LEER LITERATURA EN LA ESCUELA

Aunque con un poco de retraso, quiero comentar la segunda sesión del curso Leer en la escuela que tuvo lugar el pasado 7 de noviembre. En esta ocasión estuvieron con nosotros José Carlos Román, Leo Guerrero y Carmen Castro docentes del CEIP Miguel Hernández de Brenes. Durante las tres horas que duró la sesión supieron transmitirnos su pasión por la literatura infantil y nos expusieron algunas de las experiencias de lectura que realizan en sus aulas. La tarde dio para mucho y así pudimos conocer cómo llevan a cabo la lectura anual de un libro que previamente seleccionan y del que semanalmente leen un capítulo. Esa lectura que los alumnos y alumnas disfrutan y esperan cada semana, les da pie para realizar otras actividades relacionadas con la historia que se narra. Dejan así que el relato impregne la vida del aula.

También nos mostraron un ejemplo realizado en sus aulas de la secuencia Personaje prototípico de cuento de Myriam Nemirovsky y nos expusieron ejemplos de blogs en los que los alumnos y alumnas recomiendan los libros que leen y les gustan como una práctica cada vez más en auge.
Por último nos mostraron el blog del que José Carlos es coautor y que tan maravillosamente nos acerca al mundo de la literatura infantil: Soñando cuentos. Desde aquí os animo a que lo sigáis porque nos mantiene al tanto de las novedades en literatura infantil y es un escaparate estupendo para seleccionar qué títulos comprar para las bibliotecas escolares.

Reflexión sobre los textos. Susana López Mumpao.

Llevo doce años trabajando con alumnos de las mismas edades ( Primer Ciclo de Primaria) y confieso que siempre me ha interesado bastante la atención a la diversidad en la escuela, ya que entiendo, creo y respeto las diferencias individuales entre las personas. Cuando pensaba en la idea de la atención a la diversidad, tendía a pensar exclusivamente en aquellos alumnos que tenían necesidades educativas especiales y…¡qué equivocada estaba!

Hace casi dos años que cambié de centro de trabajo, hemos empezado a formarnos en un enfoque constructivista y ha sido entonces, al ir formándome, cuando he empezado a ver el sentido verdadero de mi idea sobre la enseñanza. Durante mis últimos años había empezado a sentir hastío, ya que estaba tan habituada a trabajar de la misma manera, que empezaba a aburrirme, cosa que me preocupaba y empecé a notar que no llegaba a clase con la ilusión y la motivación como lo había hecho siempre.

Ahora, todo es distinto, esa sensación ha desaparecido en mí, apuesto y puedo apostar (ya no me condicionan las editoriales) por: un aula donde haya un clima de confianza donde no importa equivocarse, porque no hay respuestas correctas o incorrectas, sino más o menos útiles. Por una escuela de participación, de motivación, de esfuerzo personal y grupal, de respeto ante las opiniones de los demás, de la escucha y la conversación. Esa conversación activa que siempre he anhelado en mis clases y he visto muchas veces relegada a un segundo plano por falta de tiempo o una programación exhaustiva. Echaba de menos un aula donde se tocaran temas diferentes, no siempre los mismos, que conectaran con los intereses de los alumnos/as para que así el aprendizaje fuera cada vez más significativo y que no sólo sirvieran para motivar a mis alumnos sino también a mí misma.

Ahora trabajo y me esfuerzo día a día para formar alumnos competentes e inteligentes. Preparándolos para que sean lo más competentes posible en una sociedad actual, no anquilosada y, por consiguiente, intentando en el grado que pueda, estimular, en la medida de lo posible, sus inteligencias múltiples.
Ya lo decía HOWARD GARDNER (1987): "Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo".

Es por ello, por lo que creo haber encontrado el verdadero sentido de aquella atención a la diversidad de la que tantas y tantas veces había escuchado hablar. Ahora mediante las conversaciones diarias con mis alumnos, se ponen de manifiesto aspectos individuales como: los miedos, preocupaciones, gustos, intereses, ideas creativas…de forma más espontánea y continua que se podían producir cuando trabajaba mediante la enseñanza tradicional todos estos años.

Ahora no sólo hablo yo, HABLAMOS TODOS, no sólo aprenden, TAMBIÉN APRENDO YO, no soy sólo yo la que piensa en soluciones y actividades, ELLOS PROPONEN Y DECIDEN, investigamos todos…es muy enriquecedor y motivador para todos y he vuelto a recuperar la ilusión que estaba perdiendo, porque es apasionante el sentir que tu aula es cada vez más un espacio de oportunidades, un espacio abierto, un espacio donde el interés es el pilar fundamental y la crítica, mi mejor aprendizaje, un auténtico espacio por descubrir entre todos.

Después de leer los textos y reflexionar sobre ellos tomo conciencia de la dificultad que encierra el verdadero concepto de conversación en el aula. Es un aspecto que tengo que seguir trabajando, me cuesta trabajo. Aún me queda un largo camino por recorrer, soy consciente de que acabo de empezar, pero no tengo prisa ni preocupación por equivocarme, porque sé que en los errores encontraré el camino que me llevará a ir aprendiendo.

Mª CARMEN MARTÍN RODRÍGUEZ

Tras leer los documentos siento muchas ganas e ilusión por acudir a la que será mi primera sesión (ya que me incorporo un poco tarde) pero también muchas dudas e incertidumbre que espero ir solucionando.

Analizando el texto "Los proyectos, tejidos de relaciones y saberes" me gustaría compartir algunas reflexiones.

En primer lugar, mientras aquí estamos hablando de un paso más en el trabajo por proyectos, pienso que la formación básica que recibimos los maestros no sigue esta línea.Incluso en el proceso de selección (oposiciones) se le pide a los aspirantes una programación basada en unidades didácticas.

Este año tengo varias compañeras interinas que es la primera vez que trabajan y no saben cómo funcionan los proyectos (pienso que deberían haber tratado el tema en la facultad). Además las personas que las están preparando para las oposiciones le sugieren que "se dejen de cosas raras", primero enseñamos el 1 y la letra i...

Otro aspecto que me gustaría destacar es la importancia de la inteligencia emocional en la educación. "Aprender es una experiencia afectiva, no sólo cognitiva". Cuando recordamos nuestros años como alumnos lo hacemos ligado a una emoción: el miedo ante un examen sorpresa, la vergüenza del primer día en una clase nueva, la alegría de las fiestas y excursiones... Los aprendizajes deben ser significativo y esto es posibles si van unidos a los intereses y emociones positivas del alumnos.Un aprendizaje ligado a una emoción es más duradero que aquel que no lo está.

ANA ZAPATA MUMPAO. TAREA 2.

ASAMBLEA.

Esta tarea se desarrolla en un aula de 1º de Educación Infantil con 27 alumnos/as.
Mi objetivo con estas prácticas es seguir profundizando en el conocimiento de los trabajos por proyectos. Me parece una manera de trabajar muy interesante y motivadora para los alumnos y para la profesora. Es una manera de recorrer el curso de sus manos, acompañándolos y disfrutando de los diferentes caminos que recorreremos y aprovecharemos para ampliar nuestros conocimientos y para conocernos mejor a nosotros, a los demás y al grupo.
Por ser un aula de tres años me está resultando complicado el tema de la asamblea. Hasta hace pocas semanas no veía mucha respuesta por parte de ellos. Nos estaban acostumbrados a estar en un lugar en el que hablar y escuchar, a esperar para intervenir para poder ser escuchados por todos, a opinar sobre lo que otros han dicho, no están acostumbrados a no llevar la razón, a que hay otras opiniones que también cuentan…
Yo intento reconducir las conversaciones a aquellos temas que me parecen de interés, que pueden tener más valor para trabajarse en clase. Preparo un poco el camino, recojo las opiniones, retomo temas, modero para que todas las voces sean escuchadas…
Tarea:
Desde hace un tiempo estoy trabajando con mis alumnos la asamblea. En un principio intenté que fuera un lugar de encuentro, de escucha, que sirviera para que cada uno relatase aquello que le interesaba, había vivido, le gustaba, le llamaba la atención. Un lugar en el que todos encontraran su lugar y con la confianza y seguridad suficiente como para contar sus opiniones, sentimientos, ideas. Poco a poco hemos conseguido ir formando un grupo en el que hay un respeto por lo que cada uno dice o calla, por las equivocaciones y aciertos de todos.
Comenzamos hablando de nuestros gustos por determinadas cosas, de nuestras familias, padres, madres, nuestras casas y sus costumbres…una de esas conversaciones fue sobre las castañas y los gusanos que a veces encontramos en ella. Hablamos del castaño, de la castaña y del gusano, de cómo anda, de la forma de su cuerpo, de lo que se alimentan, de cómo se hacen un capullo y salen convertidos en mariposas. Cada uno expresó en que le gustaría salir convertido si lo hiciera igual que el gusano. Mientras, ocurrían otras cosas paralelas a nuestro alrededor como el día de Halloween. Uno de los niños comentó al ver un esqueleto:
- Seño yo tengo un esqueleto como ese, pero los gusanos no tienen esqueleto.
Me pareció que podía ser un buen tema para empezar a tirar del hilo y empezar a tejer nuestra propia red.

Vimos imágenes, nos tocamos, adivinamos el lugar en el que se situaban aquellos huesos que veíamos, nos relajamos sintiendo cada parte de nuestro cuerpo, vimos que los huesos tenían diferentes tamaños, formas, unos se movían y otros no…

A partir de todo este trabajo un día surgió esta conversación:
GONZALO.- Por aquí se ve el esqueleto (abre la boca).
¿Tú crees que vemos el esqueleto cuando abrimos la boca?
GONZALO.- Sí mira.
Propongo que abramos la boca y miremos en la del compañero y comprobar si podemos ver el esqueleto de nuestro compañero. Todos dicen que no lo ven.

Entonces ¿qué vemos?
GONZALO.- Veo un hueco en la boca. Sirve para hablar.
GONZALO.- La oreja es para escuchar. Yo a veces no escucho porque estoy jugando.
¿Todo el mundo puede hablar y puede escuchar?
GONZALO.- Los niños que no hablan hacen así (levanta los brazos y agita las manos)
¿Hablan con las manos?
GONZALO.- Dicen “bien” con las manos (vuelve a levantar las manos).
En este momento paramos la conversación y vemos algunos vídeos de personas sordomudas.
Vemos como es el movimiento de sus manos, cómo son capaces de comunicarse e imitamos algunos de esos movimientos.

Después retomamos la conversación.

¿Y los bebés hablan o hablan con las manos?
LEO.- No los bebés no hablan porque no tienen dientes.
BLANCA.- Pero mi primo tiene dientes y no habla. Si tiene uno no puede hablar pero si tiene muchos sí puede hablar.
GONZALO.- Con cuatro dientes no se puede hablar, se puede hablar con todos estos (señala todos sus dientes).
BLANCA.- A mi hermano se le han caído 13 dientes.
¿Los dientes se caen?
GONZALO.- Cuando no te los lavas, se ponen negros y feo y se caen.
BLANCA.- Se caen dientes y salen nuevos.
GONZALO.- No viene el Ratón Pérez y se lleva los dientes si no están negros.
¿Y, además de los dientes, necesitamos algo más para hablar?
BLANCA.- No, sólo la boca y los dientes.
GONZALO.- Y también la lengua. Si se te cae la lengua hay que hacer así (levanta los brazos y agita las manos).
Necesitamos entonces la boca, los dientes y la lengua para hablar.
BLANCA.- Y la campanilla que hay aquí.
¿Qué es la campanilla?
GONZALO.- Yo no veo la campanilla, no está.
BLANCA.- La que está dentro de la boca.
Propongo que abramos la boca y miremos en la de nuestros compañeros a ver si vemos la campanilla.
BLANCA.- Está detrás colgada de la boca sirve para hablar y para moverse.
LEO.- Con el oído escuchamos.
GONZALO.-Con la nariz respiramos y olemos las flores. No la podemos doblar.
CARLOS L.- Podemos sacarnos los mocos.
GONZALO.- Con un pañuelo.
CARLOS M.- Pero a mí me ha salido sangre por la nariz.
GONZALO.- ¿Sabes qué? Si lo sacas con el dedo sale sangre.
JUANJO.- También tenemos los ojos.
BLANCA.- Con ellos dormimos.
CARLOS M.- Los abrimos y los cerramos.
GONZALO.- Soñamos.
¿Qué te gusta soñar?
GONZALO.- Angelitos.
GONZALO.- También tenemos los pelos.
ARACELI.- Los peinamos.
GONZALO.- Nos echamos colonia.
CARLOS M.- Nos echamos agua y, lo lavamos.
GONZALO.- Y hacemos el pelo Pantene así (mueve la cabeza).
CARLOS M.- Se hace así.
GONZALO.- Sí, pero tú lo tienes corto.
CARLOS M.- Sí lo he cortado y ya está.
¿Conocéis a alguien que no pueda hablar?
GONZALO.- A mi hermano. No puede hablar porque está malito.
¿Qué le ocurre, está resfriado?
GONZALO.- No, es que es especial.
¿Por qué es especial tu hermano?
GONZALO.- Porque sí, después se pone bueno y le enseñan a hablar. Yo también le enseño a hablar, le digo ¿Fernando tú quieres música? Y él dice sí así (hace el gesto de acercarse la mano a la boca). Lo dice flojito.
¿Todos hablamos igual?
GONZALO.- Hay gente que no le sale la voz.
GONZALO.- Yo hablo de mi voz.
¿Pero tú entiendes a todo el mundo que habla?
GONZALO.- Sí.

Después de esta respuesta invité a dos alumnos del centro (Marcos, de 9 años y Ana, de 11 años) a que viniesen a la clase a hablar con nosotros. Los dos tuvieron una conversación en alemán contando lo que más le gusta hacer a cada uno y porqué. Una vez que terminaron (los niños habían escuchado totalmente atentos y callados) comentaron que ellos no habían entendido nada, que Marcos y Ana hablaban de otra manera. Después invitamos a la clase a Antonio su profe de inglés, este les habló en inglés y dijeron que habían entendido una palabra “teacher”. Después le dije a Ana que hablara con el profe Antonio y todos notaron que Antonio no entendía nada de lo que Ana le decía.
Finalmente todos llegaron a la conclusión que nosotros hablamos español, Antonio habla español e inglés y Marcos y Ana hablan de otra manera.
Hemos invitado a Fátima la profesora de apoyo y logopeda del centro para que nos hable con el lenguaje de gestos de los sordomudos y nos enseñó a saludar, despedirnos, a decir buenos días y buenas noches.

Mª José Bravo Morán TAREA 2.

Habíamos comenzado el curso compartiendo nuestro verano, el cual la gran totalidad de mis alumnos lo han pasado en casa por sus escasos recursos. Como habíamos decidido comenzar con los tesoros del verano, la verdad es que mi conversación primera con ellos fue algo deprimente, por el verano que habían pasado muchos de ellos y ellas.
No salió ningún hilo del que tirar, o yo no supe verlo.

Pero salimos al recreo y un niño de mi clase se encontró una salamanquesa muerta en el cuarto de baño. El maestro Diego la cogió y en el recreo se puso a decir que si la tirábamos, ya que estaba muerta y Adriana, de 4 años, casi llorando dijo por favor maestro pobrecita no la tires entiérrala. Y eso hicimos, ese fue el motor de nuestro primer proyecto, donde estuvimos averiguando y haciendo nuestras hipótesis sobre cómo se había muerto, que le habría pasado, y este proyecto ha dado de sí hasta prácticamente principios de este mes, cuando ya agotados un poco las líneas abiertas con la muerte de la salamanquesa, mis alumnos vieron que los niños y niñas de 4 años habían pintado un tiburón gigante en la pared de fuera de aula, cuando llegamos a clase, dijeron ¿qué estarán investigando los niños de 4 años? Y surgió esta conversación:

- Michel: están investigando las cosas que tienen en la boca los tiburones.
- Jose Carlos: Serán cosas de los huesos de los animales.
- Sahara: Habrán ido a un museo y han visto unos huesos de tiburones y después lo han pintado en el pasillo.
- Rosa: Seño, investigan animales.
- Francisco: Cuando dos tiburones están juntos se pelean y llegan hasta el fondo del mar.
- Sahara: Los tiburones pueden causar problemas gordos, porque pueden dar bocados.
- Karim: Los tiburones tienen dientes afilados.
- Jonatan: Los tiburones se pelean y se mueren y se dan bocados por todos lados.
- Jesús: Viven debajo del agua y saltan.
- Rosa: Los tiburones si nadan y se salen del agua se mueren, porque necesitan el agua para respirar.
- Karim: He visto un libro de tiburones y he visto que un tiburón se salió del agua y estaba con la boca abierta sin respirar.
- María R: Sí, hay tiburones que viven en la tierra respirando.
- Sahara: Habrán visto la peli de Nemo.
- María R.: Hay tiburones que nadan y se van abajo, al fondo, y no pueden respirar porque son los de la tierra y se creen que son los del agua.

A raiz de esta conversación fueron ellos los que me propusieron investigar y decidimos buscar al día siguiente información sobre la discusión final de si existen tiburones terrestres y acuáticos y sobre si los tiburones tienen o no huesos.

La verdad es que nos ha salido bien porque en nuestra programación, para que quedara registrado por escrito, decidimos temáticas de proyectos generales, para que diera cabida a esta forma de trabajar pero a la misma vez pudiéramos cumplir con lo que la ley nos exige, con respecto a las programaciones. Y para el primer trimestre decidimos EL MAR.

Al día siguiente nos tocaba Biblioteca y el maestro Diego cuando le contamos lo que queríamos ver nos buscó información y nos mostró imágenes y nuestra búsqueda quedó centrada en la boca y los dientes de los tiburones, cómo de grandes son, si cabe una persona humana y vieron que los tiburones esqueleto sí tenían, pero no nos dio tiempo de leer toda la información.

Y ahí estamos, ellos ojean libros, cuadernillos, que tenemos de los tiburones, y lo encuentran lo llevan a la asamblea y vamos aclarando nuestras hipótesis. Y éstas nos vuelven a formular nuevas dudas e hipótesis.

Hicimos una estimación de cuántos dientes tenían los tiburones y a posteriori leímos que los tiburones podían tener hasta 15 filas de dientes por lo que decidieron cambiar su estimación inicial. A la misma vez vimos que un tiburón primitivo del tiburón blanco tenía un diente que podía medir hasta 18cm de largo y decidimos medirnos nuestras cabezas para comparar.

Bueno y algunas cosas más en las que estamos ahora.

Hola:
-Me gustaría saber o profundizar a cerca de las conversaciones en 3 años.Cómo sacarles partido, hacer que los niños y niñas propongan y argumenten, romper con el " Mi mamá me ha comprado", " Tengo una pelota"...

-También me gustaría incluir el periódico en clase. ¿Lo explico?, ¿ Lo dejo allí simplemente y que lo vean?, ¿ Los acompaño en su lectura?.

- Por último, me gustaría hablar un poco a cerca de cómo es una rutina, una jornada en los centros donde se está trabajndo puramente por proyectos. ¿Cómo se organiza el aula?, ¿ Cómo se realizan las actividades?, ¿ Las propone siempre la maestra?, Si las proponen los niños, ¿Se improvisa con frecuencia? Es como si me faltase estar un día en una de esas aulas para terminar de comprender lo que nos planteáis, pues aún tengo muchísimas dudas sobre mi práctica.
Gracias.

Prácticas de aula 1. Sara Alcaide Botella.

Antes de comentar mi práctica de aula, comenzaré explicando que este curso soy tutora de un grupo de tres años. Este factor está condicionando muchísimo mi práctica, pues me siento totalmente fracasada, no sé cómo encaminar las conversaciones, las motivaciones... Las asambleas son algo difíciles, pues tenemos constantes interrupciones por mocos, pipís, llantos o simplemente poca atención. Todo ello forma parte de la edad, pero siento que no puedo sacar todo el jugo que me gustaría.
Una vez dicho esto, os cuento un poco lo que estamos haciendo.

CONTEXTO
Por una parte, en la clase de cuatro años están trabajando los tiburones, el mar... han hecho un tiburón grande en el pasillo que llama muchísimo la atención a los de mi clase. Continuamente me piden que hagamos uno y surgen comentarios y pequeñas conversaciones en torno a él, alguno pregunta si es un tiburón o una ballena, otro que si los tiburones comen a las personas, etc.
Paralelamente a ello, este lunes llega Carlos a clase muy emocionado contando a todos que ha pescado un pez muy grande.Nos sentamos en asamblea y se produce la siguiente conversación:

CONVERSACIÓN
Carlos: He pescado un pez muy grande.
Yo: ¿Cómo era de grande?
Carlos: Así ( hace el gesto con los brazos)
Aitor: ¿Cómo lo has pescado?
Carlos: Con la caña de mi padre.
Yamila: los peces no se pescan.
Yo: ¿No? ¿Porqué crees que no se pescan?
Yamila: No se pescan, nunca, porque les sale sangre y ya no se pescan.
Tony: ( Uno de los más entusiasmados con el tiburón del pasillo)Sí, los tiburones tienen mucha sangre, si se pescan.
Yamila: No, están en el supermercado, sin pescar.
Yo: ¿Y cómo llegan al supermercado?
Silencio
Se empiezan a escuchar varias opciones: nadando, andando, con la caña...
La conversación no continúa y acordamos seguir investigando si los peces se pescan y cómo llegan al supermercado.

OBJETIVOS Y PROPÓSITOS DE ESTA PRÁCTICA.
Mi objetivo es que los niños y niñas de mi clase se vayan cuestionando las cosas que ocurren a su alrededor y vayan buscando herramientas y estrategias para responderse.
Pretendo que propongan y formen parte de su aprendizaje, escuchar sus voces mucho más, aunque sé que soy yo la que al final decide.

No se ha generado aún documentación y no sé donde llegará esta práctica ni que rumbo tomará, continuaremos trabajando en ella.