Reflexión textos 1: Los proyectos, tejido de relaciones y saberes y Síntesis Final
Tras un análisis y reflexión sobre estos textos y otros relacionados, mi posición está claramente definida por un cambio real hacia otra visión de la práctica docente.
El modelo y la práctica educativa que estábamos disfrutando hasta ahora, me ha llevado a reconocer que la comodidad cognitiva de nuestros alumnos les crea una incapacidad para cambiar (los pensamientos) las ideas previas, ya que todo le viene dado sin capacidad casi de reflexión, por el contrario en un mundo y una sociedad en continuo y sorprendentes cambios, nos exige una redefinición de la práctica docente. Entiendo que el mundo que heredamos ya no existe, y si preparamos a nuestros alumnos para afrontarlo con herramientas diferentes, estarán mejor preparados para salir adelante. El futuro está en sus manos y nuestra labor es decisiva en esto.
Es este un momento incómodo, donde el miedo a veces hace su aparición pero por otra parte, los desafíos son enormes.
Por tanto es mi responsabilidad ofrecer una práctica novedosa donde posibilite un intento de reformular la relación pedagógica y construir un currículo más integrador que integrado.
Todo, hay que compartir con las compañeras y compañeros, cambiando experiencias, ideas, miedos e incertidumbre, para enriquecernos los unos a los otros.
Mi implicación en el aula es menor de la que desearía.
Mi práctica docente intenta tener a mis alumnos comprometidos y motivados tratando de implicarlos en su proceso de aprendizaje. Intentando dejar de lado la enseñanza memorística y mecánica. Utilizando estructuras del aprendizaje cooperativo. Practicando estrategias para resolver problemas y situaciones como nosotros llamamos “de la vida vida”. Integrando en nuestra práctica diaria la conversación, el diálogo, los mapas, el periódico, las revistas especializadas, la poesía, las representaciones, las nuevas tecnologías…
En nuestra relaciones compañeros/as-compañeros/as y alumnos/as –maestra está fundamentada en nuestro código de honor y de confianza.
Elaboramos y redefinimos nuestras normas de convivencia, utilizando la argumentación como principio.
Compartimos lecturas, donde tanto la maestra como los alumnos leemos pasajes interesantes de los libros que cada alumno lee. Mantenemos conversaciones a partir de preguntas surgidas de lecturas, películas…e investigamos sobre distintos intereses del alumno relacionado con cualquier aspecto que consideremos de valor, intentando relacionarlo con el área a que corresponda.
Asumimos “responsabilidades” dentro de nuestra aula y la vida de esta.
Aunque aún disponemos de libros, tanto ellos como yo entendemos que es una herramienta más en nuestra clase y lo utilizamos en la medida que se requiera, en espacial el del área de lengua.
Me gustaría trabajar y teniendo en cuenta el ciclo donde soy tutora (tercer ciclo), el conocimiento del mundo y de nosotros mismos desde la problematización.
Maribel Chacón Masero
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lunes, 7 de noviembre de 2011
Práctica de aula. Patricia Cabanillas Y Maite Gálvez
En nuestro Centro, llevamos varios años trabajando a través de secuencias didácticas elaboradas y propuestas por el equipo de Infantil, teniendo en cuenta los intereses, motivaciones e ideas de los alumnos/as como por ejemplo "La magia de la vida", "El país de nunca jamás", "El pincel mágico"... En ellas y en el trabajo diario en el aula y fuera de ella, ponemos en práctica muchas de las ideas y propuestas que se plantean en los textos como por ejemplo:
- Proyecto Magia de la vida, dirigida a alumnos y alumnas de 5 años: entrevista a una madre embarazada, cajas de vida, nos medimos, juegos de mesa... y en el Proyecto "Cómo somos" para el aula de infantil 3 años, la elaboración de materiales elaborados en familias como puzzles, murales, juegos de partes del cuerpo... y el protagonista de la semana a partir de la cual se trabaja el tema de las identidades, nos visita un familiar en la semana para contar anécdotas sobre el alumno y alumna en cuestión y desayuna con nosotros en el aula
Tras reflexionar sobre lo hasta ahora aprendido a través del curso y dándonos cuenta de nuestras "lagunas" hemos analizado el "tejido" que hasta este momento estamos llevando en práctica, viendo que el resultado es el siguiente: trabajando la magia de la vida nos hemos dado cuenta de que las mujeres tenemos el privilegio de ser madres, precisamente es ésa una de las figuras que Miró destaca en sus pinturas a través de diferentes obras que ya hemos analizado, al igual que su amigo Picasso, autor trabajado el curso pasado y al mismo tiempo nos estamos dando cuenta con la secuencia de Peter Pan en la importancia de la figura materna, sin la cual nos encontramos perdidos (niños perdidos del país de nunca jamás) y los deseos de todos de estar con nuestras madres. Además a partir de nuestras medidas (comparación bebé frente a edad acutal, 5 años y 3 años) y de analizar que aspectos contribuyen al crecimiento hemos relacionado el concepto de crecer con el de "no crecer" de los personajes del país de nunca jamás. Y por último a partir de conocer dónde hemos nacido, localizamos a Miró en el mapa y ubicamos el comienzo de la historia de Peter Pan (Londres) trabajando diferentes mapas y dimensiones. Estamos seguras de que surgirán y habrá muchos más entramados que finalmente conformen nuestro tejido e intertejido (unión de tejidos actuales con años anteriores).
Finalmente concluir con la idea de que estamos muy contentas por un lado al saber que lo que hacemos en nuestras aulas es compartido en otras muchas, y muy enriquecedor a nivel personal y a la vez descubrir tal y como se señala en el texto "los proyectos, tejido de relaciones y saberes"; que nos "encontramos ante una aventura apasinonante en la que pueden ser pensados y creados nuevos entornos para aprender"
Práctica de aula. Paula Fernández
Este año es mi primer año como tutora en una clase de infantil, por lo que ha sido en este año cuando me he enfrentado por primera vez ante los proyectos de trabajo. La verdad es que me costó mucho empezar, no sabía como hacerlo, pero poco a poco y con la ayuda de mis compañer@s he ido arracando.
La primea práctica que llevé al aula fue justo el día después de la primera clase de este curso, me propuse, y les propuse a mi alum@s el tener una identidad, que nos reconocieran como un grupo. Para ello, cada uno tuvo que pensar para sí como quería que nos llamásemos y por qué, pero no valía porque sí, la respuesta tenía que tener algún sentido, tenía que tener algo en común con nosotros. Después de estar pensado un rato, estábamos preparados para comenzar, y éstas son las propuestas que tuvieron su ¿ Por qué?:
- Coches: porque son bonitos y van a distintas velocidades.
- Aviones: son rápidos y llegan lejos.
- Aceituna: porque tenemos huesos y estamos rellenos de músculos, órganos y huesos.
- Mariposas: son bonitas y vuelan para llegar lejos.
- Ovejas: porque tenemos pelo.
- Abejas: son un grupo, viven y trabajan juntas y tienen una abeja reina que las guía.
- Hormigas: viven y trabajan en grupo, andan en fila india y tiene una hormiga reina.
- Rockeros: porque les gusta cantar y bailar, son dinámicos, trabajadores y disciplinados (porque cualquier disciplina de baile, independientemente de cuál sea, requiere mucho trabajo y esfuerzo), alegres y con ritmo.
Tras las distintas propuestas y sus distintas explicaciones (con un poco de mi ayuda), votamos uno por uno y el nombre que salió elegido fue el de los rockeros.
La verdad, es que yo creo que escogieron muy bien y todos están encantados.
Además de la elección del nombre para la clase, hemos empezado un proyecto acerca de algunos animales marinos. El tema surgió a través de un cuento "El pez que gritaba tiburón", el cuentyo está en verso y están en push up. Es un cuento que les encanta y todos los días querían que lo leyera una y otra vez. Como nuestra clase está divida en grupos, teníamos que identificar cada pequeño grupo de alguna manera, y como no nos poníamos de acuerdo porque todos querían los mismos nombres, les propuse que si querían ser los protagonistas del cuento a lo que rápidamente contestaron que sí. De este modo dentro de los rockeros estamos: anguilas, tiburones, cangrejos, salmonetes, peces y pulpos. Cada grupo, y con ayuda de sus papás han buscado información acerca del animal al que pertenecen. Todas las mañanas en la asamblea recopilamos y debatimos acerca de la información que poco a poco van trayendo todos. Con esta información hemos creado nuestro rincón de "El pez que gritaba tiburón", que poco a poco está recogiendo nuestras informaciones y saberes.
Mª José Ortiz
TAREA 2 - PRÁCTICAS DE AULA 1
Estamos viendo en clase la línea de la vida. Por lo que sentados en asamblea les reparto la foto que trajeron de cuando ellos eran bebés.
(Conversación)
Con ella en las manos, inicialmente provoca risas y comparaciones, dos de los alumnos la esconden bajo un sentimiento de “vergüenza”, mientras algunas niñas comentan: “¡mira que mona!.
Seño: Bueno, ¿qué?, ¿me podéis contar algo de esa foto?.
Todos quieren decir algo y expresar sin escucharse unos a otros.
Seño: Tranquilos, tranquilos. A ver, con vuestra foto delante qué tal si me decís qué os parece, cómo os veis, ¿habéis cambiado?
Todos empezaron a decir algo sobre ellos menos los que tenían la foto detrás que se limitaban a decir: ¡Que no, que no! (con una carita e enfado).
Algunos comentarios recogidos fueron:
Marina: ¡Seño, estaba desnuda!
Javier P.: Claro en la barriga de tu mamá no había ropa.
Pepe: Yo estoy muy feo.
Todos: ¡Ja, ja, ja!
África: Seño, yo estoy igual, pero mi madre me puso un gorro.
Seño: Es verdad tu carita ha cambiado poco.
Mar: ¡Eh! mira Ángela, ¡qué guapa!.
Javier Q.: Yo he crecido y se andar y hablar.
Y así continuamos ese día. A raíz e todo esto pensamos y decidimos dónde exponerlas en clase y lo hicimos con lana que cuelga de clase.
Días posteriores seguimos con la conversación (en asamblea).
Seño: Mirando las fotos me gustaría haceros una pregunta. ¿En qué año nacisteis cada uno?.
Rápidamente responde Alfonso: No lo sé.
Alejandro V.: Yo soy más grande que mi hermana Laura, está en la clase de los pequeños con la seño Ana.
Irene: Creo que en el 2003.
Javier Q.: Yo en el 2006 porque tengo 5 y ahora es 2011. Ya está.
E inmediatamente salieron todos los que tenían 5 años diciendo: y yo, y yo, y yo, yo también tengo 5. Pero los más pequeños, los que aún no los han cumplido me miraban sin decir nada.
Seño: No me miréis así, a vosotros os falta poquito.
Como todos los días hablamos de en qué día, mes y año estamos, ayudamos a descubrirlo a los más pequeños.
Seño: Cuando erais bebés, ¿cuántos años teníais?
Se adelanta Gabriel diciendo: digo y que 1 por lo menos.
Todos: Nooooo. Ninguno.
Seño: si en el 2006 año en el que nacisteis teníais 0 años ahora en el 2011 ¿cuántos tenéis?
Javier Q: Pues, 5.
Alfonso: Seño, yo tengo 4. (Nació en Noviembre).
Para mi cumple de los 5 falta poco – dice Candela que nació en Diciembre.
(En la pizarra) Seño: Vamos a escribir del 0 al 5 y vamos a dar saltos de un número a otro. ¿Cuántos saltos hemos dado?
Todos: ¡Cinco!
Ahora escribimos del año 2006 al 2011 y realizamos la misma operación. Y nos salieron 5 también.
Seño: Han pasado cinco años desde que todos nacisteis y ¿qué ha pasado en esos años?
Ignacio: Seño, ¿tú cuántos años tienes?
Pablo F.: 80, por lo menos.
Fernando: ¡Uf!
Seño: ¿Tú cuántos piensas que tengo?
África: Tú tienes 38 como mi mamá, ¿verdad?
Y María descubre el pastel: tiene 40 como la seño Natalia.
Retomamos la pregunta. ¿qué pasó en el año 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 y 2011?.
Empezaremos por el 2006 (y para que entendieran mejor la pregunta yo puse varios ejemplos de lo ocurrido en el año de mi nacimiento y en años posteriores).
Esta pregunta la escribieron cada uno como sabía y podía en un cuaderno-agenda que va y viene del colegio a casa. Y poco a poco, además de muchas dudas y confusiones, van llegando noticias a clases escritas por ellos/as. Noticias como: bomba en el aeropuerto de Madrid, año de Mozart, cumple 40 años el papá de Mar, el papá de Marina cambia de trabajo, Juegos Olímpicos de Turín, etc.
Después de algunas que ya hemos trabajado, ahora nos encontramos con los Juegos Olímpicos de Turín. Están entusiasmadísimos con esa visita virtual a esos juegos, con los familiares que nos acompañarán y con todo lo emocionante que es preparar un viaje para toda la clase, distancia, avión, medio de transporte que vamos a usar para todo el grupo en la ciudad, etc
A continuación os mostramos una lista de cosas que nos llevaremos en la maleta.
Estamos viendo en clase la línea de la vida. Por lo que sentados en asamblea les reparto la foto que trajeron de cuando ellos eran bebés.
(Conversación)
Con ella en las manos, inicialmente provoca risas y comparaciones, dos de los alumnos la esconden bajo un sentimiento de “vergüenza”, mientras algunas niñas comentan: “¡mira que mona!.
Seño: Bueno, ¿qué?, ¿me podéis contar algo de esa foto?.
Todos quieren decir algo y expresar sin escucharse unos a otros.
Seño: Tranquilos, tranquilos. A ver, con vuestra foto delante qué tal si me decís qué os parece, cómo os veis, ¿habéis cambiado?
Todos empezaron a decir algo sobre ellos menos los que tenían la foto detrás que se limitaban a decir: ¡Que no, que no! (con una carita e enfado).
Algunos comentarios recogidos fueron:
Marina: ¡Seño, estaba desnuda!
Javier P.: Claro en la barriga de tu mamá no había ropa.
Pepe: Yo estoy muy feo.
Todos: ¡Ja, ja, ja!
África: Seño, yo estoy igual, pero mi madre me puso un gorro.
Seño: Es verdad tu carita ha cambiado poco.
Mar: ¡Eh! mira Ángela, ¡qué guapa!.
Javier Q.: Yo he crecido y se andar y hablar.
Y así continuamos ese día. A raíz e todo esto pensamos y decidimos dónde exponerlas en clase y lo hicimos con lana que cuelga de clase.
Días posteriores seguimos con la conversación (en asamblea).
Seño: Mirando las fotos me gustaría haceros una pregunta. ¿En qué año nacisteis cada uno?.
Rápidamente responde Alfonso: No lo sé.
Alejandro V.: Yo soy más grande que mi hermana Laura, está en la clase de los pequeños con la seño Ana.
Irene: Creo que en el 2003.
Javier Q.: Yo en el 2006 porque tengo 5 y ahora es 2011. Ya está.
E inmediatamente salieron todos los que tenían 5 años diciendo: y yo, y yo, y yo, yo también tengo 5. Pero los más pequeños, los que aún no los han cumplido me miraban sin decir nada.
Seño: No me miréis así, a vosotros os falta poquito.
Como todos los días hablamos de en qué día, mes y año estamos, ayudamos a descubrirlo a los más pequeños.
Seño: Cuando erais bebés, ¿cuántos años teníais?
Se adelanta Gabriel diciendo: digo y que 1 por lo menos.
Todos: Nooooo. Ninguno.
Seño: si en el 2006 año en el que nacisteis teníais 0 años ahora en el 2011 ¿cuántos tenéis?
Javier Q: Pues, 5.
Alfonso: Seño, yo tengo 4. (Nació en Noviembre).
Para mi cumple de los 5 falta poco – dice Candela que nació en Diciembre.
(En la pizarra) Seño: Vamos a escribir del 0 al 5 y vamos a dar saltos de un número a otro. ¿Cuántos saltos hemos dado?
Todos: ¡Cinco!
Ahora escribimos del año 2006 al 2011 y realizamos la misma operación. Y nos salieron 5 también.
Seño: Han pasado cinco años desde que todos nacisteis y ¿qué ha pasado en esos años?
Ignacio: Seño, ¿tú cuántos años tienes?
Pablo F.: 80, por lo menos.
Fernando: ¡Uf!
Seño: ¿Tú cuántos piensas que tengo?
África: Tú tienes 38 como mi mamá, ¿verdad?
Y María descubre el pastel: tiene 40 como la seño Natalia.
Retomamos la pregunta. ¿qué pasó en el año 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 y 2011?.
Empezaremos por el 2006 (y para que entendieran mejor la pregunta yo puse varios ejemplos de lo ocurrido en el año de mi nacimiento y en años posteriores).
Esta pregunta la escribieron cada uno como sabía y podía en un cuaderno-agenda que va y viene del colegio a casa. Y poco a poco, además de muchas dudas y confusiones, van llegando noticias a clases escritas por ellos/as. Noticias como: bomba en el aeropuerto de Madrid, año de Mozart, cumple 40 años el papá de Mar, el papá de Marina cambia de trabajo, Juegos Olímpicos de Turín, etc.
Después de algunas que ya hemos trabajado, ahora nos encontramos con los Juegos Olímpicos de Turín. Están entusiasmadísimos con esa visita virtual a esos juegos, con los familiares que nos acompañarán y con todo lo emocionante que es preparar un viaje para toda la clase, distancia, avión, medio de transporte que vamos a usar para todo el grupo en la ciudad, etc
A continuación os mostramos una lista de cosas que nos llevaremos en la maleta.
Mª José Ortiz
(TAREA 1) REFLEXIÓN DE TEXTOS 1
Trabajar por proyectos es escuchar con más atención las voces de mis alumnos/as, acompañarlos en un camino en el que se posicionan como investigadores y críticos ante el mundo para construir su realidad.
Me supone trabajar dentro del aula la identidad del grupo clase: sus hipótesis, búsqueda de información, sus aportaciones y conversaciones, el respeto a los demás, consensuar ideas y tomar decisiones entre todos. También, organización y trabajo fuera de clase y más que trabajo “idear”, pensar en cómo ayudarles a avanzar en los diferentes frentes abiertos en el aula que le dan sentido a todo ello:
- Hemos buscado y ya tenemos nombre de clase.
- En lugar de cajas de la vida, hemos realizado álbumes-recuerdo de sus historias y tesoros de vacaciones. Ampliados con momentos importantísimos para los alumno/as, fines de semanas y fiestas, significativas.
- Han traído al aula sus cuentos favoritos, compartiendo con los demás las emociones que les provocan.
- Hemos invitado a las familias a participar en nuestros proyectos antes y ahora los seguimos invitando.
Día a día me voy implicando más en toda la trama que va surgiendo, viendo y disfrutando con mis alumnos/as del proceso que estamos siguiendo. Ellos/as me sorprenden a diario, demostrándome o dándole validez a este trabajo que estamos realizando.
En momentos puntuales la organización de aula me resulta difícil. El entramado que seguimos crece y crece, relacionamos informaciones que nos interesan y apartamos lo que en ese momento no queremos ver para recuperarlo más adelante. Pero son tantas las ramas que van apareciendo que me resulta complejo determinar qué dejar en lugar visible para que lo manipulen y qué no dejar, pues pienso que todo es válido. Es en este aspecto en el que me gustaría profundizar.
Trabajar por proyectos es escuchar con más atención las voces de mis alumnos/as, acompañarlos en un camino en el que se posicionan como investigadores y críticos ante el mundo para construir su realidad.
Me supone trabajar dentro del aula la identidad del grupo clase: sus hipótesis, búsqueda de información, sus aportaciones y conversaciones, el respeto a los demás, consensuar ideas y tomar decisiones entre todos. También, organización y trabajo fuera de clase y más que trabajo “idear”, pensar en cómo ayudarles a avanzar en los diferentes frentes abiertos en el aula que le dan sentido a todo ello:
- Hemos buscado y ya tenemos nombre de clase.
- En lugar de cajas de la vida, hemos realizado álbumes-recuerdo de sus historias y tesoros de vacaciones. Ampliados con momentos importantísimos para los alumno/as, fines de semanas y fiestas, significativas.
- Han traído al aula sus cuentos favoritos, compartiendo con los demás las emociones que les provocan.
- Hemos invitado a las familias a participar en nuestros proyectos antes y ahora los seguimos invitando.
Día a día me voy implicando más en toda la trama que va surgiendo, viendo y disfrutando con mis alumnos/as del proceso que estamos siguiendo. Ellos/as me sorprenden a diario, demostrándome o dándole validez a este trabajo que estamos realizando.
En momentos puntuales la organización de aula me resulta difícil. El entramado que seguimos crece y crece, relacionamos informaciones que nos interesan y apartamos lo que en ese momento no queremos ver para recuperarlo más adelante. Pero son tantas las ramas que van apareciendo que me resulta complejo determinar qué dejar en lugar visible para que lo manipulen y qué no dejar, pues pienso que todo es válido. Es en este aspecto en el que me gustaría profundizar.
domingo, 6 de noviembre de 2011
COMPARTIENDO CON JUAN MATA EN EL CURSO LEER EN LA ESCUELA
En este blog también queremos hacernos eco de las sesiones y experiencias de otras actividades formativas que desde la asesoría de infantil del CEP de sevilla impulsamos y que complementan el enfoque que queremos ofrecer sobre el trabajo en la educación infantil.
El pasado miércoles tuvimos ocasión de disfrutar de la presencia de Juan Mata en el curso Leer en la escuela. El compartió con nosotros su idea de como vivir la literatura en la escuela y señaló la importancia de estos momentos de encuentro para compartir experiencias, ideas y prácticas acerca de la lectura de libros. Rechaza ante todo el uso de la literatura con un fin didáctico o pedagógico y reivindica por el contrario su utilidad para hacer aflorar la vida en las aulas. El fin de leer literatura sería ayudar a los niños y niñas a pensar y sentir junto a un adulto. Nos expuso muchos ejemplos de prácticas literarias realizadas en diversos contextos: aulas, asociaciones culturales, hospitales, bibliotecas. En todas ellas se pretendía disfrutar con la lectura, despertar sentimientos, hablar sobre experiencias vitales...y sobre todo, escuchar lo que esos textos cuidadosamente elegidos despiertan en las niñas y niños. Y también que esas experiencias vitales y gratificantes con los libros les impulse a querer seguir leyendo.
Para quien quiera conocer algo de lo que escribe Juan Mata os animo a leer "Como mirar a la luna. (Confesiones a una maestra sobre la formación del lector) de la editorial Graó y que se encuentra en la biblioteca del CEP. Os dejo aquí una cita suya.
"Las aulas serán para la mayoría de los alumnos los únicos lugares donde la literatura les salga al paso. Solo allí van a tener la oportunidad de reconocerla, de participar de sus dones. Esa probable orfandad debería ser razón suficiente para hacerla presente en un trecho de sus vidas. Y aunque solo sea a través del oído, aunque solo la perciban en nuestra voz, tenemos la obligación de hacerles saber que existe, que también ellos son sus destinatarios..."
TAREA 1 ANA MARIA FERNANDEZ MACHADO
Desde que en Junio del curso pasado decidimos, en el centro, que este año trabajaríamos por PROYECTOS, se abrió un gran dilema en mí. Por un lado, incertidumbre por si no sabíamos sacar partido a las situaciones que se plantearan para que los niños consiguieran los objetivos marcados, y por otro, una ilusión grande por saber hasta dónde y cómo se iba desarrollando esta< nueva situación.
Ya determinamos los proyectos que trabajaríamos este curso, el primero : CONOCEMOS NUESTRO CUERPO, y en él estamos. Lo cierto es que algunas veces parece que todo va bien y otras, que nos perdemos y que solo estamos haciendo el libro de fichas ya predeterminado por nuestra paste.
¿Será que… no airemos lo suficiente a los niños?
Desde que en Junio del curso pasado decidimos, en el centro, que este año trabajaríamos por PROYECTOS, se abrió un gran dilema en mí. Por un lado, incertidumbre por si no sabíamos sacar partido a las situaciones que se plantearan para que los niños consiguieran los objetivos marcados, y por otro, una ilusión grande por saber hasta dónde y cómo se iba desarrollando esta< nueva situación.
Ya determinamos los proyectos que trabajaríamos este curso, el primero : CONOCEMOS NUESTRO CUERPO, y en él estamos. Lo cierto es que algunas veces parece que todo va bien y otras, que nos perdemos y que solo estamos haciendo el libro de fichas ya predeterminado por nuestra paste.
¿Será que… no airemos lo suficiente a los niños?
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