3ª TAREA LIDIA TEJADA CUESTA

En mi aula con mis niños y niñas de 3 años de edad, y casi dando por finalizado el proyecto dedicado al cuerpo humano, que nos ha ocupado prácticamente todo el primer trimestre, surge un día en la asamblea la motivación por el cuidado e higiene de los dientes. Esta motivación, no surge por casualidad. En el centro estamos adscritos a un programa de la Junta de Andalucía relacionado con la educación para la salud y nos han proporcionado un cepillo y una pasta de dientes para cada niño y niña, entonces se los di, y al día siguiente en la asamblea todos coincidieron en que habían probado su nuevo cepillo y pasta, y tuvo lugar la siguiente conversación:
-Seño: ¿Qué tal el cepillo y la pasta de dientes? ¿Quién lo probó?
-Luis: A mí no me gustó seño.
-Pablo: A mí tampoco.
-Felipe: A mí sí me gustó.
-David: A mí me ayudó Toñi a lavármelos.
-Seño: ¿Quién es Toñi?
-Laura: la peluquera seño.
-Seño: ja ja ja ja
-David: No seño, es la que me cuida hasta que viene mi mamá de trabajar.
-Seño: ¡Ah! Vale muy bien David.
-Laura: Yo me los lavo con agua.
-Aylén: La pasta hay que escupirla seño.
-Seño: ¿porqué?
-Estrella: No se traga porque si no, nos duele la barriga.
-María: Y nos morimos.
-Luis: pues yo me la trago.
-Aylén: Pues hay que escupirla.
-Seño: Es verdad, hay que escupirla, pero por tragárnosla no nos morimos.
-Felipe: Verdad seño que hay que escupirla, es sólo para lavarse los dientes. Yo bebo agua en mi boca y la escupo.
-Seño: Pero, ¿por qué habrá que lavarse los dientes?
-Casi todos: Porque salen caries.
-Seño: ¿Y qué son las caries?
-Candela: Son bichitos verdes.
-Javi: No, son negros.
-Seño: ¿Y qué hacen?
-Candela: Van picando los dientes.
-Luis: ¡Qué miedo!
-Aylén: Si no los vemos, son pequeños, muy pequeños.
-Seño: ¿Y qué podríamos hacer para que no nos piquen nuestros dientes?
-Felipe: Seño pues lavarnos los dientes.
-Seño: ¿Sabéis cuántas veces hay que lavarse los dientes al día?
-Candela: Sí, mucho mucho.
-Seño: Pero, ¿Cuántas veces?
-Candela: Siete veces seño.
-Luis: No, cinco veces.
-Javi: No, es después de cada comida.
-Seño: Sí muy bien, nos lo tenemos que lavar tres veces al día después de cada comida.
-Felipe: Claro y con la pasta se van los bichitos verdad seño.
-Aylén: “Po” yo me lavo los dientes siempre para no tener caries.
-Candela: y yo también seño porque si no tengo bichitos y se ponen los dientes negros.
-Seño: Y ¿todos los dientes que tenemos en la boca son iguales?
-Candela: No, están seño, Dientín, Dientina y Dientecito.
-Felipe: No seño tenemos colmillos y colmillas.
-Seño: Entonces no sabemos cómo se llaman exactamente.
-Luis: Seño pues vamos a buscar en el libro que tenemos sobre el cuerpo humano.
-Seño: De acuerdo, vamos a buscarlo.
Entonces en la asamblea nos ponemos todos a mirar una boca ampliada que viene en el libro, y leemos los nombres de los distintos dientes con mucha atención: caninos, premolares, molares… etc. Después, se dan cuenta de que todos no son iguales, y decidimos entre todos hacer una boca ampliada grande (en formato A3) y poner los nombres de los dientes para que no se nos olviden. A partir de aquí, la motivación y curiosidad por el conocimiento de las clases de dientes crece mucho; tanto que llegamos a buscar también las partes que tiene un diente (raíz, esmalte, dentina…).
Javi dice un día en la asamblea que si podemos hacer un cuadro para casa para señalas cada vez que nos lavamos los dientes, y lo propongo a los demás niños y niñas y así lo hacemos, cada uno en su etapa correspondiente de lectoescritura, y guiados por mí, hacemos cada uno un cuadrito, que con mucha ilusión nos lo llevamos a casa.
A partir de aquí, traen a clase imágenes sobre dientes con caries y fotos de distintas clases de dientes. Nos aprendemos una canción del diente sano, y además vemos un video que nos ofrece el programa de la Junta sobre el cuidado e higiene de la boca.
Al día siguiente, un niño trae utensilios que utilizan los dentistas, de juguete y los colocamos en el rincón de los médicos, que ahora lo convertimos en la consulta médica del dentista.
Mi intervención, como maestra ha sido principalmente de guía en el proceso de enseñanza- aprendizaje, intentando motivarles y haciéndoles ver la importancia de nuestros dientes.

¿Para qué sirve la hora?. Sara Alcaide Botella

Como ya comenté en mi anterior práctica, en el primer trimestre tuvo comienzo en el aula un taller de matemáticas al que se le destina un tiempo en la jornada del viernes y para el que se cuenta con familiares de los alumnos. ( El sentido del taller es que los niños y niñas entiendan qué significan los números que nos rodean y los interpreten).

Trás una excursión por el barrio en la que se fotografiaron distintos números que los niños iban descubriendo, trabajamos el teléfono. ( La primera vez que vimos las fotos en clase se generaron infinidad de preguntas, cuestiones, respuestas e hipótesis sobre los teléfonos, las señales de tráfico, las horas, las matrículas de los coches, etc. Por eso decidí comenzar un aspecto e ir mostrando cada cierto tiempo las fotos para retomar otro nuevo).

Volviendo a las fotos que observamos cada cierto tiempo en asamblea, muestro aquellas que no sean de teléfonos, originándose la siguiente conversación:

Seño: ¿Recordáis las fotos que hicimos en la excursión?
Todos: Siiii
Silvia: Había muchas de teléfonos para vender las casas.
Miguel: Y para que llamaran a los albañiles para trabajar.
Seño: ¿ Qué os parece si volvemos a pasarlas para ver qué hay en las otras?
Samuel: Pero dánoslas a nosotros y las vamos pasando.
Rubén: Hay muchas de la farmacia.
Seño: ¿Os acordáis porqué hay muchas de la farmacia?
Rosana: Porque había muchos números en la puerta.
José Tomás : También había en la cruz.
Ángela: Mi madre me dijo que los de la cruz era el calor que hacía.
Javi: La cruz también decía la hora.
Seño: ¿Porqué crees que decía la hora?
Javi: Porque los números tenían dos puntos en medio y el reloj de mi padre tiene dos puntos en medio.
Rubén: No, porque en la farmacia ¿Para qué te quieren decir la hora? Alli se venden pastillas.
Seño: En la foto de la puerta también hay números con dos puntos en medio. Fijaos bien.
Javi: ¿Ves? ¡Es la hora!
Seño: ¿Y para qué ponen la hora en la puerta?
Ana: Para cerrar.
Rubén ¿Para eso ponen la hora?
Ana: La hora sirve para que no te cierren la farmacia.
Rubén: Seño, ¿ Para eso nada más sirve la hora?
Seño: Sirve para muchas cosas. ¿Alguien sabe decirle a Rubén para qué sirve la hora?
Yeray: Para saber la hora.
Todos: Para saber la hora.

A partir de esta conversación me planteo abordar el tema pero me surgen muchas dudas. Tengo varias ideas pero no sé cómo poner a los niños en el camino de algo tan abstracto para ellos como la hora. He comenzado colgando un reloj en clase para que forme parte de nuestra aula.
Comienzo la tarea de organizar las ideas y de investigar cómo hacerlo. Si alguien lo ha trabajado en su clase o puede orientarme en algo se lo agradecería.

PRÁCTICA DE AULA. Mª DEL MAR SALADO GALLARDO

Antes de las navidades, uno de los niños llevo al aula un documento en el que se mostraba que era el padrino de un KOALA, a partir de ese momento todos y todas se volvieron locos y solo querían "investigar" sobre estos animales; con todos los fenómenos meteorológicos que se están dando en Australia, todo se puso aún más interesante y comenzamos a hablar en el aula sobre estos fenómenos.
La siguiente conversación sobre la formación de las nubes, que retoma algunos aspectos de la conversación anterior, nos está llevando a momentos mágicos en el aula.
Viendo la noticia del ciclón que se estaba formando en Australia, uno de los niños en la asamblea comienza a comentarnos que las nubes se forman por el viento...

La seño - ¿y por qué es el viento el que forma las nubes?
Jose Ángel - porque se está juntando mucho viento y va a soplar demasiado.

Adam - el viento viene del desierto, en el desierto hay mucho viento y la arena se puede ir a todos los lados y también al aire que está en Egipto.

Ismael - del polo norte alomejor, porque hace mucho frío.
Adrián - no, no, Dios lo ha construido y el manda en todos los sitios y el puede mandar hasta en Australia.

Jose Ángel - alomejor Dios quiere a loa koalas y ponerlos para que sean sus mascotas y eso no puede ser, porque necesitan eucaliptos. Hay un problema, porque va a romper los eucaliptos y los necesitan los koalas

Iesu - no, lo tengo, Dios es el que hace las nubes y también el hombre del tiempo, ellos ponen la lluvia, el sol,...

La seño - ¿cómo pueden ser dos cosas a la vez?

No contestan, todos empiezan a mirarse y se dicen entre ellos no sé, no sé...hasta que Iesu nos dice:

- el tiempo cambia las estaciones, las estaciones son quien decide, el tiempo decide que estación va a hacer: el sol, la lluvia, nublado y el frío.

Muchos dicen:

- no, no, eso lo dice el hombre del tiempo.

La seño - no creo que eso sea muy posible...

Adam - eso no es así, ese hombre no es mágico,como va a decir él, el tiempo que va a hacer, además, solo habla español.

La seño - además, yo creo que ellos pueden conocer el tiempo haciendo algunos estudios, pero que lo pongan ya es otra cosa, ¿no?

Iesu - si el del tiempo lo decide hace sol.

Adam - espera Iesu, como va a querer que todo el mundo lo pase mal con la lluvia en Australia

La seño - ...o aquí en Sevilla, también se han inundado pueblos...

Guille (pensativo) - ¿y el viento? ¿te acuerdas lo de las nubes?

La seño - ¿qué?

Jose Ángel - que el viento sube las nubes y forman nubes blancas o negras.

Adriana - me acuerdo que no hay que pisar las hormigas...

Llegados a este punto, están todos muy liados y no entienden nada del hombre del tiempo, de Dios, de la lluvia y acordamos comenzar a buscar información, para saber cómo se crean las nubes, ya que no llegamos a ningún acuerdo, sino todo lo contrario.

Así en los días sucesivos, en el ordenador comenzamos a ver pequeños documentales sobre el ciclo del agua y en las enciclopedias del cole, buscamos información.

Uno de los días que estamos en la sala de informática encontramos en experimento interesante, que representa de forma muy sencilla el ciclo del agua y nos ponemos manos a la obra. Al día siguiente recogemos piedras, arena y compramos sustrato para las plantas y una garrafa de agua de 5 litros, la planta necesaria la teníamos en el aula:

Preparamos nuestro "mini ciclo del agua" y en pocos días vimos el efecto del sol sobre el agua, las paredes de la garrafa se llenan de gotas de agua evaporadas, pero nosotros no vemos "cuando suben".

En pequeño grupo decidimos representar el ciclo del agua, para dejarlo en la clase y tenerlo como referencia, junto a nuestra experiencia.

En la realización de estas representaciones y en las exposiciones posteriores en el gran grupo han surgido interesantes cuestiones y situaciones:

- ¿pintamos nieve?

- no, porque aquí en Sevilla no nieva.

- déjame (pone una montaña y dice) es que esto es Madrid.

- ¿cómo llueve por la noche si no hay sol?

- ¿y los rayos dónde están?...

Hay niñas y niños que han querido hacer de manera individual la representación del ciclo del agua, para enseñarlo en casa.

Hemos empezado a hablar sobre cómo llueve de noche, pero no sé dónde llegaremos.

Práctica 3: Carmen González

PRÁCTICA 3: Carmen González
DE LA RUEDA AL COCHE
Hace unas semanas comenzamos a trabajar los inventos en clase. El método con el que trabajamos plantea el trabajo de muchos de los inventos que han marcado trascendencia en nuestras vidas, pero no trabaja ninguno en concreto. Por ello, decidimos en el nivel que cada clase de 4 años se centraría en uno y que este sería elegido por los niños y niñas.
Tras una semana en la que comenzamos hablando de qué son los inventos, nombres de inventos, inventores… y de haber conocido alguno en concreto, como: avión, rueda… Tuvimos una conversación a partir del invento de la rueda, recordando lo que habíamos aprendido sobre ella. Esta conversación nos llevó a elegir el invento sobre el cual íbamos a investigar.
Seño: ¿cómo eran las primeras ruedas que se crearon?
Alejandro R: de piedra
Mario: y la hicieron con martillos
Seño: y ¿para qué la hicieron?
Pilar: porque querían ir de un sitio a otro.
Seño: y ¿dónde las ponían?
Lucia P: es que antes la gente iba andando a los sitios o a caballo y tardaban mucho, pero si le ponían ruedas a algo ya podían ir más rápido.
Javi: Las ruedas, Lucia, se la ponían a unos carros que hacían de madera y que los empujaban los caballos.
Seño: ¿y sólo tienen ruedas los coches de caballos? ¿O pensáis que hay más cosas con ruedas?
A partir de aquí comenzaron a decir todas las cosas que ellos conocían que tenían rueda, e hicimos un listado de ellas: moto, bici, coche, patines, reloj…
Seño: ¿qué hacen las ruedas en la bici, moto, coche?
Sergio: hacen que se muevan. Porque mira seño (cogió una figura de círculo y la echó a rodar)… ¿ves que da vueltas?
Seño: entonces, ¿el coche anda porque tiene ruedas?
Casi por unanimidad, la respuesta fue que sí.
Seño: ¿sólo porque tiene ruedas? ¿o necesita algo más?
Mario: el coche anda porque tiene una llave.
Seño: ¿metemos la llave y ya anda solo?
Javi: no, el coche anda, porque tiene gasolina.
Seño: ¿y qué pasa en el coche cuando metemos la llave, que hace que el coche ande?
Lucia P: el coche anda porque tiene un motor y unos tubos que van desde la gasolina hasta el motor.
Seño: ¿y dónde está el motor?
Lucia P: dentro del coche
Fueron tantas las preguntas que nos fueron surgiendo: cómo anda el coche, partes del coche, cómo se hace, tipos de coche… que decimos que íbamos a investigar sobre ello.
Así, hemos comenzado la semana pasada esta investigación que nos llevará tiempo. Ellos lo primero que pidieron era hacer nuestro propio coche, para lo cual yo fui anotando todas las cosas que ellos me decían que hacía falta para hacer un coche.
Nos hemos propuesto conocer:
1. Historia del coche: para ello le hemos mandado una circular a las familias para que nos den información sobre quién inventó el coche, cómo eran los primeros coches, fotos.
Con esta información queremos ordenar las imágenes de los coches cronológicamente; del primer coche a los coches del futuro.
Hemos visto un vídeo en el que se explica el proceso de creación del coche “Érase una vez los inventos: el automóvil”.
2. Partes del coche: a través de imágenes estamos trabajando la lectoescritura con las distintas partes del coche
3. Matrícula: cada niño/a está trayendo su matrícula escrita para ver de qué están compuestas (números y letras) y comprobar cómo las matrículas también han cambiado. Porque las antiguas comienzan por letras, que indican el lugar del cual es el coche y a continuación están los números y las dos letras. Y cómo las matrículas nuevas, empiezan por números y sólo tiene 3 letras.
Además, hemos tenido la oportunidad de ver las diferencias que existen entre las matrículas de España y las de Alemania. Ya que Javi, nació allí y sus padres nos han prestado la matrícula de su coche. Nos han contando que se puede elegir las letras y los números que la forman.
4. Cómo anda un coche: nos va a visitar un papá que es mecánico y nos va a explicar cómo andan los coches.
5. Construcción de un coche: estamos montando nuestro coche con material de reciclaje.
6. Señales de tráfico: vamos a conocer las señales de tráficos más importantes, para hacer un circuito en una sesión de psicomotricidad. Cada niño/a se llevará una hoja a su casa con el dibujo de las señales y deberán tachar todas las que vean por la calle.
7. Clasificación de coches: durante estos días están trayendo a clase muchos coches, que estamos colocando en nuestro rincón del automóvil. Por ello, me he planteado el clasificarlos en función del tipo de coche que sean: turismo, camión, autobús, de carreras, grúas… y hacer un inventario contando cuántos tenemos de cada uno.
8. Marcas de coches: una mamá nos ha traído logotipos de cada una de las marcas de coches, que estamos utilizando para identificar las formas, los colores y las letras.

Todo esto lo estamos trabajando en clase y la documentación que se está generando de ello es abundante. Espero que a lo largo de la misma os la pueda mostrar.

Proyectos: Práctica 3. Mª José Pineda Rivera: colegio Portaceli.

Nos aproximamos a diferentes formas de medición

Para poder retomar la conversación de los caballos y el enigma que se nos planteó a raiz de la adivinanza que nos trajo Marisma de cómo se esconden los caballos dentro del motor de un coche, el pasado Lunes, le comenté a mis alumn@s lo que me sucedío el sábado, después de que ellos me contaran sus vivencias del fin de semana.

Seño:¿Sabeis que me ocurrió el sábado?
Todos:No
Seño: El sábado, cuando fui a coger el coche, no funcionaba y le abrí el capó.
Rocío:Seño y que es el capó.
Seño:Es la tapa que cubre el espacio donde se mete el motor del coche.
Marta:(que no pierde una y tiene una fantástica memoria)Seño ¿viste los caballos que se esconden dentro del motor del coche?
Seño: No, pero vi que no funcionaba porque se gastó la bateria.¿Sabeis que es la batería?
Jorge: Si seño,mi papá recarga la de las fotos.
Seño:Casi, casi Jorge. Las baterias que recarga papá, son como las pilas, y la del coche es un poco mas grande y rectangular, y sirve para darle electricidad al motor y hacer que el coche ande y funcione.
Ignacio: Pero seño, los coches corren porque tienen muchos caballos.
Seño: Pues yo no los vi.¿Habeis visto vosotros el motor de los coches?
Todos:No.
Seño:Pues hoy le vamos a decir a los papás que os recogen e coche que os enseñen el motor, a ver si veis los caballos.

Al dia siguiente,algunos me comentaron lo siguiente.

Jorge:Seño, yo vi el motor del coche de mi mamá, es grande y como un rectángulo.
Sofía M.: Seño el de mi papá es negro.
Julio: El de mi papá es redondo.
Lucía B.: El de mi papá también, y es gris.
Seño: Y ¿algun@ ha visto los caballos?
Todos:Nooo
Lucia B.: No se puede.
Rocío: Tiene un culo gordo,no cabe.
Fernando:Los ponys si porque es pequeño.
Marta:En un camión que se mete los caballos caben.
Seño: Marta, en la adivinanza decía que tenian que esconderse en el motor.
Sofia M.: pero seño, no cabe. Un caballo es grande.
Seño:¿Cómo de grande?
Rocio:Muuy grande, lo vimos en el Sicab.
Seño: Pero cuanto. ¿alguien sabe lo que pesa y mide un caballo?
Todos: Nooo

Después lo buscamos por internet, y averiguamos que el peso y la alzada de los caballos variaban según la raza a la que pertenecian, pero que los de pura raza estaban entre 420 y 550 kgs. y los de tiro y percherones estaban entre los 650 y 1000Kgs. en cuanto a la alzada un veterinario nos decía que se medía con un hipometro y que estaba entre 58cms los mas pequeños de la raza Fallabella y 1,63m (16 palmos y 64 pulgadas)por 2,10.

Para hacernos una idea de las medidas que estábamos manejando, propuse que al dia siguiente nos midiéramos y pesaramos, propuesta que fue acogida con gran entusiasmo por parte de los niñ@s.

Cuando al dia siguiente nos pesamos y medimos, hicimos una comparativa entre las cantidades que estábamos manejando.
Pusimos en la pizarra:1000-420-75-13 los pesos de los caballos, el mio y el de Eduardo.

Todos decian que el caballo era el que mas pesaba.

Carmen: Seño el caballo pesa más porque tiene cuatro.
Seño:¿Cuatro?
Lucía d.C.:Seño cuatro nºs.
Seño: Ah muy bien, ¿Y entre Eduardo y yo?
Todos:Tu seño.
Sofia F.: Tu eres más grande.
Seño: Pero hay que fijarse en los nºs.
Marta:Tu Seño,7 es más que 1.
Seño: Y entre ¿Eduardo y Yago? 13 y 15 Kgs respectivamente.
Juan:Yago,5 es mas que 3.

Esta comparativa que hemos realizado con el peso también tenemos que hacerla con nuestras alturas,pero la realizaremos en papel continuo, con el dibujo de un caballo a tamaño natural y con el espacio suficiente para comparar nuestras medidas de altura en metros, en palmos y pulgadas. Pero eso ya será otro dia.

Mª Belén de la Higuera Artesero

Continuando con el proyecto “ciclo del agua” y aprovechando estos días de gran frío que hemos tenido y encima la calefacción estropeada, los niños comentaban que hacía mucho frío en clase, que estábamos congelados y que casi seguro que iba a nevar. Así que aproveché este comentario y planté la pregunta, ¿puede nevar en Sevilla?
1. PASOS A SEGUIR.
Para tener información sobre esta problemática decidieron que tendríamos que: preguntar a los padres, buscar información en internet, mirar las noticias de la televisión, leer en libros….así que escribimos una nota para los padres pidiéndoles que nos ayudaran a buscar información (por qué nieva, cuando nieva…).

2. RECURSOS.
Los alumnos trajeron a clase información sacada de internet, libro del ciclo del agua, test de preguntas sobre la nieve (para trabajarla en el ordenador), y yo aporté un periódico…
3. INTERVENCIÓN DEL MAESTRO.
Mi papel ha sido fundamentalmente leer toda la información que teníamos en clase, aclarando términos que eran importantes buscándolo en el diccionario y entre todos elegir la definición adecuada; conducir el diálogo de los niños y planteando preguntas muy significativas y así obtener la información más precisa y acertada.
¿ Por qué no nieva en Sevilla si hace mucho frío?
1ª SESIÓN.
Inmaculada: aquí no está nevando pero en otros sitios si. En Granada si nieva, yo he ido con mi padre y mi madre, hacía mucho frío y había muchas nubes.
Elena: si es verdad, y en Huelva también nieva.
Seño:¿ pensáis todos igual?
Inma: no estoy de acuerdo, Huelva está cerca de Umbrete y en Umbrete nunca nieva, así que en Huelva tampoco, yo vivo en Umbrete y nunca ha nevado.
Jose Mª: en el patio de mi casa (yo vivo en San Juan de Aznalfarache, que está alto), esta mañana había bolas de cristal, porque hace mucho frío y está nublado.
Bosco M: nieva en los sitios que están más cerca del polo norte.
Paco: entonces Granada está cerca del polo norte.
Seño: pero fijaros que Sevilla está muy cerca de Granada ( lo señalo en el mapamundi del aula), entonces ¿por qué no nieva?; además, hoy está nublado, hace muchísimo frío y no nieva
La mayoría de los niños dicen que ellos no saben la respuesta, y que es un lío, así que les pregunto: ¿ qué podemos hacer para averiguar por qué nieva en unos sitios y en Sevilla no?
Decidimos escribir una nota para casa, pidiéndoles que nos ayuden a buscar información sobre ésta temática.
2ª y 3ª SESIÓN.
Leo la información que han traído y he considerado más importante, ayudándonos en ocasiones del diccionario para aclarar términos (precipitación: líquida y sólida; punto de congelación, evaporación, condensación, nieve…).
4º SESIÓN. ( Les recuerdo la conversaciones que tuvimos hace unos días).
Bosco M: porque Sevilla no está a menos de 0º y tampoco llueve tanto como en otros sitios.
Pablo: cuando es invierno en Granada nieva, porque está a menos de 0º.
Bosco M: en Sierra Nevada nieva porque es una montaña muy grande que está más cerca del polo norte.
Inma: claro, Sevilla está más cerca de Marruecos y allí hace mucho calor por eso en Sevilla no nieva.
Marta: en Granada hay montañas y en Sevilla no.
Inma: en Sevilla si hay montañas, lo que pasa es que son más pequeñas. Cuando las montañas son más bajas salen menos aguas y cuando son más altas salen más aguas.
Seño: ¿ qué quieres decir, puedes explicarlo un poco más?
Inma: si, que las montañas que son altas, el agua que tienen, cuando le da el sol se evapora y van a las nubes, que se llenan de agua y caen al suelo.
5ª SESIÓN. ( Leo las aportaciones anteriores).
Pablo: cuando el agua llega a las nubes y está en el punto de congelación que es 0º centrígrados cae nieve.
Seño: ¿estáis seguros que a 0º ya nieva, o tienen que darse más condiciones?
Paco: no, tiene que estar a menos temperatura, por ejemplo a -7º.
Seño: y si hace -7º y está el sol, ¿puede nevar?
José María: no, tiene que haber muchas nubes, cuando se está a menos de 0º, el agua que forma la nube, como tienen mucha agua y hay mucha humedad, y debajo de la nube hace mucho viento y frío, el agua que cae se convierte en copos de nieve y caen a la superficie de la tierra.
Todos los niños afirman que es así y se ponen muy contentos tras mi confirmación que ya saben por qué nieva y cuando nieva.

4. DOCUMENTACIÓN.
Escriben por parejas algunas de las conclusiones a las que hemos llegado.

PRÁCTICA 3: "Intentando consensuar conceptos matemáticos" Marta Martínez

En nuestra clase de 4 años estamos trabajando sobre los dinosaurios y a raiz de una diapositiva presentada, en la que se ve la silueta de un dinosaurio y abajo aparece una flecha que indica que este dinosaurio mide 25 metros, nos planteamos cómo podemos saber cuánto son 25 metros.

La cuestión es que a raíz de esta pregunta que formulo empiezan a surgir conceptos lógico-matemáticos como "medir, metro, peso, kilos..." he incluso el otro significado de "metro como medio de transporte".

En la asamblea, retomo la conversación del otro día en la que estuvimos hablando de que Alejandro tenía un peso en su casa y se lo iba a traer a la clase para enseñar que con eso él se mide (decía...)

- Seño: "¿qué vamos a hacer cuando Alejandro traiga el peso a la clase?"
- Alejandro: "medirme, pongo el pie y lo hago para saber cuánto peso"
- Seño: "pero ¿es la palabra medir u otra?"
- Alejandro: "medir"
- Seño: "cuando uno pone el pie y luego el otro en el...¿cómo hemos dicho que se llama?
- Darío: "metro"
- Alejandro: "no, peso"
- Seño: "estoy liada, unos dicen que es un peso y otros que un metro, ¿son iguales o diferente?"
- Todos: "iguales, diferentes!!"
- Darío: "porque un metro es como un caracol, es como una rueda pinchada y arriba le das con la mano y si le quieres dar para abajo el metro le das a un botón y va para atrás. Y con eso se mide"
- Darío: "es amarilla y tiene numeritos y son muchos"
- Seño: "mirad, qué interesante lo que está diciendo Darío,¿alguien más ha visto un metro?"
- Antonio: "sí, estaba en la azotea de mi abuelo. Sí porque hay muchas herramientas para arreglarlo todo"
- Seño: "¿y para qué usa tu abuelo el metro?"
- Antonio: "para saber qué cosa es más larga y qué cosa más corta"
- Darío: "yo sé qué es, kilo"
- Seño: "así podemos saber cuánto miden las cosas, ¿quién más ha visto un metro?
- Julia: "mi mamá estaba guardando el metro en el balcón"
- Seño: "¿y para qué usa el metro mamá?
- Julia: "para pesarme"
- Seño: "¿qué hace con él?
- Julia: "me pesa para ver si estoy un poquito más grande"
- Alejandro: "cuando mi madre y mi padre damos un paseito vamos en el metro, cuando vamos de excursión. Tenemos que estar todo el rato en el metro y cuando me avisa nos salimos"
- Juan Darío: "el metro está en la silla"

Os mando esta conversación porque a lo largo de la misma aparecieron tantos aspectos para profundizar que sin darme cuenta me ví un poco desbordada. Mi propósito era el indagar sobre qué ideas tenían ellos para saber cuánto son 25 metros de dinosaurio, pero de repente empezaron a salir que si el peso, el metro, el metro para transportar, incluso el otro día dijeron el termómetro para medir.

Me pareció muy enriquecedora la conversación y me planteé como proceso a seguir, el decirle esta vez a los padres de Alejandro (ya que la otra vez les puse una nota y no respondieron...) que traiga el peso a la clase y a Darío que traiga el metro para compararlos.

Y el tema del metro para transportar lo retomaré en otro momento, que también sería interesante analizarlo.