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martes, 24 de mayo de 2011
miércoles, 18 de mayo de 2011
¿Y cómo hemos cambiado?. Los retos de la escuela actual. Fátima Azmani
¿Cómo hemos evolucionado desde que aprendimos en el colegio?, ¿desde nuestra vivencia personal desde pequeño? ¿desde cómo educar en la escuela de magisterio?.
Seguro que todos los maestros\ as, que estáis en este blog, al igual que otr@s much@s que se reciclan cada año y comparten experiencias relevantes, hacen todo lo posible para innovar y hacer interesante los objetivos básicos del currículum escolar a nuestros alumn@s, pero... ¿realmente contamos con ell@s?, ¿potenciamos sus habilidades?,¿las vemos?,¿las escuchamos?,¿las trabajamos en equipo?, ...
Sabemos que hay tres tipos de personas: visuales, auditivos y knestésicos y, para atender adecuadamente a tod@s y darle su protagonismo, pienso que potenciar el currículum oculto y abierto que dicta nuestro D.C.B., es fundamental.
Richard Gerver, nos dice en este video que: "la educación está en el camino, no en la meta" y, esto en la metodología por proyectos, que hemos visto a lo largo de este curso, pienso que es la clave del fin; que si el camino no está creado por el interés de tod@s y el profesor\ a no se informa del mismo para potenciarlo y guiarlo hacia las mejores condiciones de vida que pueda obtener el ser humano, estaremos contribuyendo al actual fracaso escolar de nuestr@s alumn@s
Os dejo con el siguiente video, del programa REDES, que hace un repaso a la educación desde sus comienzos y propone un reto, por y para el alumno\ a, más allá de cualquier interés político y/o económico.
LA ESCUELA ANACRÓNICA (4 Marzo 2011), entrevista a Ken Robinson (experto en creatividad)
Seguro que todos los maestros\ as, que estáis en este blog, al igual que otr@s much@s que se reciclan cada año y comparten experiencias relevantes, hacen todo lo posible para innovar y hacer interesante los objetivos básicos del currículum escolar a nuestros alumn@s, pero... ¿realmente contamos con ell@s?, ¿potenciamos sus habilidades?,¿las vemos?,¿las escuchamos?,¿las trabajamos en equipo?, ...
Sabemos que hay tres tipos de personas: visuales, auditivos y knestésicos y, para atender adecuadamente a tod@s y darle su protagonismo, pienso que potenciar el currículum oculto y abierto que dicta nuestro D.C.B., es fundamental.
Richard Gerver, nos dice en este video que: "la educación está en el camino, no en la meta" y, esto en la metodología por proyectos, que hemos visto a lo largo de este curso, pienso que es la clave del fin; que si el camino no está creado por el interés de tod@s y el profesor\ a no se informa del mismo para potenciarlo y guiarlo hacia las mejores condiciones de vida que pueda obtener el ser humano, estaremos contribuyendo al actual fracaso escolar de nuestr@s alumn@s
Os dejo con el siguiente video, del programa REDES, que hace un repaso a la educación desde sus comienzos y propone un reto, por y para el alumno\ a, más allá de cualquier interés político y/o económico.
LA ESCUELA ANACRÓNICA (4 Marzo 2011), entrevista a Ken Robinson (experto en creatividad)
martes, 17 de mayo de 2011
Tarea Final
Mª José Pineda Rivera. Portaceli
Este año, la realización de proyectos en mi aula de 4años, ha diferido un poco de lo que había realizado años atrás.
Antes mis proyectos estaban definidos de principio a fin, y ahora dejo más espacios abiertos a la intervención de los niños, no obstante aún me cuesta trabajo interconectar todas los campos de conocimiento que salen a la luz durante las conversaciones.
Comenzamos el curso con el proyecto de los caballos, lo enlazamos con el cuerpo humano y partiendo del origen del hombre, hemos enlazado con el origen de la vida en la tierra y la prehistoria, proyecto en el que ahora estamos inmersos.
Con el proyecto del caballo conocimos las distintas razas que existen, los usos que se le han dado a lo largo de la historia, los que se le dan actualmente en distintas países, el mundo que rodea a este animal, sus hábitos y su cuerpo; este nos sirvió de puente para compararlo con el nuestro, para comparar lo que miden, pesan o comen con nuestra alimentación, peso o estatura para diferenciar su aparato digestivo del nuestro y descubrir la complejidad de nuestros organismos, los distintos aparatos que lo forman y el origen de la vida.
Ahora estamos viendo que la vida en nuestro planeta se desarrolló en el agua, y hemos visto que dentro de nuestro cuerpo también necesitamos este elemento líquido para vivir, estamos conociendo a las primeras criaturas que poblaron nuestros mares, nuestras tierras y ahora nos vamos a acercar a nuestros parientes más lejanos, vamos a conocer sus costumbres, su modus vivendi y sus primeros animales domésticos como el caballo de esta manera cerraremos el ciclo de estudio que hemos iniciado durante este curso.
Durante la realización de los proyectos hay distintas constantes que se nos han ido repitiendo como las magnitudes de peso y medida, y nos hemos acercado a las de velocidad o potencia simplemente estudiando una adivinanza como la de ¿Dónde se esconden los caballos dentro de un coche? o viendo quien corre más ¿un braquiosaurio o un tiranosaurio rex?, por supuesto también hemos comparado sus medidas con las de los hombres y los caballos, los hábitos alimenticios también llaman mucho la atención:
- Carne cruda, ¡que asco!
- Los dinos son muy salvajes y ¡Superpeligrosos! Seño.
- ¡Que miedo!
¿Cómo podemos saber cuántos son 25 metros de dinosaurio? Marta Martínez
Nuestro camino empezó al presentar una diapositiva en nuestra clase de 4 años en la que aparecía un dinosaurio con su altura y longitud comparándola con la de dos personas.
La foto sugirió muchas incógnitas ¿porqué la foto estaba en blanco y negro? ¿qué era eso del esqueleto? ¿tienen sangre los dinosaurios? ¿nosotros tenemos esqueleto y los dinosaurios huesos?... y entre ellas les pregunté ¿qué significan los números que aparecen en la parte inferior del dinosaurio?, ¿cómo podemos saber cuántos son 25 metros de dinosaurio?
Comenzamos a reflexionar sobre ello con otros temas que se entrelazaban como por ejemplo:
Cuando veíamos los dientes afilados de los dinosaurios salió la conversación de que los vampiros también sacan los dientes y chupan sangre.
¿Nosotros tenemos esqueleto o huesos? ¿por qué tenemos huesos? (porque comemos lentejas que tienen mucho hierro en los huesos, decía Fátima)
Pero estos temas los dejamos a parte para retomarlos en otro momento y reformular la pregunta de...¿cómo podemos saber cuántos son 25 metros de dinosaurio? Sorprendente fue la respuesta al encontrar en la conversación respuestas referidas a que lo podíamos saber contando 1,2,3...hasta 25; que con el peso nos podíamos “medir” cuando estábamos malitos y que el termómetro también servía. Incluso apareció en la conversación el tema del metro como medio de transporte.
Pero no sé porqué me centré más en el peso, dejando a un lado el termómetro como elemento de análisis. Así que, tras la propuesta de un niño de la clase de traerse un peso para pesarnos, discutimos si lo que estábamos haciendo era pesarnos o medirnos cuando nos subíamos al peso de Alejandro. Eran interesantísimas las aportaciones de todos, porque intentábamos definir qué significaba medir y pesar ¿era lo mismo? No estaba claro, pero lo que sí ha sido enriquecedor es la puesta en común de lo que cada uno/a
entendía por peso y metro.
Así, nos fuimos pesando y midiendo a nosotros mismos y a objetos de la clase, elaborando un mural en el que quedaba reflejado para poder compararlo con nuestros registros a final de curso o incluso para el año que viene. También presenté diferentes tipos de pesos (básculas) y metros para compararlos.
Pero al final lo vimos en el proyector de la biblioteca y estuvimos analizándolo, qué es lo que veíamos, qué nos íbamos a encontrar por el camino... a la vuelta no seguimos con el estudio del mapa ya que se nos juntó la actividad del encuentro con Tonucci y lo teníamos que preparar.
Se han quedado cosas en el tintero que retomaremos en algún momento y que ellos mismos van enlazando, que rescataremos ahora que estamos tratando Roma y que se nos plantea el saber dónde está Roma (con la suerte de que un niño ha estado allí), también hemos ido aprendiendo a hacer preguntas, a buscar respuestas pero con la mirada puesta en el cómo nos sentimos y cómo lo vivimos.
La foto sugirió muchas incógnitas ¿porqué la foto estaba en blanco y negro? ¿qué era eso del esqueleto? ¿tienen sangre los dinosaurios? ¿nosotros tenemos esqueleto y los dinosaurios huesos?... y entre ellas les pregunté ¿qué significan los números que aparecen en la parte inferior del dinosaurio?, ¿cómo podemos saber cuántos son 25 metros de dinosaurio?
Comenzamos a reflexionar sobre ello con otros temas que se entrelazaban como por ejemplo:
Cuando veíamos los dientes afilados de los dinosaurios salió la conversación de que los vampiros también sacan los dientes y chupan sangre.
¿Nosotros tenemos esqueleto o huesos? ¿por qué tenemos huesos? (porque comemos lentejas que tienen mucho hierro en los huesos, decía Fátima)
Pero estos temas los dejamos a parte para retomarlos en otro momento y reformular la pregunta de...¿cómo podemos saber cuántos son 25 metros de dinosaurio? Sorprendente fue la respuesta al encontrar en la conversación respuestas referidas a que lo podíamos saber contando 1,2,3...hasta 25; que con el peso nos podíamos “medir” cuando estábamos malitos y que el termómetro también servía. Incluso apareció en la conversación el tema del metro como medio de transporte.
Pero no sé porqué me centré más en el peso, dejando a un lado el termómetro como elemento de análisis. Así que, tras la propuesta de un niño de la clase de traerse un peso para pesarnos, discutimos si lo que estábamos haciendo era pesarnos o medirnos cuando nos subíamos al peso de Alejandro. Eran interesantísimas las aportaciones de todos, porque intentábamos definir qué significaba medir y pesar ¿era lo mismo? No estaba claro, pero lo que sí ha sido enriquecedor es la puesta en común de lo que cada uno/a
entendía por peso y metro.Así, nos fuimos pesando y midiendo a nosotros mismos y a objetos de la clase, elaborando un mural en el que quedaba reflejado para poder compararlo con nuestros registros a final de curso o incluso para el año que viene. También presenté diferentes tipos de pesos (básculas) y metros para compararlos.
Enlazando con el tema, una niña de la clase comentó que su padre sabía mucho de dinosaurios y se nos ocurrió invitarle para que viniera y nos contara qué conocía él y si nos podía ayudar en saber nuestro enigma. Nos enseñó fotos y propuso que podíamos saber cuánto era 25 metros de dinosaurio si nos tendíamos en el suelo y nos medíamos todos juntos. La verdad es que ahora me doy cuenta de que no se les debería haber dado 
la respuesta sin indagar más, pero bueno, también aprendimos a escuchar otras voces.
Un tema muy interesante que no supe cómo abordar fue la preparación a la exposición de Dinopétrea para ver los dinosaurios, en el sentido de que les pregunté que dónde estaba la exposición con la intención de introducir el mapa de Sevilla. Resulta que propusieron comprar un mapa, preguntárselo a los padres de un niño de la clase que ya había ido y también hacerlo nosotros en la clase.
la respuesta sin indagar más, pero bueno, también aprendimos a escuchar otras voces.Un tema muy interesante que no supe cómo abordar fue la preparación a la exposición de Dinopétrea para ver los dinosaurios, en el sentido de que les pregunté que dónde estaba la exposición con la intención de introducir el mapa de Sevilla. Resulta que propusieron comprar un mapa, preguntárselo a los padres de un niño de la clase que ya había ido y también hacerlo nosotros en la clase.
Pero al final lo vimos en el proyector de la biblioteca y estuvimos analizándolo, qué es lo que veíamos, qué nos íbamos a encontrar por el camino... a la vuelta no seguimos con el estudio del mapa ya que se nos juntó la actividad del encuentro con Tonucci y lo teníamos que preparar.
Se han quedado cosas en el tintero que retomaremos en algún momento y que ellos mismos van enlazando, que rescataremos ahora que estamos tratando Roma y que se nos plantea el saber dónde está Roma (con la suerte de que un niño ha estado allí), también hemos ido aprendiendo a hacer preguntas, a buscar respuestas pero con la mirada puesta en el cómo nos sentimos y cómo lo vivimos.
jueves, 12 de mayo de 2011
NARRACIÓN FINAL GEMA
GEMA NÚÑEZ VELÁZQUEZ. C.E.I.P. PEDRO GARFÍAS
NARRACIÓN PROYECTO DE TRABAJO.
Durante este curso hemos estado bastante tiempo trabajado con Los Dinosaurios. Hemos estado buscando respuestas a como eran, como se alimentaban, como los conocemos y porque sabemos que existen. En un principio las actividades estaban claramente marcadas por mi, era quien las dirigía pero poco a poco les fui dejando a ellos cada vez mas libertad y aunque me ha costado finalmente he dejado que fueran ellos los que marcaran que querían aprender y las actividades que preferían hacer. He intentado que fueran ellos los que marcaran el ritmo de las actividades, los momentos en los que querían realizarlo y que fueran ellos mismos los que iban dando respuesta a los interrogantes que se planteaban. Así entre otras cosas hemos ido conociendo:
- Los diferentes tipos de dinosaurios a partir de los nombres que ellos conocían
- Hemos hecho diferentes huellas utlizando distintas técnicas:
- Hemos investigado como eran los esqueletos:
Igualmente cada vez ha ido adquiriendo más importancia la conversación. En un primer momento me costaba mucho trabajo partir de sus conversaciones para desarrolla los proyectos pero poco a poco estas han sido cada vez más centrales a partir de la información que ellos traían de casa, escritas, fotos, etc, han ido surgiendo los interrogantes que han ido marcando el curso del proyecto.
En un principio las preguntas eran más sencillas y las realizaban siempre los mismos niños, pero conforme se fueron acostumbrando a hablar en las asambleas y a que se tuviera más en cuenta sus aportaciones se han ido lanzando a participar cada vez, a hacer más preguntas dirigidas a mí y sobre todo entre ellos.
A partir de estas conversaciones han ido surgiendo todos los interrogantes que han ido dirigiendo el proyecto generando diferentes documentos, murales, materiales escritos, documentación que los niños se han llevado a casa etc.
Por otro lado hemos incorporado los conocimientos de otros, con padres que han venido a contarnos cosas que conocían acerca de los dinosaurios, hemos realizado una excusión a la exposición Dinopétrea donde los niños pudieron disfrutar en vivo de diferentes tipos de esqueletos, recrearon a los antropólogos buscando restos de dinosaurios, y disfrutaron con la recreación de las diferentes hipótesis acerca de la desaparición de los dinosaurios que ellos mismos habían planteado e investigado.
Presentación proyectos Gema
NARRACIÓN PROYECTO DE TRABAJO.
Durante este curso hemos estado bastante tiempo trabajado con Los Dinosaurios. Hemos estado buscando respuestas a como eran, como se alimentaban, como los conocemos y porque sabemos que existen. En un principio las actividades estaban claramente marcadas por mi, era quien las dirigía pero poco a poco les fui dejando a ellos cada vez mas libertad y aunque me ha costado finalmente he dejado que fueran ellos los que marcaran que querían aprender y las actividades que preferían hacer. He intentado que fueran ellos los que marcaran el ritmo de las actividades, los momentos en los que querían realizarlo y que fueran ellos mismos los que iban dando respuesta a los interrogantes que se planteaban. Así entre otras cosas hemos ido conociendo:
- Los diferentes tipos de dinosaurios a partir de los nombres que ellos conocían
- Hemos hecho diferentes huellas utlizando distintas técnicas:
- Hemos investigado como eran los esqueletos:
Igualmente cada vez ha ido adquiriendo más importancia la conversación. En un primer momento me costaba mucho trabajo partir de sus conversaciones para desarrolla los proyectos pero poco a poco estas han sido cada vez más centrales a partir de la información que ellos traían de casa, escritas, fotos, etc, han ido surgiendo los interrogantes que han ido marcando el curso del proyecto.
En un principio las preguntas eran más sencillas y las realizaban siempre los mismos niños, pero conforme se fueron acostumbrando a hablar en las asambleas y a que se tuviera más en cuenta sus aportaciones se han ido lanzando a participar cada vez, a hacer más preguntas dirigidas a mí y sobre todo entre ellos.
A partir de estas conversaciones han ido surgiendo todos los interrogantes que han ido dirigiendo el proyecto generando diferentes documentos, murales, materiales escritos, documentación que los niños se han llevado a casa etc.
Por otro lado hemos incorporado los conocimientos de otros, con padres que han venido a contarnos cosas que conocían acerca de los dinosaurios, hemos realizado una excusión a la exposición Dinopétrea donde los niños pudieron disfrutar en vivo de diferentes tipos de esqueletos, recrearon a los antropólogos buscando restos de dinosaurios, y disfrutaron con la recreación de las diferentes hipótesis acerca de la desaparición de los dinosaurios que ellos mismos habían planteado e investigado.
Presentación proyectos Gema
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