¿Innovación en las escuelas?

Extraigo de El País la siguiente noticia publicada recientemente (cada alumno con un PC táctil):

"Cada alumno tendrá un tablet Pc (ordenador táctil) repleto de contenidos educativos digitales "multiplataforma" en catalán. El experimento se probará en las escuelas de un barrio de Lleida para después ampliarlo al resto del territorio. El objetivo, a 10 años vista, es que el PC sustituya al libro de texto en el aula. Ayer se firmó un convenio de colaboración educativa entre la Generalitat y Microsoft. La multinacional estadounidense suministrará su tecnología. Maestros y profesores también recibirán formación."

Obviaremos reflexiones en torno a otro tipo de cuestiones, como el compromiso de las administraciones educativas con el software libre impulsado a través de Cenatic y la explícita contradicción que este acuerdo encierra, para subrayar la manifiesta falta de referencia a un modelo de integración que garantice una innovación capaz de justificar semejante inversión: el modelo se cuece fuera de la escuela, ahora bien, estemos tranquilos/as, puesto que, reitero,"maestros y profesores también recibirán formación" ...

Creo que esta imagen del profesor Potâchov sintetiza las consecuencias nefastas de un cambio tecnológico alejado de un proceso que cuestione el modelo pedagógico subyacente: un profesor tradicional con una pizarra digital, seguirá siendo, pues, un profesor tradicional.





Noticias como la anteriormente referenciada, ponen de manifiesto la necesidad de reivindicar modelos de integración de las TIC en las escuelas, que persigan una alfabetización digital del alumnado de forma transversal al desarrollo de las restantes competencias, dentro de un marco socioconstructivista de enseñanza-aprendizaje, con la participación de toda la comunidad educativa, mediante proyectos que permitan una apertura de la escuela a su entorno así como la colaboración entre aulas y contextos geográficamente distanciados. En definitiva, una reflexión y mejora de la práctica educativa que no ha de esperar esa exuberante dotación de recursos tecnológicos y que de ninguna manera vendrá garantizada por su mero uso.

e-research como parte del rol docente

Tras navegar por teachweb2, comparto este vídeo de Commoncraft con subtítulos en castellano, gracias a Dotsub, para subrayar las potencialidades de las herramientas 2.0 al servicio del aprendizaje permanente así como para reivindicar esa necesaria investigación y contraste de la propia práctica entre las funciones del profesorado, más allá de la mera adquisición de unas determinadas destrezas tecnológicas: e-research en nuestro proceso de pefeccionamiento, de peregrinación hacia la era digital; e-resarch en red, con otr@s docentes, para lograr una multialfabetización y experiencias innovadoras en el uso de las TIC.

Informe Pisa y las lagunas de la LOE en la alfabetización digital

Recibimos con notorio júbilo la noticia de que España figura entre los países que participarán en la evaluación de la competencia digital del alumnado de las pruebas PISA que tendrá lugar en los meses de abril-mayo, si bien los resultados no se harán públicos hasta finales del próximo año.

Extraigo del artículo "La era digital llega al informe Pisa" recientemente publicado en El País una síntesis de la definición de esta competencia por parte del director del Informe, Andreas Schleicher:

"acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos"(...)"no es tanto sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología". (...)"Juzgar la relevancia y la corrección de una información (algo necesario para utilizar cosas como Google o Wikipedia), a diferencia del uso de una enciclopedia, donde la información ya está ordenada y se asume que es correcta"

Visto así no es de extrañar que la noticia nos provoque un grado de satisfacción manifiesto, no sólo por la relevancia que viene a adquirir la competencia digital sino fundamentalmente por el enfoque conferido a la alfabetización digital, subrayando el valor de la reconstrucción crítica de la información por parte del alumnado frente al dominio de las destrezas tecnológicas per se.

Ahora bien, ¿estaremos a la altura? ¿nuestra política de integración de las TIC ha puesto en marcha todos los mecanismos necesarios para que una mera declaración de intenciones, como se desprende de la liviana contemplación de la competencia digital en los objetivos de la LOE, pueda desarrollarse plenamente en la práctica educativa?

A este respecto, Jesús Jiménez, Inspector de Educación del Gobierno de Aragón junto a otros colaboradores en su artículo "Presencias y ausencias en la LOE" publicado en la revista Cuadernos de Pedagogía, nos mostraba algunas de las lagunas de nuestra normativa en esta materia que pueden dificultar un cambio efectivo en los procesos de e-a, clave fundamental para que conseguir un desarrollo adecuado de las competencias digitales del alumnado: "Seguramente hubiera sido de desear una mayor insistencia en la integración de las TIC en el currículum de Primaria y Secundaria, pues al plantearlas sólo en el campo de los objetivos se corre el riesgo de que el uso de esa nueva herramienta se quede en algo esporádico y ocasional" (...) no hubiera estado de más haber dado una señal sobre las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje en la definición del proyecto educativo, para que fuesen los centros los que, en función de su autonomía, planteasen de una forma más concreta la utilización habitual de esa nuevas herramientas educativas en las aulas (...) falta una apuesta clara por el cambio del rol del profesorado(...)se insiste muy poco en los cambios metológicos (...) los perfiles de un nuevo profesor a penas se vislumbran en la LOE, que ha de comprometerse para asegurar, concluye el autor, las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento y garantizar el acceso de tod@s a las tecnologías de la información y la comunicación".

Asimismo, Manuel Area, junto a Gros y Marzal, en su libro "Alfabetizaciones y tecnologías de la información y la comunicación" incide en la necesidad de asegurar un efectivo desarrollo de la normativa, pues "la formulación y legitimación de esta competencia en el currículum oficial es una condición necesaria pero no suficiente ya que los procesos de innovación de prácticas educativas en las aulas son complejos y su implementación requiere más elementos que su mera enunciación en los decretos ministeriales", subrayando estos autores al igual que Juana Sancho en su libro "Tecnologías para transformar la educación", la importancia de dotar de sentido educativo las experiencias de integración de las TIC, huyendo del vacío pedagógico que pueda suponer sustituir la tiza por la pizarra digital sin replantearnos la práctica educativa para mejorarla: parece que el uso de las herramientas continúa muy ligado a tareas individuales de una materia en cuestión sin que se trabaje de forma transversal, algo que explicita ese modelo tradicional que, por desgracia, persiste en nuestras aulas y ello necesariamente exige un cambio del rol docente.




¿Necesitamos esperar a que se publiquen los resultados del informe PISA para evaluar la eficacia de nuestra normativa en esta materia? ¿Dónde está esa evaluación entendida como un proceso, un feedback constante que revierta en la mejora de la práctica cotidana de integración de las TIC? ¿Se está evaluando cómo se desenvuelve la formación del profesorado en el peregrinaje hacia la era digital? ¿Promueve el Servicio de Inspección Educativa la mejora en la integración de las TIC, redireccionando sus tareas de supervisión y evaluación hacia la detección de necesidades y carencias formativas o continúa empeñándose en ejercer su sistema de control a través de engorrosos mecanismos que minan toda motivación hacia la innovación en las escuelas?

Sin un cambio en el enfoque de enseñanza-aprendizaje difícilmente conseguiremos un uso innovador de la tecnología que contribuya al logro de las competencias digitales del alumnado.

Repensando el uso del blog en nuestro contexto de trabajo

En nuestra red de centros invitamos a la reflexión del sentido educativo del blog, algo que implica renegociar con otros docentes y otros sectores educativos una necesaria involucración en la autoría y gestión de las entradas/posts.

En este sentido, podemos mostrar diferentes ejemplos que responden a procesos de integración de las TIC sustentados en una planificación consciente de las tareas y decisiones que aseguran la gestión colaborativa de las herramientas:

• la directa participación del alumnado en la creación de entradas del blog Argantonio
• La gestión colaborativa interaula del blog sobre el huerto en el Giner de los Ríos
• Los intercambios de comentarios entre alumnados de los centros Guadalquivir y Asunción
• Los Infantados del Blas infante como blog colectivo de centro

Animamos a otros centros para que puedan replantearse el uso del blog reconsiderando los siguientes aspectos de cara a la planificación de experiencias de integración de las TIC en su contexto de trabajo:

• Temática o eje de trabajo en el caso de blogs colectivos: negociación del contenido de las publicaciones, agrupamientos y temporalización de intervenciones

• Decisiones sobre autoría y participación ¿quiénes son autores y quiénes son comentaristas?: cuando percibimos la "verticalidad" en el blog (el profesor publica, la familia/alumnado comenta) frenamos la participación, el blog es sentido como un espacio del profesor, existe temor a la hora de intervenir. Es preciso caminar hacia la autoría compartida y democratizar la administración del blog.

• Revisión de herramientas TIC (dinamización de los talleres de escritura, fotografía, vídeo)

• Valoración de la participación del alumnado en el proceso de construcción del post: recogida de información, construcción del artículo o post, revisión e intercambio de opiniones y de la realización de las publicaciones e interacción mediante las TIC (reflexiones sobre agrupamiento)

• Análisis de la intervención de las familia para sistematizar la participación, crear talleres formativos, democratizar la autoría en los posts, etc.

Con frecuencia, las circunstancias que rodean a cada centro, en cierta medida, pueden obstaculizar la apertura del blog al entorno inmediato; mientras exprimimos la potencialidad del blog como blogfolio docente y vamos ganando terreno en la democratización del proceso de escritura de entradas, dándole voz a las familias/alumnado/otras aulas, conviene, no obstante, provocar las visitas y la participación en los comentarios: una estrategia puede ser generar posts que incorporen recursos que inviten a interactuar, como esta pizarra on line que utilizan los blogs del Argantonio y el Benjumemea- Vara del Rey.

Pero no olvidemos que si queremos lograr una participación sistemática, la mera creación de entradas que inviten a la interactividad no es suficiente. Necesitamos replantear la intervención de las familias y el alumnado en las experiencias de integración de las TIC y concretar unas pautas. Revisemos, pues nuestra práctica cotidiana conforme a ello:

marcadores sociales con del.icio.us

En la última sesión presencial del Cep de Castilleja, algunos participantes decidieron adelantar contenidos y se animaron a utilizar un servicio 2.0 que permite intercambiar enlaces, del.icio.us.

Esta herramienta resulta óptima para rentabilizar nuestro tiempo de navegación por la red y compartir los recursos que vayamos encontrando. No tiene sentido tener un sitio en el que vayamos guardando de forma individual nuestros hallazgos (en "favoritos/marcadores", por ejemplo) al que no podamos acceder si nos encontramos en un equipo diferente y, fundamentalmente, conviene que nos acostumbremos a etiquetar socialmente esos recursos.

Por eso os proponemos crear nuestra propia red de sitios webs interesantes en un servicio de marcadores sociales: del.icio.us. En nuestro espacio de trabajo colaborativo, os invitamos a ir registrando las cuentas para formar parte de la red; encontraréis además una guía para utilizar esta herramienta.

Uso del wiki en nuestro contexto de trabajo

¿Para qué conocer y manejar otro espacio diferente?

Fundamentalmente, el hecho de mostrar esta herramienta así como otras que trabajaremos a lo largo del proceso formativo, responde a la idea de familiarizarnos con servicios 2.0 que puedan mejorar nuestra práctica docente.

En este caso, la funcionalidad del espacio wiki en nuestro contexto de trabajo, reside en brindarnos una sala on line para planificar y desarrollar propuestas TIC de forma colaborativa, salvando así las limitaciones de la plataforma moodle. Exceptuando el foro en el que dialógicamente reconstruimos los conocimientos tecnológicos algunas ocasiones, la plataforma constriñe el proceso de negociación de las propuestas y dificulta la horizontalidad en la gestión del conocimiento, limitándose el profesorado a usar los tutoriales y enlaces colgados por las ponentes, sin revertir retroalimentación alguna.

Concretamos, pues, a continuación, las actividades realizadas en relación a nuestro espacio wiki, matizando el sentido educativo y su funcionalidad en la mejora de la práctica docente:

1)Aprender coeditando en un entorno de trabajo público y abierto: hemos priorizado ese aprender haciendo y tras unirnos al espacio y hacer un recorrido por una selección de diferentes usos didácticos, añadimos nuestra firma así como una página específica con el nombre del centro. De este modo nos familiarizamos con las destrezas tecnológicas requeridas en el uso del wiki, consultando los tutoriales de Eva que están colgados en la plataforma e intuyendo las oportunidades de colaboración.

Progresivamente, nos iremos adueñando del espacio, convirtiéndolo en un escenario on line de la red social y no exclusivamente de quienes ideamos su puesta en funcionamiento. Algo que, necesariamente, implicará una redirección de la URL para evitar que el nombre actual excluya a los centros de Primaria que actualmente colaboran en nuestra red.


2)Sugerir y negociar propuestas colaborativas: al editar vuestra propia página, tal y como ya han ido realizando algunos centros, empezaréis a disponer de un lugar donde ir sugiriendo temáticas de trabajo que nosotras podremos empezar a ejemplificar; reconstruiremos las opciones aprovechando así las ventajas de la escritura colaborativa.

En este sentido, pretendemos proponer actividades tal y como hicimos el pasado curso. Continuamos recogiendo diferentes experiencias por herramientas (google maps, realización de elementos multimedia, mapas conceptuales, narrativas digitales, etc...) para que os puedan ser de utilidad.

En el caso del recién constituido grupo de trabajo Guadalquivir-Asunción quizás pueda interesar utilizarlo para ir recogiendo las actividades que se van realizando, a modo de guión para la memoria del grupo así como disponer del mismo para poder mostrar las experiencias de integración de las TIC de forma más detallada que el propio blog.

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Viento en popa y a todo vela...

Rescato este tema de Toquinho para plasmar el estado de ánimo percibido tras las recientes sesiones presenciales con las que se ha iniciado nuetra acción formativa en este trimestre: la recién creada red de centros crece en propósitos, ilusiones, entusiasmo, ideas...

Queda un largo trayecto por recorrer y muchos docentes han asido con tesón la batuta para orquestar la revisión de su práctica de integración de las TIC, sorteando dificultades como la falta de recursos: en esta entrada del blog del Argantonio refrescamos la necesidad de planificar la sistematización de las intervenciones de las familias; si es que realmente hemos priorizado conseguir una democratización en el proceso de reconstrucción de la vida del aula, obligatoriamente precisamos adecuar nuestro horario y convenir en qué momento se llevará a cabo un taller ad hoc.


Junto al grupo de trabajo intercomunitario(Andalucía-Galicia) Benclalu, que este año estrena sitio de encuentro nuevo, los centros Asunción y Guadalquivir se han lanzado a formalizar un grupo de trabajo para su proyecto colaborativo, que ha cruzado la frontera hasta llegar a Italia...




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Y es que ésto no es sino el comienzo de una larga amistad...