miércoles, 29 de junio de 2011

EVALUACIÓN BLOG INFANTIL INVESTIGA

Las asesoras de educación infantil del CEP de Sevilla en colaboración con la maestra de EI y doctora en psicopedagogía Elia Fernández, hemos investigado en los dos últimos cursos las posibilidades que ofrece el uso del blog “Intercambio de experiencias” como herramienta para compartir experiencias en la etapa de infantil.

Transcurridos dos cursos hemos realizado la evaluación que compartimos a continuación.

Justificación:

En las reflexiones realizadas para la evaluación de la actividad de formación “Trabajo por proyectos” del curso 2009-10, los participantes lamentaban que no se hubieran podido compartir las propuestas de trabajo presentadas en el curso y que se habrían enriquecido mucho leyendo las narraciones de sus compañeros. Este análisis puso de manifiesto que el moodle, herramienta utilizada para la presentación de las tareas, no respondía a la necesidad de compartir experiencias que había suscitado este proceso formativo, ya que imposibilita que los participantes puedan acceder a las tareas presentadas por sus compañeros.

Asimismo, la plataforma presentaba una estructura más jerarquizada, dirigida por los tutores, limitándose los participantes a enviar los resultados de su actividad, sin participar en la construcción del escenario de intercambio de experiencias.

Las limitaciones que en nuestro escenario planteaba esta herramienta hizo necesario el tránsito hacia fórmulas más horizontales en el intercambio de la información:

Es por esto que al inicio del curso 2010-11 decidimos “abrir la verja del jardín vallado”(Area y Adell, 2010) que suponía esta plataforma y utilizar el blog para la continuación de dicha actividad: donde las entradas son abiertas y públicas y pueden ser comentadas libremente por cualquier persona que tenga acceso al mismo, participantes, ponentes, asesores, otros docentes…

La razón fundamental para utilizar el blog fue, poder compartir abiertamente las propuestas de trabajo de las actividades formativas, consistentes en análisis y reflexiones sobre sus prácticas y por tanto, fomentar el intercambio de experiencias entre los docentes de infantil.

Las ventajas que hemos encontrado en el uso del blog han sido muchas:

1. Desde el punto de vista de los ponentes: hemos podido constatar,y así ha sido manifestado por varios de ellos, que el blog les ha permitido conocer previamente las necesidades del grupo y ajustar sus ponencias a las mismas. Conocer los nombres de las personas que comparten en el blog sus prácticas y reflexiones, personaliza esta formación y permite un seguimiento más cercano.

2. El uso del blog nos permite ser coherentes con la perspectiva de Proyectos de Trabajo. Desde este punto de vista el blog nos posibilita:

1. Compartir prácticas de aula y reflexiones docentes que son analizadas posteriormente en las sesiones presenciales para aprender juntos.

“Aprender está relacionado con la elaboración de una conversación cultural en la que se trata de dar sentido (en la medida que conecte con las preguntas que dieron origen a los problemas que abordamos y con los interrogantes que los sujetos se plantean sobre sí mismos y el mundo) y a transferirlo a otras situaciones. Conversación que sirve de puente entre las identidades de los aprendices, los entornos de aprendizaje y la conexión que se establece con lo que se aprende

Fernando Hernández

2. Expresarnos en diferentes lenguajes, utilizar textos distintos, imágenes, sonidos, vídeos… En el caso del moodle hay dificultad para subir imágenes, músicas y vídeos. El blog, por el contrario permite en sus entradas expresarnos con voces diferentes.

3. Compartir las narraciones de cada sesión y documentos de síntesis, así como comentar las entradas.

4. Narrar la historia de este proceso formativo, haciéndola público a través del blog, para contarnos a nosotros mismos, a los diferentes ponentes que están acompañándonos, y a otros docentes nuestros avances en esta perspectiva de proyectos de trabajo.

3. Experimentar con la Web 2.0, utilizándola como instrumento para optimizar la difusión de las experiencias, poniendo las herramientas al servicio de nuestro propósito de mejora de la práctica docente y de desarrollo profesional de los participantes.

martes, 14 de junio de 2011

NARRACIÓN 7 ª SESIÓN

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y EVALUACIÓN

Por fín llegamos a la última sesión, acompañados por Antonia Fernández expusisteis las experiencias de proyectos que habéis realizado en las aulas. Un enorme placer comprobar los avances que se han experimentado y cómo desde la humildad como principiantes os atrevéis a compartirlo. Aun quedan muchos interrogantes sin respuestas, muchas dudas e inseguridades pero también mucha ilusión por los progresos en vuestras aulas y en vosotros mismos como docentes. Y es precisamente, respetando y siendo conscientes de los diferentes ritmos y progresos colectivos e individuales, compartiendo nuestras dudas en el grupo de este seminario, y con la emoción que nos despierta vivir este proceso, lo que nos va a permitir que podamos seguir avanzando. Lamentablemente el tiempo nos impidió escuchar todas las experiencias, pero en el blog, nuestro espacio público, están todas documentadas. Podremos retomarlas para dialogar en grupo sobre ellas y resolver las dudas juntos.

Desde la premisa de que es justamente una buena evaluación la que nos permite mejorar, los últimos momentos de la sesión se dedicaron a la evaluación, primero en pequeños grupos y posteriormente colectivamente.

Algunas de las ideas destacadas:

Ilusión por aprender nuevas perspectivas.

A algunas nos ha dado más seguridad y a otras más miedo.

Supone un reto, comenzar a trabajar desde una perspectiva muy diferentes.

Hemos entendido el aula como una comunidad, un grupo de relaciones y emociones.

Se aprende de los compañeros y nos ayudan a crecer.

Necesitamos más orientación para saber detectar los intereses del alumnado en la conversación

Las practicas de aula propuestas muy buenas aunque muy numerosas.

El blog nos ha permitido conocer las aportaciones de las compañeras y la posibilidad de comentarlas, Necesitamos aprender más sobre esta herramienta.

Aún nos queda mucho por aprender

Antonia Fernández, clara en sus convicciones, muy importante su intervención.

Marisol Anguita contagia, emociona.

Mercé Febre despierta sabiduría y emoción.

Juanjo López sabiduría, tiene clara sus pautas de actuación y así lo transmite.

Para los que continuéis os transmitimos algunas propuestas:

1. Reflexionar sobre las prácticas reales del grupo para llegar a crear significados compartidos sobre esta perspectiva.

2. El uso del blog como instrumento de comunicación y reflexión.

3. Mayor participación del grupo, a partir de estrategias de aprendizaje cooperativo (uso de la agenda)

Finalmente proponemos dos posibilidades para comenzar el seminario:

1. Partir del documento síntesis final, que contiene las ideas claves que se han ido aprendiendo, vinculándolo con vuestras prácticas finales presentadas en el blog.

2. Partir del documento síntesis final, que contiene las ideas claves que se han ido aprendiendo, vinculándolo con las ideas propuestas por el grupo sobre cómo comenzar mi aula al inicio de curso, que están recogidas en el documento “para pensar” y en la síntesis final en el apartado acogida de identidades.

Gracias por compartir vuestros miedos, dudas e ilusiones. Y como en esta canción de Queen, por contagiarme de la emocion de que otra escuela es posible si queremos cambiarla.

SÍNTESIS FINAL

1. La intervención del maestro/a es fundamental.

Como nos indicó Mercé Febre quién realmente es el principal protagonista del aula es el docente, porque somos quienes decidimos, redimensionamos espacios y tiempos, talleres, rincones…, quienes utilizamos el diálogo, la reflexión, la crítica, el compromiso, la toma de decisiones...

La intervención del docente es imprescindible pero siempre teniendo presente y claro un propósito, una intención clara. Para ello es necesario que tengamos claro cuáles son los contenidos de valor, los propósitos que nos guían, Los contenidos que los docentes consideremos de valor deben aparecer en nuestras aulas y de ello somos responsables los maestros, Si aspectos tales como el diálogo, la conversación, la apertura de nuestra aula a otras personas, la investigación y la exploración del mundo, el posicionamiento y el sentido crítico ante la realidad..., los creemos importantes, debemos tenerlo presente en el día a día de nuestras aulas. Si entendemos que los números, los mapas, los globos terráqueos, los instrumentos de medida, el periódico, la poesía, etc.… deben estar en el aula, tendremos que dar la oportunidad para ello.

nada de lo que pasa en el aula es espontáneo

Carlos Gallego


Hay dos ejes importantes que debemos tener presentes cuando trabajamos desde esta perspectiva, la identidad del grupo que aprende unida, que se respeta y escucha para consensuar ideas, planes, decisiones; y el conocimiento del mundo y de nosotros mismos que trataremos de conocer y explicar. Es en torno a ellos sobre los que girarán nuestra vida en el aula.


2. Acogida de las identidades

Desde el principio de curso acogeremos las distintas identidades de nuestros alumnos y alumnas con sus diferentes características socio-afectivas, cognitivas y familiares.

Algunas situaciones para propiciarlo:

  • Las cajas de vida: cajas en las que cada uno o una recoge objetos que son y han sido significativos en su vida, que representa a personas o momentos importantes. Estas cajas nos permiten adentrarnos en el mundo de cada niña, de cada niño, son una invitación a que se expresen, a que cuenten, en definitiva a incluir parte de su vida en la vida del aula.
  • Invitar a las familias a participar en el aula bien dentro de la actividad anterior o en otros momentos.
  • Presentación por parte del cada alumno de sus cuentos preferidos o de documentación elaborada para algún tema en concreto.
  • El nombre a la clase. como punto de partida para trabajar la cohesión del grupo, descubriendo sus intereses, gustos…
  • Los "tesoros de las vacaciones". Después de las vacaciones es un buen momento para compartir con los demás mostrando objetos de los lugares en los que se ha estado de vacaciones. Esto es otra ocasión para acoger las particularidades de todos. Además, la información que se aporta y los objetos que se muestran son una oportunidad maravillosa para generar nuevas preguntas y otras muchas situaciones de aprendizaje.
  • Iniciar el primer día de clase con un cuento elaborado sobre ellos mismos, rescatando fotos y datos, especialmente los relacionados con sus gustos e intereses personales. (Mª Carmen Díez)




3. Escuchar las voces de los niños es el camino para empezar a trabajar desde este enfoque.

Saber escuchar a los niños y niñas y conectar con sus intereses es la primera tarea que tenemos que aprender para trabajar desde esta perspectiva. Recoger sus voces por escrito y analizarlas posteriormente es una estrategia que como docentes podemos comenzar a utilizar.

Para ello es importante propiciar conversaciones donde el diálogo y la participación permitan crear identidad de grupo y construir conocimientos juntos. No darles respuestas inmediatas y taxativas, por el contario devolverles sus preguntas, formularles otras abiertas y complejas, animarles a hacer hipótesis, ayudarles a expresar ideas y comprender.

También es importante abrir nuestra aula a otras voces diferentes, otros docentes, familiares, expertos…

No hay respuesta únicas, ni somos los maestros o maestras quienes debemos darla sistemáticamente como si fuéramos expertos en todo. Las respuestas hay que buscarlas juntos, con la ayuda de voces expertas diferentes,... porque el conocimiento es fruto de una construcción social. No nos conformaremos con visiones únicas y cerradas, relativicemos las posturas tajantes y excluyentes.

3. Redefinimos el significado de la palabra conversación


Con Antonia Fernández descubrimos que la conversación va más allá de un simple diálogo, se refiere a la suma de muchas conversaciones que nos ayudan a crear conocimiento, la conversación es un espacio de comunicación en el que se generan:

● lenguajes diferentes (científico, literario, artístico...)
● voces diferentes (maestra, niños/as, expertos, artistas, documentación, cultura...)
● intercambios de ideas
● nuevas conexiones con la realidad
● nuevas intenciones
● posibilidades para explicarnos, interpretar, tener deseos


Es nuestra responsabilidad crear espacios para la conversación, como Juanjo López nos indicaba, círculos socráticos, donde en situación de igualdad podamos vernos, escucharnos y conversar.

“Aprender está relacionado con la elaboración de una conversación cultural en la que se trata de dar sentido (en la medida que conecte con las preguntas que dieron origen a los problemas que abordamos y con los interrogantes que los sujetos se plantean sobre sí mismos y el mundo) y a transferirlo a otras situaciones. Conversación que sirve de puente entre las identidades de los aprendices, los entornos de aprendizaje y la conexión que se establece con lo que se aprende”

Fernando Hernández


5. Nos acercamos al conocimiento del mundo y de nosotros mismo desde la problematización.

Trabajar desde esta perspectiva los proyectos supone pasar de la descripción de los temas a la problematización de los mismos, esto es, a abordar el currículum centrándonos en los problemas, en intereses vitales que queden vinculados a las vidas de nuestros alumnos.
Lo que realmente dará sentido a un proyecto y genera aprendizaje es precisamente la problematización del tema, la pregunta, los dos puntos que le ponemos al lado. Esto mismo es lo que permite la relación con otros ámbitos del saber, lo que posibilita que se relacionen unos temas con otros, justamente lo que llamamos abordar el curriculum integrado.
Este tipo de aprendizaje relacional no es lineal sino más bien, como nos exponía Marisol Anguita, un tejido de relaciones en el que se irán estableciendo conexiones entre los diferentes nudos, a modo de red.
Asimismo la problematización nos ayudará resolver las dificultades que se nos plantean ante la selección de la información y a evitarnos caer en la angustia ante la abundancia de información recogida.

6. Documentamos


Hemos ampliado el significado de documentar, que inicialmente restringíamos a murales, fotos, trabajos de los niños, como un modo de representar los resultados, productos finales del aprendizaje. La documentación también es todo aquello que utilizamos para comprender, visualizar aquello que estemos tratando de explicar para conocernos a nosotros y al mundo en que vivimos, textos para expresar sus hipótesis e ideas, gráficas, dibujos, planos, línea numérica, mapas de ideas relacionadas…, que tienen que ver más con el proceso que con resultados finales.

Es importante que aprendamos a plasmar, documentar las conversaciones que van generando aprendizaje; a dejar huellas con diferentes sistemas de representación de lo que vamos aprendiendo, gráficos, esquemas, imágenes, murales, fotos, planos, mapas, textos numéricos, textos de lectura y escritura, diferentes formas de expresión artística, entradas en un blog, exposiciones, presentaciones, vídeos etc.

Tan importante como ello es tener toda esta documentación al alcance para compartirla, y narrar la historia de nuestra aula, que escribimos, fotografiamos, y contamos utilizando distintas formas de narración como diarios, murales, exposiciones, blogs, etc. De esta forma creamos un espacio público que nos permita explicar la vida de aprendizaje de nuestra aula a cualquier persona que nos visite; y al mismo tiempo poder retomar nuestro propio proceso de aprendizaje, recordar, relacionar, y tomar conciencia de nuestros avances.