Romper con lo institucionalizado: remezclar escenararios educativos

Acaba de concluir el Simposio Educación Expandida celebrado en el marco del XI festival Zemos 98, centrado en "la búsqueda de nuevas formas de educación que incorporen y se adapten a los procesos sociales y comunicacionales que ha provocado Internet" (...) una educomunicación -como concepto que va más allá del de educación, partiendo de una refundación a partir de la comunicación social- capaz de fundirse con la ciencia y la creatividad generando una tercera cultura en red donde adquieren especial importancia el pensamiento de diseño, el concepto de laboratorio como espacio de trabajo, el proceso, la disolución de los límites entre lo profesional y lo amateur, la innovación como motor del conocimiento y el procomún como herramienta de investigación e interrelación".

Este innovador escenario de encuentro y reflexión entre profesionales y aprendices en el uso creativo de la tecnología ha contado con la participación de figuras relevantes en el ámbito de la distribución libre del conocimiento y la potenciación del uso de las TIC como motor de cambio educativo:

• Futuros retos para la educación: Comunidades, cultura libre y propiedad intelectual(Ronaldo Lemos)

• La urgencia de una educación abierta: emociones baratas, reutilización radical y aprendizaje basado en la sindicación de contenidos(Brian Lamb)

• Ciudad educativa: de una sociedad con sistema educativo a una sociedad del conocimiento y el aprendizaje(Jesús Martín Barbero)
  

La atmósfera edupunk del festival ha propiciado una remezcla y contraste de opiniones en torno a la idea de que la educación "puede suceder en cualquier momento y lugar", rompiendo las barreras estandarizadas de un sistema educativo homogeneizador e insistiendo en la necesidad de interrelacionar contextos de aprendizaje para favorecer la multialfabetización y la reinterpretación crítica de la cultura, como podemos extraer de los comentarios de Ruben Díaz en Zemos 98 y Carlos Albaladejo en UOC Unesco Chair in e-learning, moderador de los debates del Simposio.

En cuanto a los talleres, conviene destacar la intervención de Juanjo Muñoz, director del IES Antonio Domíguez Ortíz ubicado en el barrio sevillano de las 3.000 viviendas y coautor del blog Iguales en las tres mil, en el Taller del Banco Común de Conocimientos de Platoniq, sobre dinámicas cooperativas y en materia de coeducación.

Lejos de los congresos caracterizados por dinámicas institucionalizadas, este tipo de evento, sin duda alguna, brinda, rompiendo moldes, oportunidades para agitar concepciones y remover viejos lastres. El videolog que clausura el Simposio "¿alguna pregunta?" sintetiza la reivindicación del tránsito de la reproducción del modelo educativo vigente a los escenarios que favorecen múltiples interacciones en los que el cuestionamiento sistemático de nuestras ideas y acciones posibilita una reacción educativa ante las continuas transformaciones comunicacionales:




En nuestro contexto de trabajo tenemos la suerte de contar con un miembro de Zemos 98, que ha participado activa e intensamente en el festival, Bea Rodríguez. Siguiendo las indicaciones de Juan Freire, priorizaremos la necesidad de repensar y madurar las diversas vivencias experimentadas en el evento y esperaremos el tiempo necesario para que pueda aportarnos esas remezclas formativas: en las sesiones presenciales del curso en abril tendremos ya ocasión de poder generar debates sobre la búsqueda y materialización de una "expan-edu" capaz de orientar las experiencias en nuestra red de centros.

Somos lo que compartimos...

Veamos cómo evoluciona el uso educativo del blog en nuestra red de centros a través de la selección de una serie de entradas, fruto del esfuerzo consciente en la planificación de situaciones didácticas colaborativas:

• Asunción-Guadalquivir finaliza su concurso de chistes: podéis consultar esta etiqueta sobre el proceso y en nuestro espacio de trabajo colaborativo, la descripción completa de las actividades que están realizando. Agradecemos su colaboración y dedicación, fundamental para que otros centros puedan conocer propuestas y tengan ideas para empezar a despegar.
• El proyecto de blog colaborativo sobre el huerto escolar en el centro Giner de los Ríos, finaliza la actividad para la recogida de plantas aromáticas en la que participa la familia: habrá que estar atent@s al desarrollo de este taller inter-ciclo así como a la directa implicación de la familia.
  
• La comunicación a nivel microblogging mediante la caja de mensajes puede resultar un recurso óptimo para el fomento de la escritura interactiva, como muestran varios blogs en nuestra red de centros.
  
• El blog de aula Educa y comparte está recogiendo sus frutos como espacio abierto a la comunicación e intervención de la familia en la vida del aula y fuera de ella.
• A través de Aula Blogue nos llega información sobre este blog de aula del colegio de Oleiros, A Coruña, en el que los alumn@s participan directamente con comentarios y en la realización de los elementos multimedia que se van publicando.
  

Muestro, por otro lado, algunos proyectos que he rescatado navegando por la red y que pondremos igualmente en nuestro espacio colaborativo como enlaces externos, pues son propuestas que podemos adaptar a nuestro contexto de trabajo:

• Misha no quiere ser violeta
  
• Proyecto de hermanamiento en Infantil (Gijón-Milano) en el que se incardina el cuento digital referido.
  
• Yo siento... ¿tú qué sientes, amigo?: un buen trabajo por proyectos donde cabría un rediseño a la luz de las potencialidades de la 2.0 en los procesos de investigación, edición y publicación.
  
• 2000 años por correo : proyecto colaborativo inter-centros con integración de diferentes herramientas de la tecnología social.
  

I Encuentro Andaluz de blogs educativos

En Almería tendrá lugar el I Encuentro Andaluz de Blogs Educativos (días 15 y 16 de mayo)en el que se persigue extender el uso del blog como herramienta educativa, el fomento del uso didáctico de los blogs y el intercambio de experiencias y proyectos relacionados con esta temática. Este encuentro cuenta con la colaboración de ProfeBlog, cuyo proyecto de innovación conozco gracias a la información que me ha proporcionado Eva tras su participación en las I Jornadas Andaluzas de investigación educativa. Este proyecto también fue presentado en el congreso Internet en el aula.

Francisco Tejero -"Proyecto Educativo ProFeBLoG.es"

View more presentations from Congreso internet en el aula .

Rememos en la misma dirección

Parece que empiezan a proliferar las reacciones a la noticia comentada en el anterior post "cada alumno con un pc táctil": gratamente vemos que Jordi Adell, de la Universidad Jaume I de Castellón muestra su inquietud al respecto en este post, en el que aparecen citas expresas sobre entidades y docentes comprometidos con el desarrollo y difusión del software libre.

En este sentido resulta paradójico que conceptualmente impulsemos el desarrollo de capacidades como la reconstrucción crítica de significados, el desarrollo de la creatividad, la inventiva, la colaboración...(como muestra este vídeo de Henry Jenkins sobre competencias digitales traducido por Tiscar)y que de forma manifiesta juguemos a dos bandas, casándonos con editoriales y compañías con tal de conseguir una mejor dotación en recursos tecnológicos.

Sin duda alguna, el uso de la tecnología en las escuelas no es neutral, hecho que debería tomarse en consideración en el desarrollo de las políticas educativas de integración de las TIC; las decisiones macrocontextuales tiñen el desarrollo da actitudes y valores, esa esfera axiológica en el proceso de multialfabetización del alumnado en cuya interiorización juega un papel crucial el currículum oculto en las escuelas.

¿Innovación en las escuelas?

Extraigo de El País la siguiente noticia publicada recientemente (cada alumno con un PC táctil):

"Cada alumno tendrá un tablet Pc (ordenador táctil) repleto de contenidos educativos digitales "multiplataforma" en catalán. El experimento se probará en las escuelas de un barrio de Lleida para después ampliarlo al resto del territorio. El objetivo, a 10 años vista, es que el PC sustituya al libro de texto en el aula. Ayer se firmó un convenio de colaboración educativa entre la Generalitat y Microsoft. La multinacional estadounidense suministrará su tecnología. Maestros y profesores también recibirán formación."

Obviaremos reflexiones en torno a otro tipo de cuestiones, como el compromiso de las administraciones educativas con el software libre impulsado a través de Cenatic y la explícita contradicción que este acuerdo encierra, para subrayar la manifiesta falta de referencia a un modelo de integración que garantice una innovación capaz de justificar semejante inversión: el modelo se cuece fuera de la escuela, ahora bien, estemos tranquilos/as, puesto que, reitero,"maestros y profesores también recibirán formación" ...

Creo que esta imagen del profesor Potâchov sintetiza las consecuencias nefastas de un cambio tecnológico alejado de un proceso que cuestione el modelo pedagógico subyacente: un profesor tradicional con una pizarra digital, seguirá siendo, pues, un profesor tradicional.





Noticias como la anteriormente referenciada, ponen de manifiesto la necesidad de reivindicar modelos de integración de las TIC en las escuelas, que persigan una alfabetización digital del alumnado de forma transversal al desarrollo de las restantes competencias, dentro de un marco socioconstructivista de enseñanza-aprendizaje, con la participación de toda la comunidad educativa, mediante proyectos que permitan una apertura de la escuela a su entorno así como la colaboración entre aulas y contextos geográficamente distanciados. En definitiva, una reflexión y mejora de la práctica educativa que no ha de esperar esa exuberante dotación de recursos tecnológicos y que de ninguna manera vendrá garantizada por su mero uso.

e-research como parte del rol docente

Tras navegar por teachweb2, comparto este vídeo de Commoncraft con subtítulos en castellano, gracias a Dotsub, para subrayar las potencialidades de las herramientas 2.0 al servicio del aprendizaje permanente así como para reivindicar esa necesaria investigación y contraste de la propia práctica entre las funciones del profesorado, más allá de la mera adquisición de unas determinadas destrezas tecnológicas: e-research en nuestro proceso de pefeccionamiento, de peregrinación hacia la era digital; e-resarch en red, con otr@s docentes, para lograr una multialfabetización y experiencias innovadoras en el uso de las TIC.

Informe Pisa y las lagunas de la LOE en la alfabetización digital

Recibimos con notorio júbilo la noticia de que España figura entre los países que participarán en la evaluación de la competencia digital del alumnado de las pruebas PISA que tendrá lugar en los meses de abril-mayo, si bien los resultados no se harán públicos hasta finales del próximo año.

Extraigo del artículo "La era digital llega al informe Pisa" recientemente publicado en El País una síntesis de la definición de esta competencia por parte del director del Informe, Andreas Schleicher:

"acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos"(...)"no es tanto sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología". (...)"Juzgar la relevancia y la corrección de una información (algo necesario para utilizar cosas como Google o Wikipedia), a diferencia del uso de una enciclopedia, donde la información ya está ordenada y se asume que es correcta"

Visto así no es de extrañar que la noticia nos provoque un grado de satisfacción manifiesto, no sólo por la relevancia que viene a adquirir la competencia digital sino fundamentalmente por el enfoque conferido a la alfabetización digital, subrayando el valor de la reconstrucción crítica de la información por parte del alumnado frente al dominio de las destrezas tecnológicas per se.

Ahora bien, ¿estaremos a la altura? ¿nuestra política de integración de las TIC ha puesto en marcha todos los mecanismos necesarios para que una mera declaración de intenciones, como se desprende de la liviana contemplación de la competencia digital en los objetivos de la LOE, pueda desarrollarse plenamente en la práctica educativa?

A este respecto, Jesús Jiménez, Inspector de Educación del Gobierno de Aragón junto a otros colaboradores en su artículo "Presencias y ausencias en la LOE" publicado en la revista Cuadernos de Pedagogía, nos mostraba algunas de las lagunas de nuestra normativa en esta materia que pueden dificultar un cambio efectivo en los procesos de e-a, clave fundamental para que conseguir un desarrollo adecuado de las competencias digitales del alumnado: "Seguramente hubiera sido de desear una mayor insistencia en la integración de las TIC en el currículum de Primaria y Secundaria, pues al plantearlas sólo en el campo de los objetivos se corre el riesgo de que el uso de esa nueva herramienta se quede en algo esporádico y ocasional" (...) no hubiera estado de más haber dado una señal sobre las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje en la definición del proyecto educativo, para que fuesen los centros los que, en función de su autonomía, planteasen de una forma más concreta la utilización habitual de esa nuevas herramientas educativas en las aulas (...) falta una apuesta clara por el cambio del rol del profesorado(...)se insiste muy poco en los cambios metológicos (...) los perfiles de un nuevo profesor a penas se vislumbran en la LOE, que ha de comprometerse para asegurar, concluye el autor, las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento y garantizar el acceso de tod@s a las tecnologías de la información y la comunicación".

Asimismo, Manuel Area, junto a Gros y Marzal, en su libro "Alfabetizaciones y tecnologías de la información y la comunicación" incide en la necesidad de asegurar un efectivo desarrollo de la normativa, pues "la formulación y legitimación de esta competencia en el currículum oficial es una condición necesaria pero no suficiente ya que los procesos de innovación de prácticas educativas en las aulas son complejos y su implementación requiere más elementos que su mera enunciación en los decretos ministeriales", subrayando estos autores al igual que Juana Sancho en su libro "Tecnologías para transformar la educación", la importancia de dotar de sentido educativo las experiencias de integración de las TIC, huyendo del vacío pedagógico que pueda suponer sustituir la tiza por la pizarra digital sin replantearnos la práctica educativa para mejorarla: parece que el uso de las herramientas continúa muy ligado a tareas individuales de una materia en cuestión sin que se trabaje de forma transversal, algo que explicita ese modelo tradicional que, por desgracia, persiste en nuestras aulas y ello necesariamente exige un cambio del rol docente.




¿Necesitamos esperar a que se publiquen los resultados del informe PISA para evaluar la eficacia de nuestra normativa en esta materia? ¿Dónde está esa evaluación entendida como un proceso, un feedback constante que revierta en la mejora de la práctica cotidana de integración de las TIC? ¿Se está evaluando cómo se desenvuelve la formación del profesorado en el peregrinaje hacia la era digital? ¿Promueve el Servicio de Inspección Educativa la mejora en la integración de las TIC, redireccionando sus tareas de supervisión y evaluación hacia la detección de necesidades y carencias formativas o continúa empeñándose en ejercer su sistema de control a través de engorrosos mecanismos que minan toda motivación hacia la innovación en las escuelas?

Sin un cambio en el enfoque de enseñanza-aprendizaje difícilmente conseguiremos un uso innovador de la tecnología que contribuya al logro de las competencias digitales del alumnado.