Jornadas de Trabajo con Francesco Tonucci

Gracias Fátima por compartir las ideas y reflexiones personales de la conferencia de Tonucci en las Jornadas celebradas en Sevilla el pasado día 23 de marzo.

CONFERENCIA F. TONUCCI, por Fátima Azmani

Estimadas compañeras: La semana pasada, tuve la suerte de asistir con un grupo de ustedes a la conferencia magistral de F. Tonucci, organizado por el foro: "Por otra escuela" (RED IRES): "La escuela que queremos".
Y anoté en mi cuaderno las siguientes conclusiones que veo interesantes compartirlas con ustedes y que animo a que otras muchas de las que fuísteis, os animéis a escribir también las vuestras. (las mias están en rojo)
Conclusiones: - "Aprender con besitos" (propuesta de un niño\ a de 3 años)
- "Quiero ir a la escuela un día a la semana, para poder jugar más el resto de los días" (6 años)
- "Un horario más flexible para poder jugar+ desayunar+ trabajar+ jugar". Estos niñ@s piden una escuela menos seria, porque a veces pensamos, que jugar es una pérdida de tiempo.
- "La escuela que queremos, es la escuela que necesitamos" (F. Tonucci)
- "Hay que ver cómo conectar el "querer" de ell@s con lo que de verdad necesitan", "Queremos aprender de muchas maneras y no solo con libros de texto" y en estas dos frases, se me viene a la mente: "los proyectos" (que parten del propio interés del niñ@ y, que estamos trabajando en clase con mucho empeño).
- "La escuela debe tener dos puertas de entrada: una para los niños/ as y otra para la señorita" ¿qué pensáis sobre esta frase? seguramente que los intereses de ell@s no están muy relacionados con los nuestros.
-"Queremos una escuela: bella, divertida, alegre,..p.ej: patio con árboles frutales" Y objetaba un maestro: "¡eso! y ¡luego se comen las frutas!" y el alumno respondía: "¡pues eso es lo que nosotros queremos!", la sala se echo a reir, porque precisamente este comentario tiene que ver con la frase anterior: ¿por qué puerta entra cada uno?.
- "En el patio, se debería escuchar música: de ambiente en los pasillos, para el timbre, a la llegada de los niños, etc ("el timbre es muy desagradable").
- "Piden un laboratorio de ciencias, para aprender más y más divertido". A estas dos últimas frases, Tonucci reflexionaba que estemos encasilaldos en que los alumn@s deben aprender fundamentalmente: matemáticas y lengua, siguiendo un patrón común y estando quietos en su silla y, nos olvidamos que hay niñ@s que aprenden por otras vías más experimentales, conceptos que solo impartimos en una dirección. Pues bien, deberíamos aprovechar las habilidades de cada un@ para encauzarlas a todas esas áreas instrumentales y manipulativas, que la escuela presenta en su currículum, teniendo siempre presente los deseos e intereses de los niñ@s.

- Niños de 6º de Primaria: "tenemos que salir más de excursión", p.ej: cuando salimos a Granada- al aula de la ciencia- aprendimos a hacer la cama, ayudar a los compañer@s, ... ¡experiencia que nunca olvidarán!,¡seguro!, porque son experiencias que ven pero que seguramente, siempre hace papá o mamá...casi nunca ell@s. Con experiencias como estas, se trata a todos por igual, se les educa para la vida, etc.
- "Que las maestras sean guapas, que den besos, que no griten" (de nuevo se vuelve a repetir la idea de belleza, vista antes).
- "Queremos trabajar juntos y empezar a las 10:00h., un recreo más largo y un horario más flexible: esto aparece mucho en las reflexiones de los niñ@s, ¿por qué? porque así pueden hablar entre ell@s de sus asuntos (sino luego lo hablan en clase, porque no han tenido tiempo y molestan). Los niñ@s piden ocasiones para hablar entre ell@s, sin adultos, en la asamblea de la mañana en Infantil: modera y guia un adulto, en los debates y preguntas de clase: pregunta y modera un adulto, por la tarde en extraescolares: sigue un adulto guiando la actividad...y cuando llegan a casa es para cenar y dormir (y hablan con adultos: sus padres), ¿cuántas veces les dejamos tiempo suficiente para hablar entre ell@s?,¿para hablar entre iguales?, ¡lo necesitan!.(La figura del "moderador de conflictos" en la ESO, funciona, porque hay trato entre iguales).

Respecto la etapa de la E.S.O.:
- "Que se cuente con ell@s, para decidir el temario de la escuela".
- "El fracaso no es siempre culpa nuestra",(propuesta: concensuar criterios de evaluación a principio de curso y revisarlos al final de cada trimestre).
- "El horario más flexible: no por estar muchas horas, aprendemos más" - "La escuela no debe ser una cárcel y una dictadura" (a medida que los alumn@s van creciendo, solemos endurecer las normas, porque pensamos que se "nos van a desvocar" o "salir del tiesto" y, pienso que si las normas funcionan desde pequeñ@, porque ell@s, siempre han sido partícipes de ella, ¿corremos relamente el riesgo, de que algun@ "se salga del tiesto"?). Conclusiones generales de Tonucci:
- "Hay que abrir puertas a la cultura:
* Funcionamiento de la biblioteca de centro (crear un plan lector).
* Música a la entrada, ambiental, etc
* Etc. - "Cada momento educativo no puede empezar con una propuesta, hay que escuchar primero a los alumn@s y de esta manera, TOD@S los niñ@s entran como protagonistas" (aprendizaje significativo).
- "La cooperación entre grupos, entendiendo: entre clases (p.ej: http://benclalu.blogspot.com) entre centros(p.ej.: http//benclalu2-3.blogspot.com; http://talesproject.blogspot.com), crea una escuela más rica (más que una escuela competitiva: ¿qué clase es mejor?\ ¿qué centro es mejor?, ¡compárte lo que sabes, lo que tienes!). - "Crear una escuela con democracia" (pero ésta no se enseña, ¡se vive! y pienso que: la dirección de los centros debe dejar vivirla a aquell@s que creen en ella y, dejar que se suba "al carro" tod@s aquell@s que ven que funciona= cooperación- no competitividad-, pienso que: "La escuela es de tod@s y para tod@s y, siempre se aprende", que el día que dejemos de aprender, tendremos un grave problema).
- "el artículo nº 12 de los Derechos del niño, dice así: tomar opinión de los niños\ as en cualquier decisión que los afecta, y ¡ellos lo piden!. Los niñ@s pequeñ@s, decían,que les gustaba mucho el momento de la asamblea.

Para terminar: "no se puede hacer una escuela sin escuchar a los alumn@s, es difícil la escucha, pero hay que hacer un esfuerzo, porque es necesaria" (F. Tonucci)

Esperando que las reflexiones os hayan hecho pensar.

Un abrazo a todas: Fátima Azmani

NARRACIÓN SESIÓN 17 DE MARZO DE 2011-03-24. 6ª SESIÓN

MERCÉ FEBRER empieza agradeciendo el trabajo del profesorado asistente a este proceso formativo, por colgar sus experiencias y reflexiones en el blog. Esto le ha servido para poder aprender de los procesos. Es lo mismo que se hace en clase, documentar, reflexionar, conversar... ,

hacer converger, dar espacio y tiempo para que las voces surjan, se expandan, emerjan.

El blog es una herramienta que no hay que dejar de utilizarla, siempre sin olvidar que el sentido se lo da quien lo redimensiona. Vuestro trabajo no se debe de quedar sólo ahí, sois un grupo de reflexión que tenéis la obligación de publicar. Es importante que otros conozcan lo que estáis haciendo, hacerlo transparente, es importante compartir.

El análisis de vuestras experiencias me ha ayudado a reconocerme en los distintos momentos de mi proceso, de mis camino, camino en el que aún estoy. Cada cual tiene su andadura, su proceso y todos pasamos por ello.

¿POR QUÉ ESTOY AQUÍ?

Siempre he ido haciendo incursiones en sitios diversos.

Mi cambio empieza con el cambio de concepción acerca de la lengua escrita: lo que esto supone y si esto pasa aquí entonces también en matemáticas, en naturales, con proyectos...

Fernando me invitó a ver una exposición sobre proyectos de trabajo y fue tan impactante...

Lo más importante ha sido el incorporar las voces de los niños y las niñas, pero también ha sido un punto de inflexión las voces de los maestros y maestras; por lo que concluyo que

lo que más me impresiona son las voces de las personas.

Todos tenemos miedo cuando estamos en medio de una nueva situación. Yo me suelo presentar diciendo: “me llamo Mercé y tengo miedo”, porque empezamos una nueva navegación, con incertidumbres, con vértigo.

Y, en todo esto me pregunto

¿por qué es importante conversar?

Porque nos descubre a las personas que están con nosotros, las respeta, incorpora, implica, protagoniza, identifica, las subjetiviza, empondera...

El hecho de dejar espacios para que las personas que nos acompañan se expresen y las escuchemos, hace que te estés resignificando tú también.

Es importante, cuando vamos dimensionando la concepción de proyectos de trabajo, pensar que no es un tema, sino que forma parte de la problematización sobre un tema. Es la pregunta, los dos puntos que le pones al lado (son las gafas que ayudan a llevar el proyecto). Algunos ya lo habéis incorporado. Es lo que dará sentido al proyecto, lo que te ayuda a no morir en la angustia de la abundancia cuando nos llegan las informaciones.

Si hablamos desde la perspectiva de los proyectos de trabajo (y no como una metodología), como una manera de moverse, de vida, de viajar, de desplazarse, hemos dado con el quid de la cuestión. De ahí viene la importancia de problematizar los temas que vamos trabajando, es la problematización de los temas la que hace que se relacionen unos con otros, lo que posibilita la relación con los otros ámbitos del saber, porque es un problema.

Los protagonistas intelocutores son todos los implicados: niños, familia, entorno, vecinos planetarios, saberes de a pie, sabios, saberes que crecen y se reconstruyen..

Si entiendes que lo que cambias es la perspectiva, lo importante es que se trabajen contenidos de valor. Si lo entiendes como una mirada filosófica, es más fácil establecer relaciones y, por supesto, cambia la manera en que te relacionas. Porque como dice Fernando

“aprender no es saber cosas nuevas, sino mirarlas desde otro lugar”

No se trata de volver a inventar, si no de reinventar. Con estas gafas en la vida del aula entran y salen informaciones, se implican todas las personas, no es unidireccional, existen múltiples relaciones con el entorno cercano y lejano: el entorno entra en la escuela y se reconstruye en ella.

Se trata de teñir el aula de mi actitud, de mi filosofía, de la perspectiva de proyectos de trabajo. La escuela consumidora y generadora de cultura. (ejemplificado con el proyecto de los canguros)

La cantidad de información que llega ahora a la escuela es mucho mayor que hace varios años.

Los padres y las madres han cambiando su concepción de lo que son los niños y las niñas, gracias a las concepciones, a las conversaciones. Se trata de dar las voces también en casa y generar un cambio de cultura.

Me gusta documentar y hacerlo público para que estén presentes y mis niños y niñas las tengan presentes y puedan reconstruir y volver a ello. Que estas cosas se den es porque nosotros hemos decidido que estén en la escuela; por ejemplo, que esté el periódico lo decido yo.

Nunca dejemos de tener claro que quien realmente es el protagonista principal es el docente, somos nosotros,

porque somos quienes decidimos, redimensionamos espacios y tiempos, talleres, rincones,... todo lo que está en el aula....

El proyecto de trabajo no es sólo que los niños digan, propongan, hagan, porque quien lo decide y posibilita somos nosotros.

Por eso es importante saber cuando tomamos una decisión porqué la hemos tomado. Tenemos que saber muy bien desde donde hablamos; porque como bien dice Carlos Gallego:

“nada de lo que pasa en el aula es espontáneo”.

El poder que tenernos, lo transformamos en empoderamiento porque todo está construido socialmente y esa es una premisa del construccionismo. Ello se traduce en unas actitudes, miradas, maneras de hacer...

¿CÓMO EMPIEZA NUESTRA VIDA DEL AULA?

Desde el primer día de curso están presentes nuestros deseos, decimos adiós y hola. Tomamos conciencia de lo que permanece y queremos trabajar, se vuelve al grupo, clasificamos por afinidades, decidiendo en dónde lo ponemos.

Se da una primera ordenación a partir de ahí, se ponen títulos; se desarrollan los microproyectos y van emergiendo en rizoma.

El hecho de tenerlos todos presentes facilita que pudiéramos lanzar relaciones, hilos que los conecten. El espacio está abierto para que se vayan incorporando más cosas, siempre tomando conciencia de las relaciones.

Trabajar desde la perspectiva de proyectos de trabajo nos ayuda a resignificar el pasado, significar el presente y a dibujar escenarios para el futuro.

“Aprender a interpretar la realidad ha sido, es y será un ejercicio de libertad”

COMO UN ESPEJO

Como hemos leído en el artículo “Los proyectos, tejido de relaciones y saberes “ de Marisol Anguita, Fernando Hernández y Montse Ventura, “aprender es una experiencia afectiva y no sólo cognitiva", así estoy viviendo mi aprendizaje con vosotros. Siento mucha emoción cuando leo vuestros deseos, miedos, inquietudes, y cuando compruebo como vuestras conversaciones empiezan a estar teñidas de la perspectiva de proyectos de trabajo. Desnudaros sin pudor para construir juntos nuevos aprendizajes es enormemente potente.
Ya sé que os sentís muy inseguros, y que aún nos quedan muchos flecos por descubrir, pero ya no hay vuelta atrás, tendremos que acostumbrarnos a vivir en la incertidumbre sabiendo, que compartiéndola superaremos barreras y encontraremos más sentido a nuestras formas de hacer en la escuela.

"Trabajar por Proyectos" Alba Montoto,Carolina García y Luisa Rey.

Este curso nos replanteamos la idea de trabajar de forma más novedosa o más motivadora para nuestros alumnos de Infantil.Iniciamos una nueva etapa completamente diferente a la anterior aunque con muchas dudas e incógnitas del trabajo por proyectos.Con nuestro entramado de ideas comenzamos a modelar actividades,actuaciones, conversaciones que,gracias a este curso,van tomando forma hacia lo que nosotros consideramos nuestros "proyectos".
Como Marisol comenta estas conexiones de ideas van tomando caminos que en la mayoría de las veces no se desarrollan como una había pensado pero que hemos aprendido que es la forma correcta de actuar.
Esta manera de trabajar nos ha abierto un campo de posibilidades tan amplio, tan variado y tan diferente que nos supone una nueva visión de la enseñanza.
Escuchar a los alumnos para continuar y avanzar en el trabajo ha sido algo que hemos tenido que aprender a hacer a diario y hemos valorado a pesar de que nos ha costado desarrollarlo.
En general trabajar por proyectos es ESCUCHAR, APRENDER DE LOS ALUMNOS, IMPROVISAR Y ABRIR LA MENTE hacia una nueva forma de enseñar.

5ª PROPUESTA DE TRABAJO

Escribir la narración de vuestro proyecto de trabajo.

Algunas ideas interesantes que pueden contener vuestras narraciones:

1. ¿Cuáles son los contenidos de valor que habéis tenido presentes?

2. ¿Cuál es el tipo de intervención que habéis mantenido como maestros/as?

• ¿Animamos a hacer hipótesis, expresar ideas, argumentar…?
• ¿Qué tipo de preguntas hacemos?,¿ devolvemos preguntas?
• ¿Qué tipo de respuestas ofrecemos?
• ¿Nos situamos como expertos que sabemos más que ello?

3. ¿Se ha utilizado el diálogo para aprender juntos?

4. ¿Qué situaciones, problemas, descubrimientos son los que abordáis?

• ¿Son de respuestas simples o complejas?
• ¿Responden a los intereses, deseos, necesidades del grupo?
• ¿Responden al conocimiento de nosotros mismos o a conocer y explicar el mundo?
• ¿Cómo lo habéis vinculado a la vida de los niños?

5. ¿Cuáles eran vuestros propósitos y hacia que otros caminos os ha dirigido?

6. ¿Cómo incorporáis instrumentos, herramientas, textos matemáticos, científicos, lingüísticos, de uso social para descubrir, investigar, aprender, representar lo que vamos aprendiendo?

7. ¿Qué otras voces habéis incorporado al aula?

8. ¿Qué tipo de relaciones y conexiones establecéis entre los aprendizajes y descubrimientos que van teniendo lugar en el aula?

9. ¿Qué tipo de documentación se ha generado? ¿Cómo lo plasmáis?

SÍNTESIS ANÁLISIS CONVERSACIONES 3ª Y 4ª SESIÓN

1. En muchas de las conversaciones no aparece la intervención del maestro/a, bien por no quedar recogido, bien porque simplemente no lo hace y se deja que los niños/as hablen libremente sin ninguna dirección clara. En los casos en los que interviene no se aprecia cual es su intención. Y las preguntas que realiza el maestro/a son cerradas y simples.

Se valora que la intervención del docente es imprescindible y debe tener un propósito, una intención clara. Para ello será necesario que el docente tenga claro cuáles son los contenidos de valor, los propósitos que les guían, que tendrán que girar en torno a la identidad del grupo que aprende, que se respeta y escucha para consensuar ideas, planes, decisiones, es decir, a conocernos a nosotros mismos y a tratar de explicar y conocer el mundo que les rodea.

Los contenidos que consideramos de valor deben aparecer en nuestras aulas y de ello somos responsables los maestros/as, Si creemos que los números, los mapas, globos terráqueos, instrumentos de medida, etc.… deben estar presentes en el aula, tendremos que dar la oportunidad para ello. Algunos ejemplos de las conversaciones y prácticas en el que los números se hacen presentes son la agenda de teléfono, folletos, fotos de los números de las calles..... De la misma manera ocurre con la poesía (una de las prácticas analizadas), si queremos abordar este tipo de texto debe aparecer de manera habitual; comparándola con otras tipologías textuales, sin simplificar ni parcializar por la edad de los niños/as, escuchando recitar poemas, imitando los modelos de poetas consagrados, utilizando las herramientas que utilizan los poetas (Diccionario inverso de la lengua), etc.

No hay respuesta únicas, ni somos los maestros o maestras quienes debemos darla sistemáticamente como si fuéramos expertos en todo. Las respuestas hay que buscarlas juntos, con las ayudas que se requieran (familias, docentes, otros alumnos, expertos, buscando fuentes variadas…) No nos conformaremos con visiones únicas y cerradas, relativicemos las posturas tajantes y excluyentes.

2. Escuchar las voces de los niños es el camino para empezar a trabajar desde este enfoque.

Según lo que encontramos plasmado en la práctica, las maestras intervienen de forma directiva, aunque no encontramos datos suficientes en las transcripciones de conversaciones para saber si todos los datos los han ido aportando ellos o han surgido de las ideas previas del alumnado, preguntas surgidas, etc.
Para trabajar desde este enfoque tendremos que aprender a formular preguntas abiertas y complejas, animar a hacer hipótesis, devolver preguntas, ayudar a expresar ideas, ayudar a comprender…

3. Se considera que las conversaciones deben dirigirse a buscar formas y estrategias para resolver problemas, situaciones que van surgiendo; a hacer un plan y consensuar entre todos los pasos a dar.

Las preguntas rescatadas en las últimas conversaciones de aula tienen que ver con el conocimiento de ellos mismos y del mundo, ¿cómo hemos cambiado?, ¿cómo vuelan los aviones?, ¿somos igual que los animales?, ¿para qué sirve la hora?, ¿cómo se crean las nubes?, ¿cómo funciona un submarino?, ¿qué hace que el coche ande? Hay formuladas muchas preguntas, sin embargo no en todas las conversaciones podemos constatar qué hipótesis plantean qué pasos van a dar, hacia dónde les está llevando, cómo están abordando y resolviendo esas preguntas, etc. Quizás no se han plasmado en las presentaciones de la conversación o están pendientes de ser abordadas.

4. Es interesante establecer relaciones con otros temas que se están abordando, e incluso que se abordaron en otros momentos.
En muchas ocasiones tendremos oportunidad de retomar algo que ya se abordó anteriormente, incluso en cursos anteriores porque el aprendizaje tiene que ver con un tejido de relaciones…… Es el caso de los niños que necesitan retomar sus medidas de tres años para saber cómo han cambiado.

5. Debemos vincular los temas que surgen con la vida de nuestros niños y niñas. No siempre establecemos ese vínculo y no conseguimos conectar con sus vidas.
En la experiencia de aula donde se trata del miedo, el tema se aborda desde el miedo a personajes de cuentos, hubiera sido una gran ocasión para dialogar de los miedos reales que sienten cada uno de ellos y ayudarse unos a otros a afrontarlos.

6. Se advierte que hay temas interesantes que se dejan sin abordar.
Cuando surgen ideas de valor que no podemos abordar en un momento dado, deben tenerse en cuenta por parte del maestro. Es necesario que el docente esté atento y las anote para retomarlas en otro momento.
Escuchar las voces de los niños podría permitir conectar con los miedos de los niños y niñas, y seguramente con otras emociones. Sería una oportunidad para afrontar quiénes son y acoger sus identidades.

7. En la mayoría de los casos no se genera documentación durante la conversación.
Es importante que aprendamos a recoger documentación en relación a las conversaciones de nuestra aula, entorno a ellas debe girar el trabajo del aula. Es necesario tenerlas al alcance para retomarlo, compartirlo, y narrar la historia de nuestra aula.

Ampliamos el significado de la documentación más allá de los expuestos en las prácticas presentadas como murales, fotos, trabajos de los niños, etc. La documentación también es todo aquello que utilicemos para comprender, visualizar, aquello que estemos tratando de explicar para conocernos a nosotros y al mundo en que vivimos, mapas conceptuales, textos para representar sus hipótesis, gráficas, etc. Por ejemplo, en la clase que quiere entender ¿cómo han cambiado a lo largo de la vida? la documentación generada es la línea de la vida, que ha sido elaborada por los propios niños y niñas. También aparece en este aula la necesidad de la medida, lenguaje indispensable para explicar cómo son ahora y como han cambiado en relación a los 3 años. En el aula que trata de saber si la ballena azul es más grande que su colegio también aparecen otras documentaciones relacionadas con el proceso seguido, en este caso dibujos para planificar cómo van a medir los 30 metros de la ballena, pruebas para conseguir el azul oscuro con el que han de pintarla, etc.

8. Se genera una discrepancia entorno al significado de la palabra conversación. La conversación va más allá de un simple diálogo, se refiere a la suma de muchas conversaciones que nos ayudan a crear conocimiento, la conversación es un espacio de comunicación en el que se generan:

● lenguajes diferentes (científico, literario, artístico...)
● voces diferentes (maestra, niños/as, expertos, artistas, documentación, cultura...)
● intercambios de ideas
● nuevas conexiones con la realidad
● nuevas intenciones
● posibilidades para explicarnos, interpretar, tener deseos

“Aprender está relacionado con la elaboración de una conversación cultural en la que se trata de dar sentido (en la medida que conecte con las preguntas que dieron origen a los problemas que abordamos y con los interrogantes que los sujetos se plantean sobre sí mismos y el mundo) y a transferirlo a otras situaciones. Conversación que sirve de puente entre las identidades de los aprendices, los entornos de aprendizaje y la conexión que se establece con lo que se aprende”

Fernando Hernández