¿Qué maestra quiero ser? Susana Montalvo Periane

Mis reflexiones en torno a la maestra
que quiero ser se han ido modificando fruto de la formación en los proyectos a
lo largo de los meses. En un primer momento me desbordaba la idea de que tenía
que saber de todo, y sigo pensando que mi cultura general debe crecer y mejorar,
aunque esto ahora no me limite a la hora de trabajar ciertos contenidos en el
aula. Desde esta perspectiva asumo un rol investigadora como docente, no solo
respecto al proceso de aprendizaje de los niños, sino también al mío propio. Pero
ahora me sitúo desde una mirada nueva. Y esta mirada me lleva a querer ser una
maestra que enseña a aprender. Por eso cada vez estoy más pendiente de intentar
conocer las concepciones que tienen mis alumnos respecto a lo que les rodea,
respecto a sus vivencias, emociones, y respecto a lo que trabajamos dentro del
ala, por supuesto. Trato de escuchar más, y mejor, de mirarles y redescubrirles,
de ver sus avances, sus movilizaciones, sus conflictos, sus respuestas, su
proceso. Quiero ser una maestra que enseña a aprender en una escuela abierta al
mundo y a la vida.

2ª conversación. Susana Montalvo Periane

La narración que
presento pertenece a un grupo de 3 años de edad, y quiere ser la continuidad de
la conversación subida en la primera tarea. En la anterior conversación, se
despertaba el interés hacia las cebras, a partir del cuento de “La cebra Camila”
que habíamos leído en el momento del cuento semanal, a partir de ahí, ha
surgido todo esto…

Este interés nos llevó a encontrar infinidad de cosas de cebra por todos lados, ya que hay
muchas cosas rayadas que nos rodean. En nuestras asambleas salían
espontáneamente cebras en pijamas, sábanas, y hasta en la calle. Hablamos sobre
el paso de peatones… pero todas eran Camila, que era a quien mejor conocíamos,
¡claro! En este momento vi la necesidad de que entendiéran que la Cebra Camila formaba
parte de un imaginario colectivo, los cuentos, y empezar a trabajar el objetivo
de distinguir entre la realidad y el mundo fantástico, acercándonos a las
cebras de verdad.

No sabíamos a penas nada sobre ellas, me di cuenta de esto, a partir de una conversación que
tuvimos donde no nos poníamos de acuerdo en si corrían o no, lo que nos llevó a
nuestra primera pregunta. ¿Las cebras corren? Además Rosa nos
contó que había visto en el ordenador a un cocodrilo que se comía una cebra, algo que nos dejó
perplejos. Pablo preguntó, ¿Pero cómo va
a ser que un cocodrilo que está en el agua se coma una cebra? Y a partir de
aquí, nuestras conversaciones sobre las cebras nos han llevado a aprender
muchas cosas sobre su vida en África, en el Serengueti

Releemos conversaciones anteriores y nos disponemos a ver el vídeo que aporto de youtube
con fragmentos que narran la vida de una cebra desde que nace, creo que nos
ayudará a responder ambas cuestiones. Viendo el video va surgiendo lo
siguiente:

Miguel: no corren porque se caen.
Susana: ¿pero tú has visto el vídeo?
Miguel: sí, pero me da igual.
Manuel C: yo he visto que sí corren
Pablo: sí corren porque las hemos visto en la
tele
Susana: ¿y por qué corren?
Miguel: yo no sé que corren (sigue reivindicando
desde las primeras conversaciones)
Susana: pues lo estamos viendo todos menos tú.
Proseguimos el visionado, y lo detengo:
Susana: atención, ¡duermen de pie!, ¿eso por
qué será?
María A: ¡porque es una cebra! La gente en su
cama
Miguel
nos lo representa, pero se tumba, algunos le dicen que así no, María nos
enseña su idea y después todos la imitan.

Seguimos visionando el video, ahora detengo
en…
Susana: ¡Vaya! Cuando llueve, ¿nosotros qué
hacemos?
Alberto: corremos a casa y nos cambiamos de
ropa.
María A: cogemos un paraguas.
Rebeca: nos bañamos en la bañera
Susana: las cebras corren, pero también pueden
nadar.
Vemos la parte en la que la cebra cruza el
río:
Pablo: ¡no te la comas!
Miguel: ¡Lo ha conseguido!
Todos lo
celebran… Acto seguido se ve como otra
cebra no tiene la misma suerte y el cocodrilo sí la atrapa. Todos miran muy
atentos, y algo perplejos, algunos se tapan los ojos. Miguel se muestra
contrariado aún con lo de si correo o no.
Miguel: es que si corre se hace pupa…
Aitana: ¿Ves cómo corre? ¡Claro! Porque si no
corre se la come el cocodrilo.

Días después…
Susana: ¿qué hemos aprendido viendo el vídeo?
María A: que duermen de pe, que olían a su
mamá
Antonio: que un cocodrilo se come a la cebra
Alberto: y nadan
Miguel: corren despacito porque si no se hacen
daño
Manuel P: no, a las cebras no se hacen daño ni
pupa, ¡tú te haces daño!, los niños se hacen daño.
Susana: pues de las dos preguntas que nos
habíamos hecho, ya podemos responder algunas por lo que hemos visto en el
vídeo: ¿corren las cebras?
Casi todos menos Miguel: ¡SÍ!
Susana: ¿y por qué puede a veces comerse un
cocodrilo a una cebra?
Inés: por no nadar rápido
Pablo: tienen que nadar súper rápido.
Alberto: y mueven sus patas debajo del agua
Susana: ¿y por qué estaba en el agua?
Pablo: porque iba a pasar al otro lado
Aitana: a comerse hierba
Pablo: cuando la primera cebra, que pasó, casi
se la comió
Cristian: sí, un cocodrilo se come a una
cebra, y después a otra gente
Pablo: y a otros animales
Seguimos con el
vídeo, lo detengo en la parte en que tiene un año y empiezan a compararse.
Rocío habla de su hermano que tiene un año, los pequeños de un año no pueden ir
solos a los sitios, y necesitan mucha ayuda, algunos a penas andan, nada que
ver con la cebra. Después conversamos sobre sus juegos.
Susana: ¿por qué pensáis que jugarán así,
dándose mordiscos?
Alberto: porque les da igual darse bocados
Pablo: algunos animales juegan “de su manera”
Aitana: mi madre dice que se dan bocados
porque juegan así, y se dan bocados.
Comentamos como jugamos nosotros, y que no nos
gusten que nos den bocados ni en el cuello, ni en la cabeza, ni en las manos, a
nosotros /as no nos gusta jugar de cebras, aunque a veces lo parezca.
Rosa: ¿y
por qué el cocodrilo se ha comido a esa cebra?
Pablo: lo que yo antes he dicho es verdad, que
se come a la segunda cebra
Antonio: los cocodrilos se comen a las cebras
Manuel C: he visto a un cocodrilo que se come,
no a una cebra que se come (él mismo se corrige, puesto que antes dijo lo
contrario)
Miguel: es que yo no quiero que se lo coma…
Inés: ni yo tampoco
Susana: ¿te ha dado pena?
Manuel P: no pasa nada… (consolando)
A los días retomamos la pregunta de Rosa ¿por
qué comen cebras los cocodrilos?
Aitana: comen carne
Rocío: y los leones y las leonas
Manuel P: yo también como carne, de pollo
Antonio: y yo la pizza entera
Susana: ¿y eso es carne?
Pablo: ¡no!
Aitana: y yo también como carne, y mi padre es
un cara dura porque se come toda la carne también. Me como la comida, la carne
de cebra no, la de los platos.

Hemos dramatizado
situaciones, y también hemos recreado un escenario llamado “el Serengueti de
África” para jugar con las cebras en la mesa de los proyectos.

Vemos otro video
donde se ve a la cebra perseguida por leones, en uno de ellos se ve
defendiéndose y dándole una coz al león, y le pone el ojo morado.
Muchos se alegran
por la cebra, Rosa, inquieta me pregunta:
Rosa: pero la
cebra… ¿es buena o es mala?
Susana: ¿tú que
piensas?
Rosa: no sé (se
encoge de hombros)
Susana: pues
piénsatelo, yo pienso que es un poco buena y un poco mala
VÍNCULO VIDEO

Después vemos
otro vídeo del Serengueti, donde se ven los animales que viven en la sabana
africana, sale un cartel en inglés, lo paro y lo leo: CUIDADO, NO DEBEN SALIR
DEL CAMPING, LOS ANIMALES PUEDEN ATACAR A LOS HUMANOS.
VÍNCULO VIDEO
Pablo: no sabemos quiénes son los humanos.
Rosa: tendremos que investigarlo
Ya nos salió este tema anteriormente, cuando
Rocío trajo el cuento de la Sirenita y lo leímos en clase. Hablaba de los
humanos, y dijimos esto:
Juan: los humanos viven en unas casas que
parecen pisos
Aitana: a mí me parece que los humanos viven
en unos ríos
Rocío: salen en la TV, que están arriba y
buscan a la sirenita
Hablo: los humanos si son malos viven en la
casa de la bruja, y si son buenos viven
en otra casa
Inés: son cocodrilos que viven en la casa de la bruja mala
Pablo:¡Si! ¡Son los cocodrilos! Yo no me
acordaba… pero si los humanos usan
tenedores, y debajo del agua no hay comida… ¿para qué utilizan un tenedor?
Viendo el video, y algunas semanas después,
ahora dicen esto:
Susana: ¿quiénes son los humanos?
Inés: la gente
Aitana: mi madre ha dicho que en la TV ha
visto un humano pero yo no lo he visto porque era muy pequeño
Pablo: la gente no puede ser porque la gente
es buena
Rocío: es una persona, que quiere casarse con
otra persona
Miguel: ¿y con otros animales?
Susana: ¿cómo va a ser eso, los animales se
casan?
Muchos de ellos: no
María A: a los humanos, un cocodrilo se los
come
Cristian: los humanos son unos animales
Pablo: ¿tú has pensado qué son los humanos?
(se dirige a Susana)
Susana: sí
Sonia: ¿quiénes son?
Susana: prefiero no decíroslo, y que lo
investiguemos juntos, podemos preguntar en casa, a ver si nos ayudan.
Escribo
un mensaje a la familia en nombre del grupo:

Queridas familias, en esta ocasión nos ponemos en contacto con vosotras y vosotros
porque en un video que estamos viendo del Serengueti, hemos leído un cartel en
el que dice: ¡CUIDADO! NO DEBE SALIR DEL CAMPING, LOS ANIMALES PUEDEN ATACAR A LOS HUMANOS.
Eso de los humanos nos ha salido en otras conversaciones, pero no llegamos a ponernos de acuerdo en qué son, así que hemos pensado que vuestra ayuda nos sería muy útil.
Os pedimos que en el cuadro inferior peguéis imágenes de humanos porque seguro que al verlas todas juntas, salimos de dudas. Cuanto más variadas sean las imágenes, ¡MEJOR!, así que, ¡sed
atrevidos en edades y colores, por favor. No hacen falta demasiadas, con un
máximo de 4 es suficiente, pero eso sí, necesitamos esta información, así que
por favor, ¡devolvedla cuanto antes!!
¡¡¡Muchas gracias!!!!

Ahora mismo estamos a la espera de las respuestas sobre los humanos, para continuar posteriormente y retomar la pregunta de Rosa, de por qué comen carne de cebra los cocodrilos y conectarla con los alimentos que nosotros ingerimos, ¿comemos carne nosotros? Puesto no hemos profundizado aún en esto y no nos ponemos de acuerdo en si comemos carne o no. Lo haremos en colaboración con las familias de nuevo, para adentrarnos en el conocimiento de nuestra dieta, y en clasificación de animales carnívoros, herbívoros y omnívoros.

Mª Mercedes Moragues Ordínez

Voy a presentar el inicio del nuevo Proyecto que los tutores y profesores de 5º de Primaria queremos llevar a cabo enlazando con la festividad del "Día de Andalucía".
Hemos motivado a los niños para ver si a ellos les interesaría realizar un "VIAJE POR ANDALUCÍA" y han dicho que sí.
En el diálogo le hemos preguntado que a dónde les gustaría ir. Algunos han dicho que les gustaría visitar la Mezquita de Córdoba, otros querían ir al Rocío, o a la Sierra de Grazalema....
Luego le hemos dicho que se agruparan por parejas o grupos de cuatro según sus intereses.
A continuación han comunicado a sus compañeros sus lugares elegidos dando las razones del por qué.
Como había algunas provincias de Andalucía que no habían sido elegidas les invité a investigar sobre ellas y a que hicieran un recorrido parándose en algunas de las que no conocían.
Están iniciando este "VIAJE PARA CONOCER NUESTRA ANDALUCÍA" que así es como tras el diálogo le han querido poner de título, pues han dicho que quieren conocerla para tener más cultura, para quererla, para estar orgullosos de ella, porque les importan sus raíces y para valorarla más.
Estan investigando sobre este gran viaje que les gustaría realizar y tienen que hacer entre otras cosas, un diario del viaje desde el día que saldrían al que volverían, indicando qué llevarían, cómo irían, dónde se alojarían, qué comerían, cómo pagarían, horario de visitas.....
Lo van a trabajar en las áreas de Lengua, matémáticas, C. Medio...
Esperamos aprendan bien y que sigan disfrutando con este nuevo Proyecto.

Mª Ángeles Sánchez-Malo Mena. Tarea 1. Reflexión de textos.

Los proyectos, tejido de relaciones y saberes y Síntesis Final
Al leer los textos he tenido la sensación de que aún me queda mucho camino por
recorrer, he leído sobre ello y he intentado llevarlo a cabo en el aula lo mejor posible pero me parece a mí que todavía es insuficiente, que hay aspectos en los que podría mejorar.
Nada más empezar a leer me engancha la acogida de identidades, me he propuesto llevarla a cabo en el aula ya que creo que es fundamental para crear un buen grupo clase en el que todos nos conozcamos y nos respetemos.
Por otro lado me parece fundamental escuchar a los alumnos con sus intereses, es mucho más enriquecedor para todos no tener una clase cerrada en los libros donde solamente las editoriales nos dicten un camino, creo que hay infinitud de formas de llegar al destino que nos
propongamos, entonces, mejor seguir uno motivador para los alumnos.
Una de las dificultades que me he encontrado es gran cantidad de información que nos interesan y apartamos para recuperarlo más adelante. Son tantas que me resulta difícil determinar qué podría retomar y que es mejor dejar apartado. Intento escoger las que están relacionadas con el mundo que vivimos, pero sigo con la incertidumbre de si estaré acertando…
Por último unirme a toda esa gente que piensa que otra escuela es posible, una escuela de experiencias, creativa, relacionada con la vida.

SOBRE LAS CONVERSACIONES DE LA TAREA...

¡Hola chicos y chicas!

Ante todo, agradeceros enormemente vuestras aportaciones al blog y vuestro trabajo. Hemos visto que estais intentando incorporar muchos aspectos de los que estamos compartiendo en nuestras sesiones de trabajo y que se dibujan un gran número de posibilidades.

Me gustaría pediros, si es posible, que pudierais aportar un poco más de análisis de vuestras conversaciones, tal como se pedía en la propuesta de tarea, creo que se limitan a transcribirlas y no se muestra su continuidad o su planificación.

También me atrevo a pediros que leais los comentarios que hemos hecho a algunas de las entradas, creo que pueden orientar sobre las posibilidades que se abren y sobre lo que os estoy comentando. También puden ayudar en los aspectos que debeis analizar cada grupo para la sesión final.

Miles de gracias de nuevo, Antonia

GEMA NÚÑEZ VELÁZQUEZ. Práctica de aula 2.

Desde el trimestre pasado en mi clase estamos conociendo e investigando la edad media. A partir de los castillos hemos ido descubriendo diferentes aspectos de la misma, a cerca de cómo se vivía, del arte, etc. los niños han ido trayendo bastante información, fotos, muñecos, etc. y a partir de ellos hemos ido desarrollando distintos itinerarios en torno a esta época. La semana pasada uno de los niño trajo un muñeco que era un caballero con armadura (los caballeros es un tema que les atrae bastante y del que están hablando continuamente) y a partir de la observación del mismo surgió una conversación bastante interesante acerca de la dureza del hierro:

- OSCAR: Es que como es un caballero tiene que llevar una armadura porque sino le hacen daño.

- IRENE: Y también lleva una espada, que es muy peligrosa.

- OSCAR: Si y también tiene un escudo.

- YO: ¿Y para qué llevan todas esas cosas?

- HELENA: Pues para protegerse seño.

- ISRA: Y para luchar.

- DANI: Y para que no le claven la espada.

- MARCOS: Pero en el ojo si le pueden dar y por eso se ponen una cosa de hierro, se la ponen encima de los ojos y así no le pueden dar porque si le dan en los ojos no ve.

- DANI: ¡Eso es una visera!.

- YO: ¿Y donde está la visera? (señalando el muñeco que Marcos tiene en la mano y que está mostrando a la clase).

- DANI: En el casco, pero en la visera tiene un agujero para ver y a lo mejor por ahí pueden clavarle la espada, y entonces le da en los ojos y los deja ciegos y los mata.

- YO: ¿Y cómo lo solucionarían?.

- DANI: Pues agachándose, o puede dar un salto, da una voltereta y cae detrás y ya no pueden darle.

- - ALGUNOS: ¡Eso, eso, saltando por encima!.

- DANI: Pero seño en el hombro tiene también un agujero y por ese agujero pueden clavarle la espada, o también puede romper el hierro de la armadura porque yo ví una película que Atila con una espada rompía el hierro y lo mataba al malo.

- HELENA: Eso es mentira, el hierro no se puede romper.

- DANI: ¡No! Es verdad porque yo lo ví en una película y rompía el hierro de la armadura con una espada porque era muy fuerte.

- YO: (dirigiéndome a la clase) a ver ¿qué pensáis? ¿se podrá romper una armadura de hierro?.

- HELENA: No seño, mira esto es de hierro (toca las patas del banco) y esto está muy duro esto no se puede romper.

En ese momento empiezan todos a buscar cosas de hierro por la clase, las patas de las mesas y las sillas, el cajón del caballete, etc. De repente tocan el radiador que está medio roto y se levanta un poco.

- NATALIA: Seño esto es de hierro y si se rompe.

- HELENA: Pero es que está roto. Pero no se puede romper.

A partir de ese momento todos empezaron a moverse y la conversación se acabó porque estaban bastante revolucionados. Todavía no se muy bien por donde vamos a continuar pero me gustaría seguir trabajando la dureza del hierro y aprovechar el interés que han demostrado a partir de las armaduras. De momento hemos buscado diferentes cosas en la clase que son de hierro y hemos comprobado que no es fácil romperlo y que no se puede moldear y a partir de aquí quiero seguir investigando esta vía.

CONVERSACIÓN AULA 3 AÑOS. ANA ZAPATA

Seguimos hablando e investigando sobre nuestro cuerpo. Del comentario que hace uno de los niños “todos podemos ver porque todos tenemos ojos”, surge esta conversación.

¿Todo el mundo puede ver con los ojos?

LEO.- Sí, porque todo el mundo tiene ojos.
BLANCA.- Menos los ciegos.

¿Quiénes son los ciegos?

BLANCA.- Los que no ven y se chocan.

¿Conocéis alguna persona ciega?

GONZALO.- No ven ni la pelota, ni nada y tenemos que darle la mano.

¿Para qué tenemos que darle la mano?

RAÚL.- Para que no se choquen

¿Y si van solos?

BLANCA.- Pues se chocan.
LEO.- Sí pueden ir solos, hacen con el pie pon, pon, pon y siguen.

Para saber si nos podemos mover sin ver, decidimos andar como los ciegos, tapamos los ojos a algunos niños y hacemos que se muevan por la clase libremente. Después preguntamos cómo se siente cuando andan sin ver.
¿Cómo te sentías?

LEO.- Que no podía ver, no tenía miedo porque soy valiente.
BLANCA.- Bien porque tenía miedo.
GONZALO.- (No terminó el recorrido, quiso destaparse los ojos, se mostraba con mucho temor diciendo que no quería jugar más a eso, tenía las lágrimas saltadas).

¿Te ha gustado?

GONZALO.- No, no me ha gustado chocarme, porque dice mi papá que los ciegos se chocan mucho. Tenía miedo, tenía miedo de chocarme.

¿Tú qué piensas cómo se sienten los ciegos cuando andan por la calle?

GONZALO.- Mal porque les atropella un coche.

Les cuento que todas las mañanas voy a desayunar con mis hijos y el profe Juan a una cafetería que hay enfrente del colegio. Siempre cruzamos por el mismo paso de cebra y más o menos a la misma hora. Casi todos los días nos encontramos con una chica ciega que viene andando por la acera de enfrente y nos sorprende a todos como no se choca y además se detiene cuando llega a la altura del paso de cebra para cruzar. Siempre nos preguntamos: ¿cómo que no se choca con nada de lo que hay por la acera? ¿Cómo sabe que está ahí el paso de cebra? ¿Cómo sabe cuando tiene que cruzar si no ve los coches que se acercan?...

BLANCA.- Los señores ayudan a los ciegos, les ayudan para que no se choquen o también las señoras.

Comentamos esto como una posibilidad, como una ayuda para estas personas.
Hacemos que niños con los ojos cerrados anden por la clase con los ojos tapados ayudados por otros, cogidos de la mano y siguiendo lo que los otros les dicen.
¿Y si no hay personas que te ayuden en algún momento?

GONZALO.-Con un bastón.
Barajamos esa posibilidad y hacemos que niños anden por la clase con los tapados y ayudados por palos que hacen las veces de bastón.

Pueden observar que de esas dos maneras no se chocan y andan más seguros que cuando se movían sin ayuda por la clase con los ojos tapados.

BLANCA.- Los bastones de los ciegos son blancos.
GONZALO.- Yo he visto un viejo con un bastón marrón. Es marrón porque sí ve, pero los viejos necesitan bastón.
BLANCA.- Los ciegos necesitan bastón porque si no se pueden caer.

¿Por qué se pueden caer los viejos?

CARLOS M.- Porque tiene las piernas viejas.

¿Se pueden ayudar a los viejos con algo más que no sean otras personas o bastones?

GONZALO.- Con un murciélago.

¿Y cómo se puede hacer para que un murciélago ayude a un ciego a andar para no chocarse?

GONZALO.- No me he equivocado, tiene que ser con algo que vaya más bajo.
BELÉN.- Con un elefante.
GONZALO.- No porque es muy grande y no cabe por las aceras, ni entre los coches.
ÁLVARO.- Un perro.
GONZALO.- Claro, es más pequeño y va andando por la calle.
BLANCA.- Pero un perro ciego no.

Vemos un vídeo en el que un ciego se desplaza guiado por un perro guía.

He mandado a los padres que al pasear por las calles observen el mobiliario urbano y le enseñen y les cuenten todos aquello que hay en ellas y que sirve para facilitar la movilidad de los viandantes por las calles. Todo se recogerá en un listado con fotos que se añadirá a las paredes que de la clase.

Nos hemos preguntado también cómo pueden los ciegos leer un libro o disfrutas de una película.
Una de posibilidad que ha salido ha sido que el cuento se lo podemos contar.
Hemos hecho la experiencia.
Se le ha tapado los ojos a un niño y entre todos le hemos contado un cuento que todos desconocían, “El pirata Metepatas”. A través de las imágenes del cuento los niños han contado la historia del cuento (esto se ha recogido en vídeo).
Por último el niño que tenía los ojos tapados ha contado la historia que los otros le han contado, todos estaban satisfechos porque habían podido comprobar que Carlos se había enterado bien de su historia y su idea había funcionado.
Finalmente les leí el cuento a los niños y descubrieron que era otra historia diferente pero tan válida como la que ellos habían contado.
Escribieron el título del cuento y lo decoraron para añadirlo al mural.