las fotos.

2)Aspectos reales de la gestión del espacio público que se genera en el aula.

Mi aula está distribuida en 5 zonas bien diferenciadas.

Zona de Aseo:

Tenemos un cuarto de baño dentro de la clase, cerca de la zona de trabajo de plástica.

Rincón de juego simbólico:

Determinado por la Alfombra de coches y la casita.

Rincón libre:

Es un rincón donde los alumnos pueden trabajar a su aire y en la materia que se les apetezca. También lo utilizo si está libre como rincón de reflexión.

Biblioteca:

Es donde guardamos todos los libros, y revistas de la clase.

Espacio de trabajo.

Dónde están situadas todas las sillas y mesas.

Rincón del ordenador.

Es la mesa del ordenador con sus sillas correspondientes.

Todos los materiales están dispuestos a la altura de los niños, son de fácil acceso, y están colocados en muebles que los diferencian por zonas.

El tiempo lo gestionamos en función de las actividades que realizamos a lo largo del día, y tenemos momentos de trabajo individual, en gran grupo, pequeño grupo y parejas.

Transcripción de una conversación.Carolina García Domínguez

En el aula existe un niño cuyos padres están separados y no lo lleva muy bien por lo que constantemente estoy ofreciéndole aspectos positivos que puede tener para él su situación. Al salir el tema de que nos íbamos de vacaciones en Navidad a él no pareció gustarle demasiado y le pregunté que qué le pasaba:

-¿Qué te pasa Abel?¿No tienes ganas de que sea Navidad y nos den las vacaciones?

Abel:(duda y no contesta)

Sara: Es que no se acordará de que vienen los reyes magos y papá noel.

Abel: Sí me acuerdo

Joaquín: O que se ha portado mal y no le van a trae nada

Abel: me he portado muy bien (dice casi gritando)

-Así no se habla. Si tienes algún problema y nos lo quieres comentar lo haces y si no pues no pasa nada.

Abel: Es que los reyes van a creer que estoy en mi casa pero estoy en mi casa, en la de papá,en la del abuelo Matías...y ¿dónde me van a dejar los regalos si no saben dónde está la otra casa?

Diego: pues en en el árbol...en tu casa o en la de tu padre...no sé

Leo:no te van a dejar regalos porque no te van a ver dormido en tu cama.

-Sí le van a dejar sus regalos dónde él los haya pedido(intervengo antes de que haya lágrimas)

Abel: pues dice la seño que me van a dejar en las dos casas y a tí no.

Sara:¿porqué tiene Abel dos casas, seño?

-Preguntalé a él

Abel: porque mamá tiene una y papá otra. y yo dos

Sara: mi mamá tiene una casa pero papá no tiene ninguna.

Adrián: mi papi sí tiene casa, la mía.

Diego:yo también tengo dos :la de mi abuelo y la de mía

Abel:No vale, porque entonces yo tengo otra , la de mi abuelo. Entonces tengo ....muchas

Joaquín: A mí también me traen a casa de los abuelos regalos y de los titos y de mi tate...

- Entonces Abel, ¿pasa algo porque vayas a estar en casa de papá la noche de Reyes?

Abel: no sé... voy a decirle a mamá que llame a los reyes y les diga que voy a estar con papá

Hugo: claro, y que te los lleven allí, si saben llegar, porque tu papi no vive aquí.vive lejos y no van a saber

Sara:sí ,lo saben todo. Lo ha dicho la seño: son mágicos.

Transcripción de una conversación

TRANSCRIPCIÓN DE UNA CONVERSACIÓN

Durante este último mes, hemos estado trabajando en clase los juguetes. Nuestro objetivo era hacerles valorar los juguetes, tanto propios como de los demás; aprender a compartir y hacerles reflexionar sobre cómo son los juguetes que vemos en los anuncios de televisión y cómo son esos juguetes realmente.

Para comenzar a trabajar de la unidad y motivarlos preparamos una carta que nos enviaban al colegio. Esta cara era de un muñeco que se llamaba Ambrosio y nos contaba su historia: era un muñeco que vivía en una juguetería y que un día un niño fue a la tienda y se lo pidió por Reyes. El día de Reyes tubo muchísimos regalos entre ellos a Ambrosio, pero al cabo de un tiempo el niño no cuidaba el muñeco: lo pintó, rompió...hasta que su mamá lo tiró a la basura.

Ambrosio nos escribió la carta para decirnos que había llegado a nuestro cole y le gustaría que lo buscáramos ya que pensaba que podríamos ser unos buenos compañeros de juego. Nos dejó unas pistas para encontrarlos.

Todos fuimos por el colegio siguiendo las pistas hasta que lo encontramos. Una vez encontrado subimos a clase, y hablamos sobre cómo estaba el muñeco y que podíamos hacer. Todos dijeron que los debíamos lavar y vestir para “que no tuviera frío”.

Al día siguiente, al llegar a la asamblea y recordar lo que habíamos hecho el día anterior, una niña dijo:

Sara: Seño, pero Ambrosio es un muñeco y no puede hablar.

Seño: ¿Por qué no puede hablar?

Sara: porque es un muñeco.

Seño: ¿Y ningún muñeco habla?

Mario: este muñeco no habla ¡mira seño! (Se acercó al muñeco le habló y no le contestó).

Pilar: hay muñecos que hablan, pero este no.

Sara: además seño, no se mueve; por eso, no puede escribir. No nos ha podido escribir la carta.

Seño: bueno, quizás no nos haya escrito él directamente la carta. Puede ser que un limpiador del cole se lo haya encontrado y, como a los niños nos gustan mucho los juguetes, que este hombre haya pensado que nos haría ilusión encontrarlo para poder jugar con él, además de que sabríamos cuidarlo.

Lucia: pero es que yo ayer en el comedor le conté a los niños de la seño Bea y de la seño Toñi (las otras dos compañeras de nivel) que habíamos encontrado un muñeco, que se llamaba Ambrosio y me dijeron que ellos también encontraron uno. ¡ Hay muchos Ambrosios en el cole!

Los compañeros se quedaron callados. Se hizo el silencio.

Seño: quizás es que los limpiadores se hayan encontrado a más de un muñeco roto y nos hayan mandado cartas a todos los niños de 4 años, para que en cada clase tengamos uno.

Conversación sobre las banderas. Susana Montalvo

Maestra: ¿una bandera qué es?

MªIsabel: una bandera es una cosa que cuando vives en un castillo hay una bandera y cuando atacan no puedes entrar.

Sara A: una bandera es una tela.

Efraín: una bandera es un palo marrón y un círculo marrón, y cuando viven en un castillo tiene una bandera arriba para que todos sepan que viven en una ciudad cada uno.

Alejandra: una bandera también es para animar a los equipos que están en el fútbol.

Mª Ángeles: la bandera es para que la hagamos y juguemos en casa y la dejemos en un sitio para que se pierda.

Juanca: la bandera es para traer unos castillos y… no no, es para animar a la gente…

Lucía C: la bandera está en los castillos.

Marta: en las almenas de los castillos hay banderas.

Maestra: ¿una o muchas?

Casi todos: una

M! Isabel: la bandera sólo tiene que ponerse una, no tantas, porque sólo lo tienen que ver los que viven en el castillo.

Lucía C: si tienen muchas entonces estaría feo, sólo una.

Maestra: ¿tiene que ver entonces con lo que ha dicho Efraín entonces de vivir en un castillo?

Belén: sí, cada bastillo tiene bandera.

Juanca: los castillos son para vivir en cada ciudad, y cuando se baja la bandera, entonces se pone de noche y duermen.

Mª Ángeles: en los castillos no pueden hacer tantas banderas porque si hay uno en cada ciudad y tiene muchas banderas, entonces el hombre o la princesa no sabe cuál es su ciudad.

Maestra: eso me parece muy interesante.

Alejandra: cuando los que están en el castillo quieran ver cuál es el país se golpean con las banderas.

Maestra: que se golpean ¿cómo?

Alejandra no sabe explicarlo…

Maestra: ¿una maestra sirve para saber cuál es nuestro país? (Ya hemos hablado otras veces anteriormente de nuestro país y de otros lugares del mundo).

Todos: ¡Si!

Susana: pues nuestro castillo no tiene bandera.

Mª Isabel: podíamos hacer una bandera de príncipes y princesas brillantes

A todos nos parece un buen momento, pero propongo que antes de eso, pidamos ayuda a casa con dos preguntas: ¿Qué es una bandera? ¿Y para qué sirve? La escriben, y algunos de ellos hacen propuestas para el fin de semana:

Javier Miguel: yo puedo buscar en la play las banderas y hacerlas para traerlas al cole, se lo digo a mi madre.

Alejandra: mi madre puede hacer una bandera de calceta.

Sara T: mi madre tiene una bandera de Marruecos, porque ella es de allí.

Alejandra: ¡yo sé cómo es! Es roja y tiene una estrella amarilla.

Sara T: no, es verde

Maestra: ¿Sara, por qué no se la pides a tu madre para que nos la preste unos días y así salimos de dudas todos?

Después del fin de semana vienen cargaditos…

Alejandra: he traído una bandera de Japón (la enseña)

Maestra: ¿Y lo escrito? ¿Nos lo lees?

Alejandra: Yo no sé…

Maestra: ¿y no te acuerdas de nada de lo que pusiste?

Alejandra: No

Sara A se ofrece y nos lo lee (ya lee sola).

Antonio también trae información que lee Javier Miguel (que también sabe ya).

Javier Miguel: dice lo mismo que lo de Alejandra.

Javier Miguel enseña las banderas que nos tenía prometidas.

Nazaret: se te ha olvidado la de África.

Javier Miguel: es que mi madre no quería, porque ya eran muchas…

Susana: ¿África tiene bandera?

Javier Miguel: sí, y tiene muchos colores, la busqué en la play y había una de Sudáfrica pero mi madre no me dejó.

Alejandra: ¿y de qué color es?

Javier Miguel: de muchos, no lo sé.

Maestra: pues pídele a tu madre que te deje, y explícale que tenemos muchas ganas de saber cómo es, seguro que te deja.

Gabriela también ha traído información que esta vez leo yo y coincide con lo leído hasta ahora, se ve que han utilizado la misma fuente de información.

Marta enseña lo suyo y lo lee a su manera (de lo que se acuerda).

Juanca: yo le he preguntado a mi papá y sñe que es un símbolo de personas que viven en un país.

Belén: sí mi mamá también me lo ha dicho.

MªIsabel: y la mía.

Efraín también trae bastante información que nos lee, y enseña la bandera de Argentina, de donde es su familia.

Mª Isabel: ¿tus papis son de Argentina?

Efraín: sí, nacieron aquí (señalando la bandera de Argentina que ha traído J. Miguel).

Mª Isabel: ¿Y tú? ¿Cómo llegaste a España?

Efraín: no lo sé.

Mª Isabel: pues tienes que preguntárselo porque como no lo sabemos tenemos que averiguarlo.

Efraín: Yo quiero que haya una bandera de Argentina en el castillo.

Maestra: pero no estamos en Argentina viviendo, eso tenemos que decidirlo cuando hablemos de la bandera que pondremos en el castillo.

Efraín: bueno

Cambiamos de actividad.

A los tres días retomamos el tema.

Maestra: ya hemos visto que las banderas que habéis traído tienen colores, y algunas tienen símbolos o escudos, ahora vamos a ver cómo queremos que sea la nuestra. ¿Qué colores os gustaría que tuviera y por qué?

Mª Isabel: que sea roja y amarilla porque vivimos en España

No estamos todos de acuerdo…

José Antonio: verde, porque a mí me encanta el verde.

Javier Miguel: Amarillo

Maestra: ¿por qué?

Javier Miguel: no sé

Noelia: le podemos poner brillantina a la tela porque somos brillantes.

Marta: que sea de tela, sí.

Mª Isabel: ¿y cómo le vamos a poner la purpurina?

Nadie lo sabe…

Maestra: tendremos que buscar la forma de pegarla.

Marta: yo quiero de verde porque soy del Betis

Nerea: mi abuela sabe coser y puedo decirle que nos ayude.

Noelia y Sara A proponen también a sus abuelas.

Ismael G: yo quiero naranja

Paola: rojo

Belén: a mi me gusta el rosa

Nazaret y Alejandra: sí, rosa.

Maestra: ¿pero sólo le vamos a poner colores? a mi me gustaría que hubiera una corona, ya que somos príncipes y princesas brillantes…

Daniela: pues son de plata

Maestra: o de oro

Javier Miguel: ponemos príncipes y princesas brillantes, después le ponemos brillo a la palabra brillantes y para que quede más chuli le ponemos una corona.

Nazaret: ¿y estrellas? También brillan

Maestra: bueno, podíamos poner dos, una que fuera los niños y otra las niñas, ¿qué os parece?

Les gusta la idea.

Maestra: ¿entonces estamos de acuerdo en que los colores que más nos gustan a todos son: verde, rojo, rosa, naranja y amarillo?

Todos están de acuerdo.

Dejo de transcribir y hago fotos mientras la van pintando.

CONVERSACIÓN en un aula de 5 años. Belén de la Higuera Artesero

Estamos dando “El sistema solar” y en la semana del puente con tanta lluvia surgió la siguiente conversación al entrar en clase.

Inma: seño, hoy vamos a tener que encender las luces porque no se ve nada.

Con este comentario aprovecho para iniciar esta conversación en asamblea de clase.

Seño: ¿ por qué no se ve nada esta mañana?

Inma: porque no hay sol.

Seño: Y , ¿ dónde está el sol?

Paco: está detrás de las nubes ( muchos niños afirman).

Inmaculada: yo no opino lo mismo, el sol está en el cielo.

Inma: el sol siempre está, el sol está en el espacio.

Paco: el sol siempre está detrás de las nubes y hoy como hay muchas nubes, está muy oscuro.

Pilar: cuando está oscuro es de noche.

Seño: entonces, ¿sólo hay oscuridad cuando es de noche?

Marta: no, cuando está muy nublado también hay oscuridad.

Seño: y qué pasa cuando es de noche, ¿ dónde está el sol?

Alumnos: casi todos a la vez me dicen que el sol se va de noche.

Seño: y… ¿dónde se va?

Paco: se va a otro sitio y sale la luna.

Javier L: el sol se va porque se va moviendo la tierra, la luna y el sol.

Juan Francisco: cuando es de noche se va el sol porque la tierra se mueve despacio y el sol está apuntando a otro país, por eso es de noche y sale la luna.

Seño: estáis todos de acuerdo.

Bosco M: no, porque los planetas se están moviendo, unas veces están más cerca de la luna y otras veces del sol, por eso de noche no le da el sol.

Inmaculada: no, cuando es de día el sol está en el cielo y cuando es de noche en el espacio.

Juan Francisco: no, así no es. El sol está rodeado de los planetas, está atascado con los anillos de los planetas y no puede salir.

José Mª: no, el sol siempre está en el espacio y el cielo en nuestro planeta (muchos niños afirman)

Seño: alguien sabe ¿ por qué no se ven las estrellas de día?

Inmaculada: de día sale el sol y por la noche las estrellas.

Víctor: Porque si en la parte está (señala en la bola del mundo España) es de día en la otra parte (señala la parte opuesta) es de noche y las estrellas sólo se ven de noche.

Bosco M: no, porque por la noche y el día salen estrellas, el sol es una estrella gigante y sale de día.

conversación clase de tres años - merche calvo

CONVERSACIÓN DE NIÑOS DE TRES AÑOS- Merche Calvo

Todo ha surgido en la asamblea de la mañana en la clase con alumnos de 3 años, a partir de ver la picadura de mosquito de una niña de la clase.


SEÑOTIRA: ¿Qué le ha pasado a Marina?

MARINA: Me ha picado un mosquito.

ANGEL: Han entrado muchos mosquitos en mi habitación.

MARINA: Yo tengo una tela metálica, para que no entren. Pero entran muchos por la puerta.

SEÑORITA: ¿Quién tiene tela metálica en su habitación?

JAVIER: Tienen mucha sangre, los mosquitos.

MANUEL: La sangre es su comida, por eso tienen mucha.

ELENA: Me ha picado un mosquito aquí.

SEÑORITA: ¿a ti también te ha picado?

JORGE: Los mosquitos son muy pesados.

MANUEL: Porque quieren picarme en el ojo.

ROCIO: Y porque tienen mucha sangre.

JAVIER: Si le echamos agua se mueren. Y los mosquitos se parecen a las moscas.

JORGE: Son pesados porque hacen ssssssssssssss, en la oreja y son pesados.

JAVIER: Los mosquitos entran después de dormir.

SEÑORITA: Por qué hablamos tanto de los mosquitos?

ALGUNOS: porque son muy pesados.

Dejo la conversación porque veo que no vamos hacía ningún centro de interés.

CONVERSACIÓN AULA 5 AÑOS. SUSANA MONTALVO

Nuestro Castillo está apunto de estar terminado, aún lo estamos forrando con papel continuo y nos falta la puerta. Hace varios días en nuestras conversaciones aparece el tema, pero tenemos muchos otros entre manos, intentamos centrarnos en uno cada día y tomar acuerdos. Antes de ayer decidimos que hoy hablaríamos de nuestro castillo por fuera. Belén trajo un recorte de un catálogo de juguetes donde se ve el castillo, y dijimos que hoy lo utilizaríamos en la asamblea.

Belén: (lo enseña) nos podemos fijar de la puerta levadiza para hacer la nuestra.
Susana: ¿qué cosas se ven?
Juanca- Caballeros.
Sara A: le podemos poner las cadenas de juguete del año pasado y hacerle unos agujeritos a las cajas, así podemos subir y bajar la puerta levadiza.
Juanca: yo con unos amigos de la Iglesia he ido por allí y he visto muchos castillos grandes.
Susana: ¿Y cómo eran?
Juanca: así (gesticulando) grande, grande como una torre.
Susana: ¿pero como eran por fuera?
Juanca: no sé
Efraín: los castillos siempre tienen río por afuera, yo tengo un papel azul en casa que puede servirnos.
Isamel G: Y agua
Daniela: unos castillos no tienen río y otros sí.
Sara A: yo puedo hacer un cocodrilo y lo puedo poner en el papel azul.
Isamel G: los castillos no tienen agua.
Lucía C: los de verdad no tienen agua
Ismael G, por propia iniciativa coge de la mesa de proyectos (que está al lado) dos libros de castillos que tenemos para apoyar lo que está diciendo y buscar el agua, uno se lo da a Daniela y los dos empiezan a buscar el castillo. Mientras continúa la conversación:
Ismael C: yo creo que sí hay agua.
Mª Isabel: yo creo que no porque en ese cuento me estoy fijando que no hay, pero en el de Daniela sí.
Ponemos los dos dentro del círculo, en el suelo para compararlos. Uno tiene foso alrededor y el otro no lo tiene.
Efraín: yo quiero que nuestro castillo sea éste (señala el que tiene agua) pero de cajas de leche.
Juanca: ¿por qué no cogemos un papel enorme y lo pintamos de azul?
Daniela: o cogemos uno que ya sea azul (se levanta a por folios de colores del rincón del arte)
Susana: pero ese no es enorme.
Daniela: pero lo pegamos con “fiso” (cinta adhesiva) y lo ponemos alrededor.
Alejandra: cuando tengamos terminado el río, Sara hace en su casa un tiburón y lo ponemos dentro.
Paola: ¿y los tiburones?
Sara A: tiburones no hay en los castillos
Susana: es que los tiburones no viven en los fosos de los castillos.
José: viven en el mar.
Alejandra: han existido los puentes levadizos para que los cocodrilos no se coman a las princesas, a los príncipes, ni a los caballeros, ni a los reyes.
Daniela: ni a los caballos.

Conversación en el aula. Clase de 5 años (Reyes García Vázquez)

La madre de una niña de la clase me ha comentado que ultimamente, de madrugada, ésta se mete en la cama de los padres.....

Paula: mi hermano duerme con mi madre porque quiere tirarle de los pelos.
Manu: fatal.
Daniela: porque le da todo el calor...
Marina: y le puede dar patadas
Elena: yo duermo sola
seño: y ¿porque algunas veces los niños se van ala cama de los padres?
Daniela: porque seguro que tiene miedo.
seño: y de qué se puede tener miedo?
Dani: de las pesadillas.
Manu: de los sueños malos.
Ignacio: de los monstruos.
Seño: y qué podemos hacer para no tener pesadillas?
María S: yo no tengo pesadillas porque tengo un ángel en el armario que me trajeron los Reyes Magos el año pasado.
Dani: necesitas un atrapasueños para atrapar a los sueños malos.
Manu: qué es un atrapasueños?
Dani: pues que atraoa los sueños malos y se los lleva.
Elena: pues será una red que se pone en la cama.
Seño: y los sueños se pueden atrapar?
Elena: no porque están dentro del cerebro.
Paola: yo se otra manera de no tener sueños malos, pensar en cosas que te gusten
Mercedes: yo también pienso en cosas bonitas como Paola.
Manu: y también si tenemos un tubo con candado, abrimos los ojos cuando tengamos una pesadilla, abrimos el candado y lo metemos y lo cerramos y nos volvemos a quedar dormidos.
Marina : y podemos dormir con peluches.
Mercedes: a lo mejor son imaginaciones y no pueden salir del cerebro, y si usas una red se puede escapar por los agujeritos, porque los sueños son como un aire.
Elena: si se te pone en blanco el cerebro es que no estás pensando y si se te pone rojo es que si estás pensando.
Teresa: siempre hay que rezar por las noches para no tener pesadillas.
Mercedes: tengo unos cuadros de hadas y no tengo pesadillas.
Carlos: yo tengo pesadillas porque como he visto "El Señor de los Anillos" que es para mayores de 13años...
Manu: si vemos películas bonitas, las soñamos y no tenemos pesadillas.
Mercedes: podemos decir " Niño Jesús ven a mi cama dame un beso y hasta mañana".
Paula : y también mamá se puede quedar con nosotros un ratito y leernos un cuento.

Conversación en el aula

Nos encontramos en el aula de 3 años C del CEIP Vara de Rey de Sevilla. En la Asamblea, conversamos sobre el regalo que nos han hecho los niños y niñas de la clase de 5 años, un álbum de la liga de futbol.
3-11-10

SEÑO: ¿ Qué vemos en la portada? (Hemos visto las partes el un libro en la asamblea a la hora de los cuentos).
MIGUEL ANGEL: Futbolistas. A mi hermano le han regalado dos bolsas de cromos y a mi dos bolsas de cromos.
DULCE: España.
SEÑO: ¿A quién le gusta el futbol?
MIGUEL ANGEL: Tiene cosas negras aquí, porque si se cae no se hace daño. Uno le está agarrando al otro para que se caiga.
NACHO: Para coger la pelota para darle con los zapatos y chutarle.
NATALIA: Y si un señor se hace daño el médico del futbol se cura.
SEÑO: ¿Sois de algún equipo?
TODOS: Sevilla, Betis, España…
NATALIA: Yo vivo en Sevilla pero soy de Dos Hermanas. Mi papá es del equipo de Dos Hermanas.

10-11-10

DIEGO: Los futbolistas a mi me gustan.
NATALIA: Una pelota y una camiseta.
MANUEL: Y los zapatos.
NACHO: Son blancos.
ANTONIO: Tacos botas de tacos para darle una patada a la pelota.
PAULA: El pantalono.
MANUEL: Un pantalón.
DIEGO: No se llaman pantalones.
ANTONIO: Son calzonas.
SEÑO: ¿Queréis que hagamos nosotros las nuestras?
TODOS: Siiiiiiii.
ELENA: Y los calcetines.

Reparto cromos de ambos equipos.

SEÑO: ¿Todas las camisetas son iguales?
MIGUEL ANGEL: El Betis tiene rayas verdes y rayas blancas.
SEÑO: ¿Y la del Sevilla?
NATALIA: Blanca.
NACHO: Tiene una raya roja arriba.




Mariola
CEIP Vara de Rey

¿Existen los murciélagos?

Conversación alumnos de 3º de E.I.

A finales del curso pasado dialogando sobre los ríos Julio comentó que el río Guadalquivir llegaba hasta el mar, entonces les lancé la siguiente pregunta: si el río termina en el mar, ¿Dónde empieza? ¿Dónde nace?. Surgieron respuestas como:
- Debajo de una piedra grande.
- En el bosque.
- En Sevilla.
- De una fuente.
- De un lago.

Pero sin duda, la respuesta más polémica fue la dio Pepe. Éste comentaba que los ríos nacían en una cueva llena de murciélagos.
En ese momento comenzó una acalorada discusión centrada en si los murciélagos existen o no existen. De forma espontánea todos querían opinar y/o. exponer su justificación. Cómo no nos poníamos de acuerdo Javier propuso hacer una votación en la cual venció la opinión de que si existen. Aun así tuvimos que consultar a otras seños su opinión y aunque ésta fue unánime todavía algunos no estaban conformes. Viendo el interés que se había generado les propuse retomar el tema a la vuelta de las vacaciones de verano.

Éste curso tal como acordamos hemos estado investigando sobre los murciélagos, entre otras cosas hemos visto que existen más de mil especies y que una de las especies son los vampiros, de aquí parte la siguiente conversación:

Seño: ¿qué sabéis de los murciélagos vampiros?
Pepe: Todavía existe el castillo de Drácula pero nadie se atreve a ir porque se puede abrir el ataúd.
Seño: ¿Drácula es un vampiro?
Pepe: Si
Seño: y ¿los vampiros existen?
Álvaro: sí, existen de verdad. Porque yo veo la película de Michael Jackson que está bailando con los zombis.
Seño: ¿los zombis son vampiros?
Ana: No porque no tienen dientes como los vampiros.
Todos: Noooooooo.
Carlos: Solo existen en las películas y en los dibujos.
Pepe: No, los zombis son muertos vivientes.
Javier: Tienen unos dientes hasta aquí (se señala la barbilla) y se llaman colmillos. Tienen todo el cuerpo cubierto de sangre.
Jaime: Tienen colmillos gigantes.
María: Cuando vuelan se convierten en murciélagos y cuando se apoyan en el suelo se convierten en personas.
Pepe: Y si muerden a la gente se convierten en vampiros.
Seño: ¿y yo me puedo encontrar con alguno por la calle?
Pepe: No, porque viven en Transilvania. Solo comen sangre.

Les propongo buscar más información sobre lo murciélagos vampiros por Internet en el ordenador de la clase. La información hallada nos ayuda a distinguir entre fantasía y realidad que intuyo fue la base de la discusión inicial sobre la existencia de los murciélagos.

Alicia Blanca Ruiz

Transcripción conversación 3º Primaria. Macarena Gómez

Conversación perteneciente al Proyecto " El sistema Solar"
Seño: ¿Qué habeis hecho este finde?
Isabel: Yo he estado en la playa con mis primas,y ¿a que no sabes?por la noche vimos como un ovni en el cielo.
Nicolás: Los ovnis no existen, sería un planeta.
Isabel: No, porque se movía.
Seño: ..entonces podía ser también un avión.
Paula: ..o una estrella fugaz
Raúl:¿Qué significa fugaz?
Nicolás:Que solo la ves un momentito
Isabel: ¿Por qué?
Paula:Porque explota y se apaga
Nicolás:No,porque se mueve muy rápidamente
Seño:¿Vosotros creeis que la estrella fugaz que vió Isabel se pudo ver también en cualquier sitio del planeta en el mismo momento?
Nicolás:Se ve desde cualquier sitio porque va como loca moviéndose de un sitio a otro.
Sandra:Las estrellas no se mueven,mira el sol, que siempre está quieto.
Jose María: Es que el sol todavía es joven,cuando sea más viejo también se apagará
Paula:Seño,cuando se apaque el sol ¿cómo vamos a ver y cómo van a crecer las plantas?
Nicolás:Peor todavía ¡nos vamos a morir de frío!
Raúl:En Ice Ace seguro que no hay sol............................................