PRÁCTICA DE VALOR. Alba Montoto, Carolina Garcia y Luisa Rey.

CONTEXTUALIZACIÓN
Somos tres maestras que trabajamos en un colegio rural en el que las aulas de infantil no supera los 10 alumnos/as, por lo que en muchas actividades nos juntamos los tres niveles para que la experiencia sea más enriquecedora y sepan comunicarse y relacionarse en un gran grupo con niños y niñas muy distintos entre ellos/as.
En esta ocasión decidimos juntarnos para conversar sobre la excursión que realizamos la siguiente semana a Córdoba para asistir a la Mezquita, dar un paseo por el barrio de la Judería y almorzar todo el colegio en "la Ciudad de los Niños" pasando una agradable tarde de juegos. A esta excursión nos acompañarán los familiares de nuestros alumnos/as.

OBJETIVOS
- Saber dialogar siguiendo las normas establecidas en clase para la conversación.
- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
- Conocer el recorrido de la excursión.
- Decidir con quién y dónde irá sentado cada niño/a en el autobús.
- Desarrollar la creatividad a la hora de realizar trabajos plásticos.

NUESTRA INTERVENCIÓN
- Ejercemos de moderadoras de la conversación reconociéndola cuando sea necesario y asegurándonos de que se cumplen las normas del diálogo.
- Proporcionamos el material necesario para que puedan plasmar sus ideas y conclusiones.

INTERVENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS
Han conversado en asamblea sobre Córdoba, la han buscado en el mapa, han medido la distancia entre Córdoba y Sevilla (huellas, manos, pies), nos hemos trasladado a la biblioteca para observar en los ordenadores fotos de los sitios que vamos a visitar(Mezquita, Judería, Ciudad de los Niños) leyendo algunos datos relevantes de cada sitio.
A continuación, han realizado un mural con el recorrido que vamos a hacer durante toda la excursión decidiendo cómo quieren hacerlo, con qué materiales y dividiendose el trabajo en pequeños grupos.
Para concluir, han conversado sobre cómo y con quién se van a sentar en el autobús y hemos llegado a la conclusión de que como es un viaje largo y nos podemos marear nos sentaremos cada uno al lado de un familiar.

DOCUMENTACIÓN GENERADA
- Mural con el recorrido de la excursión.
- Información de monumentos a partir de la realizaciones plásticas diversas, por ejemplo un collage de la Mezquita.

IMAGEN DEL AULA
El aula donde realizamos esta actividad es la de tres años por ser la más espaciosa y luminosa, Nos agrupamos en la zona de asamblea que tiene un suelo aislante y bancos.
Para la realización del mural acudimos al rincón del artista donde disponemos de diversos materiales plásticos convencionales y no convencionales. Esta zona se encuentra cerca de la puerta de la clase para salir con facilidad al servicio si necesitamos agua.

Práctica de valor: Comunicando

A finales de Octubre un compañero de clase fue operado de amígdalas. Es un compañero muy querido en el aula, tiene Síndrome de Down y se ha creado un clima muy afectivo alrededor de él. Tras una semana sin venir, todos le echábamos mucho de menos, y aproveché la ocasión para proponerles ponernos en contacto con él con una llamada telefónica. Antes de realizarla, decidimos qué debemos decir, cómo debemos preguntar, etc, y hacemos varias simulaciones para decidir quién realiza la llamada. Cuando lo hemos decidido, les doy la agenda telefónica de la clase, en la que cada teléfono aparece junto a otros datos, dirección, fecha de nacimiento etc... y con una foto. Les resulta sencillo encontrar los datos de este compañero, guiándose por la foto, pero les cuesta ponerse de acuerdo en qué números representan el teléfono, confundiéndolo con el código postal y la fecha de nacimiento. Cuando ya decidieron entre ellos cual era el teléfono, un compañero va dictando los números uno a uno, otro los marca y otro se prepara para llamar, con el teléfono del colegio en “manos libres”, para que todos pudiéramos escucharlo. Tras realizar la llamada, hablar con nuestro compañero y con su madre, evaluamos qué tal ha salido la llamada. ¿Se identificó bien el compañero al que le correspondió hablar? ¿Porqué la madre no sabía quien era? ¿Era el número que marcamos el teléfono?
Tras ver el entusiasmo e interés que suscitó la actividad en los niños, les propongo realizar una agenda de clase más clara, en la que cada uno escriba su teléfono y su nombre bien grande para que sea más fácil encontrarlo y marcarlo. La agenda la utilizaremos cuando un compañero falte varios días seguidos, para poder llamarle y hablar con él. Una compañera dice que ella no sabe escribir bien los números, que si puede escribirlos con el ordenador. Me parece interesante su aportación, pero al no tener impresora en clase, les propongo realizarlo con unos sellos de caucho que tenemos de los números, para que queden todos bien escritos. Otro compañero dice que el nombre también, porque él no sabe leer bien los nombres de los demás si no están “como en las tarjetas” (se refiere a en mayúsculas y con letra de ordenador, clara). Como no tenemos sellos de letras, el nombre lo ponen con letras escritas a ordenador e impresas, cogiéndolas una a una y pegándolas en orden.
El trabajo se realiza durante varias semanas por parejas. Cuando han terminado, llaman al número que han escrito para comprobar que es el de su casa.

Mis objetivos son los siguientes:

- Que reconozcan y utilicen una serie de números con un orden inalterable (nº telefónico) con un fin real.
- Que utilicen correctamente las pautas de diálogo telefónico (Saludar, preguntar por alguien, identificarse, despedirse...)
- Que descubran la importancia de identificar los números gráficamente y de realizar una escritura legible y comprensible por los demás (este objetivo cobra mayor importancia con las dudas y cuestiones que plantean ellos)

En esta práctica yo he intervenido bastante, en principio la actividad la propongo y la voy dirigiendo yo. Algunas dudas o sugerencias de los niños modifican el resultado, pero no el objetivo.

A partir de esta actividad se ha generado una agenda que aún no está “a mano” del alumnado. Faltan algunos niños por completar su página, plastificar y encuadernar. Después la agenda quedará a mano de los alumnos y la utilizaremos cuando se considere oportuno.

Para ver fotos y videos de la actividad, podéis ver las siguientes entradas del blog:

www.porunagujerito.blogspot.com/2010/11/del-regalo-manuel-la-llamada-de.html
www.porunagujerito.blogspot.com/2010/11/la-agenda-telefonica.html

Práctica de Valor. Mº Dolores Barroso V.

Práctica de valor. Mª Dolores Barroso Valencia

Contextualización:

Trabajo que se desarrolla desde el currículum se aprovechó el momento de día de Vísperas de los santos (Halloween) para introducir el tema de los monstruos y con ellos en la asamblea se generó una conversación en torno a esto y se dirigió preguntas sobre que son los monstruos y si dan miedo, ¿qué es el miedo?, etc… Se ha realizado la exploración de la emoción del miedo a través de un cuento, Yo no tengo miedo.

Esta temática tuvo la durabilidad de varios días. Provocó interés por parte de los alumnos/as, hasta que llegaron a la conclusión:

· El miedo es cuando soñamos cosas malas.

· Las pesadillas son sueños malos.

· No tenemos miedo porque no soñamos cosas malas.

A través de la dinámica, llegaron a ridiculizar aquello que les producía miedo y dejaron de producírselo.

Mis Propósitos:

1. Aumentar el conocimiento sobre las emociones básicas

2. Expresar algunas de las emociones básicas como base de la comunicación.

3. Reconocer alguna de las emociones básicas en otros iguales.

4. Profundizar en una emoción básica como el Miedo.

5. Establecer unas pautas de afrontamiento.

¿Cómo han intervenido los alumnos?

Mediante la asamblea se generaron diferentes opiniones, el alumnado ha respondido a las preguntas formulada por la profesora y otras de carácter espontaneas:

¿Quién sabe que es el miedo? ¿Cuándo tenemos miedo?, ¿Porqué, tenemos miedo? ¿A qué tenemos miedo?... Cada niño expresó sus emociones, las más repetidas fueron:

Los monstruos sólo aparecen en las películas y cuentos.

Están en nuestra cabeza cuando pensamos en ellos.

Cuando me duermo se van.

A mi no me hacen nada por que soy valiente.

Se han realizado juegos como el espejo. (En la que los niños ponen cara de monstruos y se han maquillado de personajes monstruosos) Mediante juegos como, el Juego del “pilla, pilla”, donde un niño hace de monstruo y cuando atrapa se van convirtiendo todos en monstruos o lobos. (Cada vez que se jugaba se elegía un personaje, las reglas del juego las pusieron ellos en consenso)

Reconocimiento de tipo de personajes que dan miedo y disfrazándose de ellos, lobo, vampiro, fantasma, arañas, brujas... (Trajeron disfraces a la clase y se intercambiaron dichos disfraces entre ellos)

Realizaron pequeñas dramatizaciones y mímicas de las diferentes emociones que podemos experimentar jugando a adivinar cada una de ellas correctamente. (El niño/a que sale es el que elije personaje o emoción y sale el que lo adivina,).

Realizaron dibujos, caretas…

Mi intervención.

Generando preguntas introductoras del tema.

Estrategia para que los niños/as afronte el miedo, interiorizar a través de la frase " Los monstruos no existen, no hacen nada".

Proporcionar algunos materiales, cuentos, película, pinturas, maquillaje, espejo…

Habilitar un espacio para las diferentes actividades.

Documentos que se han generado.

Una lista de frases hechas por ellos de conclusiones.

Conclusión llegada:

· Los monstruos están en los cuentos, películas, dibujos animados.

· Los monstruos se van cuando estamos dormidos.

· No existen de verdad están en nuestra cabeza.

· Los monstruos no pueden hacernos nada.

Aportación de libros a la biblioteca de aula de este género durante varias semanas.

Aportación de revistas de maquillajes terroríficos.

Producciones artísticas.

Información centrada sobre un animal que dan miedo “La araña” (fue el animal que daba más miedo, porque en los libros de terror siempre aparecen junto a las brujas y monstruos y se trajo diferentes clases de arañas y toda clase de información sobre ellas)

CONVERSACIÓN DE AULA- Mª del Mar Salado Gallardo

Uno de los últimos día de cole antes de las fiestas,había un grupo mirando por la ventana, no paraba de llover y uno de los niños dijo:
Mateo - JOOOOO, no para de llover ¿por qué llueve tanto??
Jose Ángel - En la Navidad viene el invierno y en el invierno llueve mucho, es que en el invierno está la Navidad.
Iesu - Un día en el tiempo dijo que toda la semana va a estar lloviendo.
Seño - ¿y cómo sabe la persona del tiempo que va a llover toda la semana?
Adam - Porque ellos han visto que van a estar las nubes llenas de agua.
Seño - Pero, ¿las nubes no son agua?
Adam - No, las nubes son nubes y cuando llueve es porque las nubes van al agua, llueve y después sube.
Jose Ángel - Yo sé como va, las gotas de agua no suben, se secan, pero como llueve tanto no se seca y por eso llueve. El sol seca la lluvia.
Mateo - Es correcto.
Jose Ángel - Mi papá me ha dicho que algunas nubes negras son inofensivas, no llueve.
Adam - No es verdad, todas las negras llueven y las blancas solo algunas.
Seño - Pues hay veces que cuando el cielo está negro no llueve y otras veces con el sol fuera si llueve...
Jose Ángel - Porque Dios lo hace para que crezcan las plantas, los árboles, la hierba,... y para que el rio tenga más agua.
Marcos - Cuando llueve mi hermano, yo y mi papá nos hemos fijado en los árboles, unas caducas se caían y las perennes no.
Jose Ángel - Es que eso es lo que pasa, las perennes no se caen.
Iesu - Si el tiempo dice dónde llueve o nieva o hace sol, hace el tiempo, además si dice el tiempo que donde estamos nosotros llueve, llueve.
Seño - pero ¿eso por qué lo saben las personas que dan el tiempo en la tele??
Iesu - El tiempo está en el programa del tiempo y lo dice.
Adam - No, eso lo dice Dios.
Seño - ¿Por qué?
Miguel - Porque las nubes están hechas de agua y llueve, porque la última vez pisé un charco grandísimo.
Seño - Me estoy liando...
Iesu - No, porque salen las nubes blancas y no manda llover.
Marcos - No, porque las blancas no tienen boca para hablar.
Iesu - ¡Todas las nubes no tienen boca! Las nubes son de agua y provocan agua cuando se mezclan y cuando se congelan se hacen granizo.
Jose Ángel - Cuando es Navidad nieva.
Seño - ¿Aquí en Sevilla?
Mateo - Un día cuando venga Papa Noel nieva. Un chaparrón es que llueva mucho.
Jose Ángel - Las gotas son de cada país.
Marcos - Nooooooooooo, del espacio.
Jose Ángel - No, el espacio es por la noche. Cuando un día estaba lloviendo yo escuché una tormenta.
Seño - Los truenos, ¿no?
Ismael - Los truenos, los rayos y las tormentas.
Marcos - Los rayos son fuego.
Ismael - No, los rayos salen del cielo y el cielo no tiene fuego.
Mateo - Los rayos son rayos.
Ismael - Y blancos.
Jose Ángel - y amarillos
Mateo - En las noticias son rojos.
Iesu - Los truenos son tormenta que son las nubes y las nubes provocan los rayos y eso es una "provocación de esterilidad"
Seño - ¿Eso qué es?
Iesu - La energía va hacia el rayo y el rayo hace (y hace un gesto de calambre)
Jose Ángel - Los rayos provocan cargas eléctricas en las cosas.
Iesu (muy feliz) - Eso.
Seño - ¿Por qué?
Jose Ángel - Si se apaga la luz y la pones otra vez, no se enciende y eso es porque se ha estropeado la luz.

Por desgracia suena la sirena y nos tenemos que preparar a toda velocidad para irnos a casa.
Pero el día 7 de Enero algunos de estos niños se asoman a la ventana y dicen:
Miguel - Sigue lloviendo...
Jose Ángel - Si, creo que en el cole ha llovido todo el tiempo, en mi casa no.
Miguel - Ni en la mía, menos mal... pero aquí sí.

Práctica de valor- imagen de aula. Mª del Mar Salado Gallardo

La práctica de valor que voy a compartir, comenzó sin habernos planteado nada.
Una de las niñas del aula (estoy con niños y niñas de 4-5 años) a la hora del recreo se acerca a uno de mis compañeros y este le dice:
-¿Tú usas chupete?
Ella sin contestar se va, pero otros niños que están alrededor escuchan la pregunta y cuando volvemos al aula le preguntan de nuevo, ella muy agobiada comienza a llorar y nos "confiesa" que sí, que aún usa chupete y que no lo puede dejar.
(Este era un tema que ya habíamos hablado con los padres, pero ellos decían que la niña no iba a dejar el chupete)
A partir de este momento el aula se revoluciona y todos quieren ayudarla, porque tienen claro que ya es mayor y que tiene un "problema"; les pido propuestas para ayudarla y quedamos en que nosotros le podemos apoyar, pero que el esfuerzo lo tiene que hacer ella.
Tan sólo tardó un día en dejar el chupete, al día siguiente, con gran esfuerzo no lo cogió en toda la noche y así hasta hoy. Todo esto ha ido generando un ambiente en el aula, en el que es más fácil expresar los sentimientos y hablar de los miedos.

PROPÓSITO: En un primer momento nos planteamos apoyar a esta niña para que dejará el chupe, pero esto ya es tan sólo una parte de lo que hablamos y vivimos día a día en el aula, estamos profundizando en los sentimientos, las emociones y los miedos, encontrando la comprensión en las personas que nos escuchan y con las que compartimos mucho tiempo de nuestra vida.

OBJETIVOS:
- Tomar conciencia de las emociones, sentimientos,... propias y de nuestros compañeros.
- Respetar las vivencias personales de cada uno.
- Tener una actitud de respeto hacia los demás.
- Identificar diferentes emociones.

INTERVENCIÓN DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE:
Como ya he dicho, todo comenzó intentando ayudar a esta niña, todos nos prestamos a escucharla e intentar apoyarle, los días siguientes lo primero que alguien decíua en la asamblea era: ¿cómo vas con lo tuyo? y ella nos hacía participe de la noche que había pasado, si le había costado mucho o poco pasar la noche sin su chupe; llegó un momento en el que ellos querían premiar el esfuerzo que estaba haciendo, por lo que le hacían dibujos, le daban millones de besos,... todo por seguir ayudándola.
Uno de los días un niño le dijo que no sabía lo bien que le iba a venir a su familia que hubiera dejado el chupete, porque sino se hubieran arruinado con el dentista y decidimos pedirle información al médico del EOE y vino y nos dio una charlita en la clase.
Todo esto nos ha ido llevando a tratar nuestros miedos, el niño que no quiere dormir solo, al que le da miedo un cuento o una música, por las emociones que le despiertan y hoy es muy habitual escucharlos que se dicen:
-Tienes que luchar por tu miedo, porque tú puedes.
Mi intervención he intentado que sea lo más honesta posible, dándoles la tranquilidad necesaria para que compartan aspectos tan íntimos y al igual que ellos, he contado algunas de las cosas a las que me cuesta enfrentarme. Intento que tengan materiales que les inviten a expresarse: cuentos, libros, imágenes,...

DOCUMENTACIÓN GENERADA:
- Hemos hecho cuentos de miedo.
- Dibujos de regalos para ayudar al compañeros y otros representando momentos difíciles para ellos.
- Y sobre todo y aunque no quede una constancia física, hemos hablado mucho y hemos tenido momentos irrepetibles.

IMAGEN DE AULA:
El aula en el que convivimos está dividida en diferentes espacios:
- espacio para juego simbólico,
- espacio de las matemáticas,
- de la plástica y
- de la biblioteca.
A estos espacios van en pequeño grupo.
Además, el espacio del juego simbólico es el mismo en el que cada día hacemos nuestras asambleas, en las que hablamos, pensamos, sentimos, compartimos, nos enfadamos, intentamos resolver los conflictos,...
En el aula, los materiales están al alcance de los niños y de las niñas.
Vamos al gimnasio un día a la semana, porque es del tiempo del que disponemos y acudimos a la biblioteca, para hacer teatros, hacer el préstamo de libros del cole,...
Ý contamos con el espacio exterior, recurso muy rico para conocer los tipos de relaciones en el grupo, los tipos de juegos que desarrollan de forma espontánea,...

CONVERSACIÓN DE 3 AÑOS. Alba Montoto Garrido

Con la inminente llegada de los Reyes Magos nos disponemos a escribir la carta y debemos decidir que vamos a pedirles.

Maestra: ¿Habéis decidido ya que vais a pedirle a los Reyes Magos?
Iván: ¡Sí! Un camión de basura, un coche, una grúa, un cuento…
Alejandro: Y una bici también primo ¡que se te olvida! (Iván y Alejandro son primos)
María: Yo muchas cosas porque me he portado muy bien.
Ana: Yo también me he portado bien.
Samuel: Y yo maestra, y yo.
Maestra: ¿Y los Reyes tienen tantos juguetes para todos?
Claudia: Sí, porque son mágicos.
José Carlos: Y vienen en camello. Yo les pongo agua para que beban que están cansados.
Celia: Mira este es Melchor. (Señala un muñeco del Rey Mago)
Alejandro: Maestra es verdad, los juguetes se pueden acabar.
Lucía: ¡Claro porque tu pides muchos María!
María: Sí, pero es que me he portado bien.
Maestra: Pero hay muchos niños y niñas que se portan bien…
Ana: Yo no quiero que mi hermano se quede sin juguetes si se acaban.
Hugo: Pues nos pedimos menos juguetes y hay para todos.
Samuel: ¿Menos cuánto es?
Iván: Mira, este poquito (hace un gesto con las manos)
Claudia: Podemos pedir tres porque tenemos tres años. ¿Eso es poco maestra?
Maestra: No lo se, saca tres piezas y mira si es mucho o poco.
Claudia: Lo hago yo que soy la encargada… (Saca tres piezas y las cuenta, después saca varias piezas más y las agrupa) es poco porque aquí hay muchas más y aquí solo tres: una, dos y tres.
Hugo: ¡Vale, tres juguetes! Entonces… tengo que pensarlo más.
Maestra: Venga pues volver a mirar las revistas y elegir los tres regalos que le vais a pedir a los Reyes Magos.

PRÁCTICA DE VALOR EN EL AULA. ANA ZAPATA

PRÁCTICA DE VALOR EN EL AULA.

A principio del primer trimestre decidimos cuál sería el proyecto sobre el que íbamos a trabajar este curso. Desde el principio el tema se centró en la interpretación, en como nuestro cuerpo es un medio de comunicación y cómo podemos trabajar con él para interpretar distintas emociones.

Estuvimos trabajando un tiempo con las emociones y más tarde con nuestro cuerpo. Descubrimos que habíamos sufridos muchos cambios a lo largo del tiempo en el que habíamos estado juntos. Retomamos el trabajo hecho con tres años y comparamos nuestras medidas de ahora con las que teníamos en aquel año. Manejamos números, cantidades, comparamos, anotamos los datos actuales, interpretamos los de hace dos años…

Todo esto nos ha llevado a hacer una “línea de nuestra vida”. La hemos hecho con una cuerda

que recorre nuestra clase. Está dividida por años (desde el 2005 hasta el 2010). Estuvimos pensando en las cosas que podíamos colgar en ella, se propuso: fotos, notas escritas por nosotros y nuestras familias, recortes de periódicos de noticias curiosas, importantes que han ocurrido en este tiempo, etc.

Todo lo que se aporta está:

· Presentado y explicado por los alumnos en la asamblea.

· Si son fotos de hace un tiempo comentamos los cambios que vemos en ellas.

· Si es algo escrito por los padres o los alumnos lo leemos y aportamos ideas, comentarios,

comparamos con lo que sabemos de nosotros mismos…

· Si son noticias las leemos, buscamos en internet, vemos fotos de ellas, las comentamos.

Ej.: en el año 2009 fallece Michael Jackson.

Buscamos quién es, vemos fotos suyas, escuchamos su música y la bailamos, comentamos lo que vemos en las fotos, como es su baile, comparamos con otros bailes…

Ej.: Yo anduve a los 15 meses. Se generan problemas como: si Ángela nación el 17 de octubre y anduvo a los 15 meses, ¿cuándo empezó a andar?

· Escribimos aquello que se genere en la asamblea y lo colgamos también el nuestra línea

a lí de la vida.

Al mismo tiempo seguimos tomándonos las medidas, ya nos hemos pesado, anotado e

l número de nuestro pie, escrito la fecha de nuestro nacimiento, nos queda medirnos, ver los dientes que nos faltan, los que tenemos nuevos…y con todo ello estamos elaborando una ficha individual en la que se recogen todos estos datos.

En esta actividad hemos intervenido todos los miembros de la clase, principalmente el material ha sido aportado y explicado por ellos, yo he participado más cuando la aportación ha sido una noticia periodística ya que a veces se necesitaba una previa explicación o también hacer una selección de lo aportado ya que no siempre se aportan cosas de valor.

Para ellos está siendo muy interesante el hablar de ellos mismo, el que los demás conozcan como eran de bebé, el tener presente a miembros de su familia en fotos y el que los demás sepan de ellos, el que los problemas giren alrededor de ellos, ¿cuánto han aumentado de peso?, ¿cuándo comenzaron a andar, a hablar…?¿cuál es el número de pie más numeroso en clase?...Todo esto genera mucha participación por parte de ellos y siempre que constancia en la línea de la vida de lo que hemos hablado. Se genera mucha documentación, hay tantas noticias que vamos hacer un pequeño periódico (en un portafolio) en el que se recojan por años aquellas noticias más curiosas, representativas o importantes de las que hayan aportado.

Objetivos de esta actividad:

- Aprender a escuchar a los demás y ser sensibles a las aportaciones de los otros.

- Hacer el esfuerzo necesario para que otros me entiendan.

- Aprender a utilizar los instrumentos y materiales que tenemos a nuestro alcance (ordenador, prensa, fotos…)

- Elaborar textos como documentación de lo que se habla en clase.

- Utilizar todo lo necesario que utilizamos los adultos para situarnos en el mundo.

Aula:

Todo este trabajo se desarrolla en un aula más o menos amplia. El espacio está dividido en dos grandes espacios el de trabajo en mesa y el de asamblea. En una parte del aula están distribuidos los juguetes que los alumnos utilizan en los momentos de juego que no organizo por rincones.

En las paredes están los trabajos colgados de todo lo que se está

trabajando en cada momento, en este trimestre también tenemos distribuido los trabajo colgando por el aire en cuerdas que se extienden de pared a pared.