miércoles, 25 de enero de 2012

3ª Propuesta de trabajo

1- Entrada individual en el blog antes del 9/02/2012.
Narración de una conversación/es relevante/s en el aula que forme parte de algún proyecto de investigación en el aula.
Las preguntas que aparecen a continuación son elementos orientativos que podéis plantearos en el análisis de vuestras conversaciones, por tanto son cuestiones que os pueden facilitar vuestra narración, en ningún caso se trata de responderlas individualmente.
1. Imaginar el contexto en el que se producen estas conversaciones. ¿Qué temas y subtemas hay en ellas?
2. ¿Qué tipo de preguntas se generan en la conversación?
3. ¿Qué tipo de recursos han sido relevantes en la conversión?
4. ¿Qué textos o actuaciones se han creado?
5. ¿Qué significado tienen para vosotros/as estas actuaciones o textos?
6. ¿Qué contenidos de valor se están trabajando? Relación con el currículum.
7. ¿Cómo os imagináis las prácticas que están viviendo estos niños y niñas?
8. ¿Cómo os imagináis la continuación, como la “programaríais”?

2- Realizar una presentación esquemática (4/5 diapositivas) en grupo del análisis de algún aspecto de las conversaciones de aula.
Exposición en la sesión final de 1/03/2012.
Aspectos de la conversación a analizar en grupo:

1. Contexto:
El marco en el que se generan las conversaciones.
¿Sobre qué se habla, cual es el objeto de estudio y como progresa?
¿Cómo convivimos, con qué valores, que se ha compartido previamente?
Preocupación por el tiempo dedicado
2. El valor de las Preguntas:
¿Qué tipo de tipo de preguntas hacemos como profesionales?
¿Qué esperamos cuando las formulamos?
¿Qué tipo de preguntas hacen los niños y niñas?
¿Qué tipo de retorno hacemos los maestros?
3. Papel de la maestra
Propósitos: ¿Sólo buscamos respuestas? ¿Es una descripción lo que pretendemos? ¿Es una acumulación de información? ¿Qué esperamos?
Intervención: ¿Cómo provocamos o incentivamos? ¿Cómo recogemos las diferentes voces? ¿Cómo están presentes en el aula?
Gestión de la conversación: ¿cómo actuamos? ¿Qué valor damos a la situación que vivimos y como lo reciben los niños y niñas?
Espacio público: ¿Cómo se hace visible el proceso?
4. Documentación. Textos y recursos.
¿Qué tipo de recogida de las conversaciones se genera?
¿Cómo se registran nuestros pensamientos e ideas?
¿Qué tipo de textos escritos se han producido?
¿Cómo se trabaja con ellos? ¿Cómo se analizan?
¿Qué nos preocupa que quede plasmado?
¿Qué tipo de representaciones?
5. Contenidos de valor y relación con el currículo.
¿Qué contenidos se están trabajando?
¿Cómo aparecen y se tienen en cuenta las diferentes disciplinas? ¿Dónde ponemos el valor de los procesos de comprensión y aprendizaje?
6. Procesos de investigación y de indagación.
¿Cómo progresa la situación? ¿Cómo nos la imaginamos?
¿Se abren nuevos caminos o itinerarios?
¿Cómo se concretan?

lunes, 23 de enero de 2012

¿Qué maestro quiero ser?

Por Francisco Miguel Flores

Quiero pedir disculpas por no haber publicado esta reflexión en su momento,
he tenido problemas y el día 18 me intervinieron por segunda vez de la mano.
Además de no poder hacer esto en su tiempo tampoco pude asistir a la sesión del
jueves 19 por lo que os rogaría me hicierais llegar la tarea restante.

Nunca me he peguntado que maestro soy o quisiera ser. Esta experiencia es la
que me ha hecho preguntarme por ello y reflexionar sobre dicha pregunta.

¿Qué maestro quiero llegar a ser o como quiero que mis alumnos aprendan?
Para mí es difícil responder a esto. Lo que si sé es que mis alumnos y alumnas
han tenido en mis clases espacio para la reflexión y la creatividad y que se
han fomentado los procesos de aprendizaje, por supuesto he perseguido que mis
alumnos sean capaces de aprender de manera autónoma, que se organicen.
En el curso que estamos llevando a cabo se me plantean muchas dudas e
interrogantes, más que nada por el temor a algo que se plantea como algo
“nuevo”
De todo lo que hemos visto hasta ahora y de todo lo que se hablado estoy de
acuerdo con la importancia del clima de clase donde todos nos sintamos
valorados, donde se nos reconozcan nuestras aportaciones y nos sintamos
incluidos. Hay que escuchar todas las conversaciones o diálogos que surjan en
el aula y fuera de ella. Todo puede darnos una guía de por dónde van los
intereses del grupo.
El aula es un espacio abierto donde participan distintos elementos que son los
alumnos los que los manejan.
Francisco Miguel Flores

miércoles, 18 de enero de 2012

Qué maestros queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes. Nuria Ordóñez Toledo.

Quisiera ser esa maestra que enfatiza los procesos de aprendizaje y persigue que el alumno sea capaz de aprender de manera individual, o en grupos de diálogo, pero con autonomía y sin depender del docente; que sea capaz de organizarse, de razonar, de comunicar ideas, pensamientos y experiencias. Deseo ser esa maestra que se interesa por que los discentes aprendan a aprender respetando siempre su autonomía y su desarrollo y estando lo suficientemente cerca y presente en ellos como para ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades. Me gustaría ser esa maestra que entiende que la diversidad es una riqueza y no un problema, que es capaz de propiciar tareas funcionales que promuevan aprendizajes significativos, que favorece un desarrollo integral en su alumnado no centrado exclusivamente en el desarrollo cognitivo sino atendiendo con igual importancia a un equilibrio y una madurez emocional.

Entiendo además que todas estas ambiciones pedagógicas tienen sentido y encuentran su razón de ser dentro de un enfoque constructivista y de este marco de proyectos de trabajo que parte de los alumnos y alumnas, que comienza por escuchar sus voces y por hacer participar a sus experiencias de un currículo escolar cada vez más flexible y más cerca de su mundo real y vital.

Nuria Ordóñez Toledo.

martes, 17 de enero de 2012

PRÁCTICAS EN EL AULA. Aurora Falcón Gómez

PRÁCTICAS EN EL AULA
Aurora Falcón Gómez.
Aula de 4 años, llevamos juntos 1 año y nos conocemos todos, aunque han llegado 4 niños y niñas al aula, éstos se han integrado bien con los compañeros.
Cuando llegamos en septiembre, contando cada niño y niña sus experiencias del verano, uno de ellos nos comentó que había tenido un hermanito y una niña, llegó con la noticia de que su mamá estaba embarazada.
Partiendo de estas gratas noticias, empezaron a aparecer dudas sobre cómo estaban los bebés dentro de la barriguita, y de cómo nacieron.
Se establece una secuencia de trabajo sobre este tema, donde los niños y niñas aportaron información, también tuvimos la visita de las mamás que anteriormente comentamos, una embarazada y otra, que tuvo un bebé en las vacaciones; así como una madre médico que nos va explicar los cuidados de las mamás y los bebés , entes, durante y después del parto.
Mi papel en este proyecto sería el de mediadora, guiadora de la información y diseño de diferentes actividades que se van a llevar a cabo.
Esta es una descripción breve, que se está llevando a cabo, y que no puedo aportar ni documentación escrita ni fotográfica porque aún no existen producciones.

REFLEXIÓN SOBRE TEXTOS 1. Aurora Falcón Gómez

REFLEXIÓN SOBRE TEXTOS 1. Aurora Falcón Gómez
Al comenzar la lectura de los textos me siento totalmente identificada con esa forma de trabajo, en la que se escucha al alumnado, y en el que ellos son los protagonistas de su propio aprendizaje. Donde la escuela sale fuera y el entorno entra en el aula, que como bien dice el texto “ tejidos de relaciones” el curriculum se transforma en integrador a través del trabajo por proyectos.
Este año es la primera vez que asisto al curso de trabajo por proyectos, y me gustaría descubrir esta forma de trabajo, pues creo que el libro de editorial nos amarra, nos condiciona, tanto al alumnado como a los docentes, y algunas veces llegando a aburrirnos. Pero, ¿ cómo podríamos llevar a cabo esta forma de trabajo cuando seguimos un libro de texto?. Yo, actualmente estoy realizando una secuencia didáctica ( que surgió a petición del alumnado) junto con los libros de la editorial, y la verdad, no me está resultando ( a mí personalmente) muy gratificante. Me gustaría trabajar a través de proyectos de trabajo, pero para eso, creo que deberíamos abandonar los libros de texto, y ante esto te puedes encontrar con la oposición de los compañeros/as de Ciclo, lo ideal, sería que todos participaran en esta forma de trabajo, pero todos sabemos, que esta circunstancias no se dan en todos los Centro-

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUE COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUE COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES
Aurora Facón Gómez
Después de la lectura de estos textos de los cuadernos de pedagogía y con la previa escucha de Fernando Hernández, un gran escuchador y empático natural, y a Antonia, he reflexionado sobre QUÉ MAESTRA QUIERO SER.
Quiero ser una maestra que sabe escucharse a sí misma, y que es capaz de escuchar a los demás, y sobre todo al alumnado con el que se relaciona en el colegio, y en particular con el que se relaciona en el aula.
Para saber escuchar, debemos transformar la escuela como un espacio de diálogo, según Fernando Hernández. Y a esto, no estamos acostumbrados los docentes, pues generalmente, somos nosotras las que hablamos y el alumnado el que escucha, siempre nosotras hacemos la anotación final, resolvemos la duda; no nos encontramos en situación de diálogo sino de discurso.
Esto mismo nos ocurre cuando nosotras asistimos a un curso de formación, nosotras escuchamos y no participamos a través del diálogo abierto, con lo cuál tampoco existe el debate, que sería lo que promovería el aprendizaje, pero sólo el hecho de que los maestros nos formemos, y, que esa formación nos haga dudar, cuestionarnos nuestras prácticas educativas, así como arriesgarnos a introducir cambios en nuestra relación con el alumnado, esto, ya promueve aprendizajes, no solo en los docentes sino también en los discentes.
Quiero ser una maestra que sea capaz de aplicar una escucha activa e interpretativa del alumnado, provocando nuevos aprendizajes y ayudarlos a viajar entre ellos, según Sandra Rodríguez Prat, en su artículo “De las competencias a los proyectos de trabajo”, para lo cual debemos estar atentos a todo lo que acontece en el aula, saber cuáles son las demandas del alumnado y saber orientarlas, guiarlas, reconducirlas, pero nunca establecerlas como dadas.
Pero esta labor no es aislada, y como dije en los comentarios del texto 1, es necesaria la coordinación del equipo de ciclo y del claustro en general, cosa que observaba un poco difícil o ardua, pero que Sandra Rodríguez me ayuda a aclarar o me da ideas de cómo llevarla a cabo a través de la pregunta:
¿ Vosotros pensáis que se puede modificar los documentos curriclares del Centro sin cambiar la realidad educativa?
Pues bien partiendo de estas preguntas se puede conseguir que el resto de compañeros/as reflexionen sobre qué dice la normativa en educación y qué podemos hacer para llevarla a cabo, puede ser el punto de partida para el debate con nuestros compañeros/as, y de reflexión sobre nuestra propia práctica educativa.

lunes, 16 de enero de 2012

¿Qué maestro y maestra queremos ser? Ana Zapata Mumpao.

Nunca me había hecho esta pregunta, había tenido claro qué maestra no quería ser, pero nunca había perfilado la que sí quería ser. Me imagino que habrá sido porque una maestra debe estar constantemente formándose y sometida a cambios que mejoran su tarea como tal. Como principales características y sin detenerme a reflexionar sobre lo leído, me gustaría ser una maestra con vocación durante todo el tiempo que esté ejerciendo, creo que es el motor que impulsa el que nuestro trabajo esté mejor o peor hecho, el que seamos receptivas a las voces de los niños, el que estemos abiertas a cambios que mejoren nuestra actividad diaria, el que podamos motivar a todos los que están diariamente con nosotros y caminan a nuestro lado conociendo y viviendo todo lo que se haga en nuestras aulas. Otra característica es que debemos estar en continua formación, no debemos llegar a pensar que ya lo sabemos todo, cuando llegamos a hacer algo bien, llega el momento de empezar un nuevo camino y seguir formándose, no he estado nunca de acuerdo con la frase “…siempre se ha hecho así y ha funcionado”, creo que cada trabajo tiene su momento y hay que estar en constante desarrollo y adaptándose a la sociedad y circunstancia que nos esté tocando vivir. También creo que debemos seguir conservando el entusiasmo de los niños, tenemos mucho que aprender de ellos, de sus ganas de saber, de su curiosidad por todo lo que les provoque un reto, de su ganas de disfrutar con lo que hacen, de compartir con sus compañeros sus dudas, miedos, saberes…
Partiendo de aquí y teniendo estas características como base importante, me marcaría objetivos más concretos que me ayuden a ser una maestra que siembra en sus alumnos la curiosidad por conocer, las ganas de compartir, de trabajar, de relacionar, de transmitir, el gusto por disfrutar con lo que hacen y con quién lo hacen, que sean críticos, respetuosos con otros puntos de vistas…
Para todo ello creo que debo ser una maestra que comparta mis vivencias y sentimientos con ellos y darle la posibilidad de que ellos compartan las suyas con los demás, crear un grupo en el que ellos se sientan aceptados, escuchados, queridos. Me gusta facilitar los momentos de diálogos y que estos sean el motor de la clase, crear momentos de dudas que abran nuevos caminos de investigación y aprendizaje. También que deje espacios para que las cosas sucedan, que me entusiasme con el camino que emprendamos y con la meta a la que lleguemos.
Algo que me gustaría tener siempre muy presente es la frase que dijo Fernando “Escuchar a los niños lo que nos dicen y desde dónde nos lo dicen”, tenemos siempre muy presente el que somos maestros y desde ahí actuamos, debemos ponernos en el lugar de los niños, en sus situaciones, puntos de vistas y ponernos a su nivel para entenderlos más y acompañarlos de una manera más cercana, mano a mano. Como se ha dicho en este curso: “No se separa a quien aprende y enseña”.

¿Qué maestra quiero ser? Berna Gómez

Para responder a esa pregunta primero debíamos habernos planteado ¿qué tipo de maestros/as somos? y ¿cómo nos comprometemos?

Preguntarse es reflexionar y reflexionar es buscar cómo mejorarse. Somos víctimas de nuestro tiempo; de un continuo cambio social, consecuencia de ello, nuevas investigaciones y propuestas pedagógicas y exigencias a nivel curricular. Y, de ello, la necesidad de estar cuestionándonos continuamente.
Quizá seamos buenos maestros/as tal y cómo somos porque el hecho de preguntárnos a nosotros/as mismos, valorarnos críticamente, esforzarnos por alcanzar los objetivos educativos e intercambiar nuestras experiencias para enriqueceros nos hace buenos maestros/as.

De estas lecturas y ponencias podemos extraer una idea clara: "enseñar" no es seguir un método perfectamente planificado sino emprender un proceso; un proceso de intercambio y diálogo. Proceso en el que no solo "enseña" el maestro/a y "aprende" el alumno/a sino que existe una reciprocidad entre lo que ambos hacen. Y ello nos lo enseña la voz de la experiencia y la inquietud del cambio de quién ve y vive la educación desde otra perspectiva; cree en ella, le entusiasma, la comparte y lo transmite.

Gracias, Fernando y Antonia, por "crear" escuela.
Que esta tarea nos lleve a cada uno a encontrar y compartir nuestro camino. El camino que nos enseña, que nos hace equivocarnos y aprender, que un día nos lleva con una sonrisa a casa y otro nos lleva pensando "qué he hecho hoy",,, el mismo camino de la vida que se proyecta en la escuela.

Feliz año a todos/as.

domingo, 15 de enero de 2012

QUÉ MAESTRO Y MAESTRA QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES.

ANA M. BORJAS

Este es mi segundo año en el curso y después de leer los diferentes artículos ,haber tenido la gran suerte de escuchar a Fernando tengo más claro que maestra quiero llegar a ser. Sé que el camino es largo ,lleno de dudas ,miedos y altibajos emocionales.

Quiero ser la maestra que escuche las voces, intereses,pensamientos ,punto de vistas e inquietudes de esos increíbles niños y niñas que hacen que cada jornada en el aula sea una aventura al saber y descubrir el mundo que nos rodea.Para ello es muy importante conocer los intereses,necesidades,inquietudes de cada niño y niña y formar nuestra propia identidad como grupo.
Quiero que mi aula sea un espacio vivo ,en constante movimiento, con interrogantes ,hipótesis,etc...

Todo ese proceso de investigación me encantaría transmitirlo a las familias y que todas ellas entendieran que se aprenden mucho más de este modo.

También me encantaría que mi ilusión ,energía y motivación de trabajar por proyecto pudiera compartirla con mis compañeros y compañeras tanto de Educación infantil como primaria, tal como nos narra Sandra Rodriguez.

Como docente mi compromiso es saber escuchar ,procurar que todo el alumnado sea participe del proyecto con su opinión ,voz,motivación.

Mejorar tanto en la recogida de conversaciones como en saber ahondar en esas conversaciones.
Crear una identidad de grupo con la que los niños y niñas se sientan identificados.
Seguir aprendiendo a ser una docente comprometida con mis inquietudes y objetivos a conseguir en este camino de trabajar por proyectos.

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER. Alicia Alcaide Botella

Después de los encuentros con Fernando y Antonia, y tras leer los artículos sigo avanzando en la comprensión de lo que significa trabajar desde la perspectiva de proyectos. Y aunque es algo que me provoca mucha inseguridad también me impresiona ver los resultados en las pequeñas experiencias que he puesto en práctica en mi clase.

Me gustaría llegar a ser una maestra que supiera hacer de su clase una comunidad de relaciones donde juntos construyamos el aprendizaje. Me parece importante crear un clima donde cada uno tenga su lugar y sea acogido y escuchado. Un clima donde se hagan presentes todas las voces, donde entre el mundo que nos rodea y donde poco a poco cada niño y niña vaya creciendo como persona en diálogo con los demás.

Mis compromisos son:

- Escuchar más a los niños y niñas.
- Recoger las conversaciones como base del aprendizaje que queremos construir.
- Cuidar el clima de manera que se establezcan vínculos de confianza entre todos.
- Planificar la formación tanto en la perspectiva de proyectos como en saber cómo aprenden los niños.
- Fomentar la problematización.
- Hacer partícipes a las familias.
- Reflexionar constantemente sobre la vida del aula y mi papel, cómo favorezco algunas cosas, que escucho y qué dejo de escuchar…
- Documentar y hacer del aula un espacio público donde hacer visible lo aprendido.
- Participar más, hacer más presente mi vida junto con las suyas.

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER.REFLEXIÓN TEXTOS 2. GEMA NÚÑEZ VELÁZQUEZ

Después de haber leído los artículos y siendo este el segundo año que participo en el curso cada vez se perfila más claramente que tipo de maestra quiero llegar a ser. Quiero ser una maestra abierta a las ideas, necesidades e inquietudes de mis alumnos y alumnas, que le de entrada a sus voces, teniendo en cuenta sus intereses y demandas. Quiero estar atenta al mundo exterior para poder llevarlo a la clase y compartirlos con ellos, quiero crear un espacio participativo donde intervengan distintos y variados elementos del entorno. Además considero que es muy importante crear un vínculo de grupo desde un primer momento. Fomentar que se establezcan entre los niños lazos fuertes y que busquen su propia identidad de grupo. Además quiero que el entusiasmo y la vitalidad forme parte de mi clase

Creo que mi papel en todo el proceso que quiero construir es fundamental pero no debe ser coercitivo ni impositivo. Aunque un año después me siga costando mucho trabajo hacerlo cada vez siento mas la necesidad de dejar a un lado las programaciones y a las actividades totalmente planificadas. Tengo que empezar a dar más cabida a las conversaciones espontáneas que surgen en diferentes momentos a lo largo de la jornada entre los niños y las niñas de mi clase e intentar no dirigirlas todas hacia el punto al que quiero llegar limitando a veces sus ideas y sus aportaciones.

Por todo esto me comprometo a ir dejando de lado esas actividades perfectamente planificadas, a fomentar más momentos de conversaciones colectivas y a estar realmente pendientes de ellas, recogiéndolas y analizándolas. También asumo la importancia de hacer más observaciones sobre como reaccionan ante diferentes ideas, actividades y estímulos, como se mueven en el aula, como interactúan entre ellos, etc. y a registrar más sus sentimientos y emociones y no simplemente que se hace cada día y si la jornada ha ido bien o mal según mi punto de vista.

TAREA 3: QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISO ADQUIRIMOS COMO DOCENTES. Mª José Bravo Morán

QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES.

Primero decir que me ha fascinado escuchar a Fernando y a Antonia, por varios motivos, primero porque son dos profesionales preparados y muy formados y eso siempre es un placer, pero sobretodo porque transmitían un entusiasmo y un gusto por la tarea que desempeñan que a mi me arrastraron, gracias por ello.

En esta formación en la que ando desde hace varios años me viene demostrando que estoy encontrando mi camino como maestra, como docente, como compañera de viaje de niños y niñas, de ese viaje tan especial que es “aprender en la escuela”. Mi vocación temprana no estaba en el Magisterio sino en el mundo de la sanidad, pero acabé aquí por múltiples motivos, hoy puedo decir que estoy ejerciendo lo que es mi vocación más profunda.

Me apasiona ver crecer, evolucionar, desarrollarse como personas, y cómo el grupo afecta a esa evolución y me gusta ser partícipe en ese crecimiento. Pero es verdad que en la aventura de aprender y enseñar, los años me dicen que los protagonistas para aprender no siempre son los alumnos y en el papel de enseñar no siempre son los maestros, y este tipo de intercambio de papeles sólo se da si la educación y la propia vida la enfocas de otra manera a como nos han enseñado siempre.

También descubrí que mi principal tarea era transmitir, vehiculizar todos los conocimientos necesarios pero contagiando entusiasmo, gusto por aprender, por avanzar, por superar lo ya sabido, donde aprender fuera una aventura para ellos y para mí, esta última, condición necesaria para transmitir lo primero.

Una educación donde los protagonistas sean ellos, teniendo en cuenta cómo son y cómo aprenden, y yo me dedique a ayudarlos en esa tarea, aprendiendo junto a ellos y sobre todo colaborar a que sean lo más felices que puedan dentro de la escuela.

Por ello me comprometo a seguir formándome día a día, a seguir aprendiendo de la práctica diaria, a ser siempre exigente con mis expectativas sobre la educación y a ofrecerles lo mejor de mí misma, a nivel humano y profesional, siendo lo más honesta posible.

sábado, 14 de enero de 2012

¿Qué maestros y maestras queremos ser? Carmen Mª González Salas

Llevo en el curso desde el año pasado y al finalizar cada sesión salgo con una sensación de entusiasmo y de miedo a la vez. La razón de ello, son las múltiples y ricas experiencias que hemos tenido la oportunidad de escuchar y conocer a través de los ponentes que nos han visitado.
Entusiasmo, porque me doy cuenta de las tareas pendientes que me quedan por hacer y; miedo, porque me plantean un gran reto y me surge la duda de si estaré preparada.
Todo ello me ha servido para reflexionar sobre lo que hago hoy por hoy en mi aula, sobre lo que he hecho desde que comencé a trabajar y, sobre todo, sobre qué quiero hacer y cómo lo quiero hacer de aquí en adelante.
- Mi mayor deseo y reto es, como se dijo en una sesión, "dejar que sea el clima de aula los que decidamos qué queremos aprender". Es decir, comenzar un curso escolar sin saber qué vamos a hacer, entrar en clase e ir avanzando juntos en nuestro camino.
- El mayor obstáculo que una persona puede tener es el miedo; por ello, quiero tener la seguridad y fuerza suficiente para ir superándome día a día.
- Plantear preguntas que nos hagan hacernos preguntas.
- Tener muy presente el papel del deseo, de la ilusión; que los niños y niñas deben tener para implicarse y aprender realmente.
- No quedarme estancanda; tener siempre retos, nuevas ideas, ilusiones...
- Documentar nuestros trabajos para que nos puedan conocer las familias y otros contextos.
Así es cómo me gustaría llegar a trabajar. Pero he de decir, que me siento contenta de haber conseguido propósitos que tenía del curso anterior.
- Haber dado cabida al acogimiento de la identidad de grupo.
- Siento que hay una unión dentro del grupo; que hemos creado ese vínculo tan necesario para que las relaciones surjan.
- Le otorgo mucho tiempo a las conversaciones, dándoles protagonismo a ellos.
- Recojo las conversaciones que surgen en clase y la retomamos en diferentes momentos.
- Trabajamos e investigamos sobre varios temas a la vez.
En definitiva, me siento orgullosa de ir dando pequeños pasos y me gustaría,como expone el texto de Montse Romero "plantearme la cotidianidad de la vida de aula como un proyecto, como un tejido hecho de las voces, que expresan los deseos e intereses de ser, estar y aprender".


¿Qué maestros y maestras queremos ser? Sara Alcaide Botella

Después de las sasiones que llevamos de curso este año, creo que voy afinando cada vez más el tipo de maestra que me gustaría llegar a ser, o al menos, voy aclarando algunas de las características que me gustaría tener.
Ante todo, tendría que tener en cuenta a cada niño o niña en su sentido más amplio; una persona única e irrepetible, con pensamientos, emociones, inquietudes y recorrido, a la que hay que escuchar y que puede aportar todo esto al grupo.
Una vez destacado el papel de cada alumno, tendría que centrarme en la identidad del grupo, como comunidad que convive, aprende, siente y comparte unida.
Todo esto, debería ir acompañado de un conocimiento del mundo propiciado por mi parte, intentar que los niños y niñas se hagan preguntas, cuestionen lo que les rodean y busquen respuestas.
Creo que tendría que escucharlos más, no sólo lo que hablan, sino lo que demuestran con sus actos y actuar en consecuencia con esto. Tendría que continuar formándome en esta línea para abrir mis posibilidades y llevarlas al aula, pero sobretodo, debería despojarme de miedos e inseguridades que me impiden caminar hacia delante.

MIS COMPROMISOS SON:
- Que en mi clase, como se dijo en una sesión, " No sólo sintamos, imaginemos o nos emocionemos, sino que hablemos sobre lo que sintamos, imaginemos o nos emocione". Darle importancia a este aspecto y propiciar mucho más la conversación sobre ello.
- Acoger las identidades de los niños y niñas para crear una identidad como grupo.
- No perder de vista que yo soy la responsable de lo que ocurre en mi clase, proponiendo cuestiones que crea importante acercarles a los niños.
- Acercarlos al mundo con una mirada crítica y responsable.

jueves, 12 de enero de 2012

¿Qué maestros y maestras queremos ser? Ángeles Dueñas Domínguez.

Ángeles Dueñas Domínguez.
Quiero ser una maestra que no tenga duda en su práctica docente, pero esto es imposible.Sigo ilusionada en mi trabajo, estoy acogiendo las identidades individuales para acoger una identidad de grupo. Para ello quiero contar con el apoyo familiar y con el resto de la comunidad educativa.

Mi objetivo es darle mucha importancia al dialogo, a las preguntas de mis alumnos, tener muy claro, pero que muy claro, los objetivos y capacidades que se abordan en el aula.

Mi práctica docente está encaminada a tener sentido, a la investigación, a la escucha.

A la conclusión que he llegado es que hay que escuchar todas las conversaciones que surjan en el aula. Cada conversación nos guía para orientarnos en el interés del grupo, esto nos motiva y vamos adentrándonos cada vez en una red que es lo que nos lleva a los proyectos de trabajo.

Mi finalidad educativa es que la conversación, la investigación de todos los miembros de la comunidad escolar nos lleve a crear un buen ambiente donde todos tengamos nuestro propio espacio en el que se demuestre los intereses, necesidades, curiosidades, etc.

REFLEXIÓN DE TEXTOS.TAREA 2.YOLANDA PALOMO LARA

REFLEXIÓN DE TEXTOS. TAREA 2.

YOLANDA PALOMO

Qué maestro/a queremos ser y qué compromisos adquiriremos como docentes.

Después de la lectura de los textos y de la escucha de las ponencias, decir que tengo tarea por delante, es verdad que en la enseñanza no solo aprenden los niños, también nosotros. No solo de otros profesionales, si no de los propios alumnos. Reflexionar que la tarea de construir no es solo mía , es de un grupo de personas que cada día compartimos mucho tiempo juntos, intercambio de experiencias, tanto de ellos como mía( a los niños les encanta que les cuente historias de cuando yo era pequeña o de anécdotas que me ocurren en el día), nos acercamos mucho en esos momentos.

Me gustó el comentario de Fernando Hernández, “Proyecto de vida”, en ese momento me vi entrando en mi aula sin nada programado y diciéndome a mí misma, a ver qué aprendemos hoy, qué temas salen hoy, qué les preocupa o les interesa. Eso es apasionante.

Me parece importante acoger las identidades de cada uno, llegar a sus inquietudes, gustos y formar un grupo donde las diferencias de cada alumno enriquezca al otro, donde vean la necesidad del que se tiene al lado, donde el diálogo entre ellos sea una vía de comunicación necesaria para escuchar, respetar, interpretar y conocer. Crear un aula donde no hay prisas, donde lo que uno dice es importante y él mismo es importante, donde es necesario crear unas pautas para lograr una convivencia agradable, crear una comunidad donde todos construyen y además funciona.

Como compromisos como profesora, además de fomentar lo anteriormente comentado, me voy a apoyar en los tres ejes básicos para la realización de ese proyecto de vida:

Usar la imagen del “mapa de nuestras investigaciones”.

No olvidar una actitud provocadora para ayudar a viajar en los distintos aprendizajes ( proponer y abrir nuevas posibilidades).

Valorar la importancia de la complejidad y problematización para comprender el mundo y a las personas (argumentar la relación entre saberes).

Reflexión 2 Miguel Angel Casanueva

Tras escuchar a Fernando y Antonia una de las ideas más acertadas es el Vínculo. Me parece algo mágico que sólo en profesiones como la nuestra, pueden existir de una manera tan positiva para el aprendizaje.
Iniciar el proyecto partiendo de una pregunta me parece más interesantes que iniciarlo con un tema. Es otra idea que tras estas charlas he reflexionado.
No obstante me he sentido mejor al expresar mis miedos y comprobar que no estaba solo en esto.
He aprendido que no debo obsesionarme con la programación ni el tiempo de las actividades.


Compromisos

Me comprometo a abrir más mi mente y ver la enseñanza desde un punto de vista diferente y a llevar a cabo todas esas maravillosas ideas que aquí he oido y leido.

Reflexión de textos 2.


Pienso que una de las claves que recoge el tipo de docente que quisiera ser, se vincula con la idea de “aprender como forma de relación” que comentaba Fernando. Desde esta idea quisiera fomentar esa relación, favorecer vínculos que permitan expresarse libremente, sin temores, ni coacciones. Escuchando, acogiendo y validando los deseos de los chicos y chicas de mi clase como comentaba Montse Romero. A veces, esos deseos, esas inquietudes las escucho pero no las acojo, quizá por mis miedos, mi desconocimiento o por mil escusas que siempre puedo encontrar… Quisiera enfrentarme a mis miedos, dar un pasito más y como decía Fernando “hacer un viaje donde no sé lo que me voy a encontrar” seguramente lo más inesperado.


Intentaré hablar menos y escuchar más en mi aula.

Considero importante recoger las conversaciones de peso que surjan, aunque me cuesta muchísimo.

Seguiré formándome, leyendo, compartiendo, escuchando…


Inmaculada Ruiz Velasco

miércoles, 11 de enero de 2012

Qué maestros y maestras queremos ser ... Beatriz Prieto

Muchas veces parece que tengo muy claro qué maestra quiero ser, sin embargo, abordar esta tarea me hace reflexionar sobre qué maestra soy, y qué maestra he sido. Sin duda, el balance es positivo, creo que mi práctica está avanzando, contribuyo a que mi aula se enriquezca día a día y, a pesar de la incertidumbre, de la que ya nos habló Fernando Hernández, seguir ilusionada con mi trabajo es lo que me ayuda a seguir este camino.

He conseguido, tal y como destaca en su texto Sandra Rodríguez, acoger las identidades individuales del aula para crear una identidad de grupo, pero me gustaría seguir profundizando en las relaciones que van surgiendo y que éstas aflorasen de forma más natural. Sigo intentando dar cabida a las diferentes historias que van a formar parte de nuestras investigaciones, aunque creo que debería contar más con las familias y con el resto de la comunidad escolar. Uno de mis objetivos es clarificarme y, como se comenta en la lectura de “Yo quiero aprender a volar”, quiero que las decisiones curriculares, para ir construyendo una herramienta que nos permita dialogar con nuestro currículo y también establecer los diferentes saberes, es decir, tener claro los objetivos y capacidades que quiero que se aborden en el aula. Además, espero también conectar los saberes con las emociones, ya que muchas veces no les doy el lugar que se merecen.

Quiero que mi práctica, como se comentó en una sesión de este curso, siga siendo una forma de ser y no de hacer, que lo que hagamos tenga sentido, y que transformemos lo que hablemos, investiguemos, escuchemos,… en proyectos de vida.

QUE MAESTRO/A QUEREMOS SER… ANA MARÍA FERNÁNDEZ MACHADO
Después de las últimas sesiones, la gran conclusión a la que he llegado es que hay que escuchar, escuchar y… escuchar todas las conversaciones o diálogos que surjan en el aula y fuera de ella. Cada momento puede darnos una guía de por dónde van los interés del grupo y participando de esos intereses haremos que el clima del aula sea más abierto y relajado.
Es difícil dejar de golpe la forma de trabajar de más de 20 años pero es cierto que cuando conocemos esos interés de los niños por algún tema y nos dejamos llevar en el trabajo, el clima es más calido y acogedor pero también es cierto que siempre pensamos que hay cosas que no se nos pueden olvidar, que dejaremos algún contenido sin trabajar y eso ¡No puede ser!
Quizá relajarnos más en este aspecto y dejarnos llevar por lo que surja, con el tiempo nos daremos cuenta que se ha llegado al mismo lugar o mejor aún que hemos ido más lejos de una manera más motivadora.
Por todo esto, mi propósito ha de ser crear en el aula un clima tal que favorezca la conversación, la investigación en los temas que aparezcan, buscar entre todos soluciones para los “problemas” que vayan apareciendo. En ese” todos”, no solo contar con las posibilidades del maestro/a como el que más puede saber sino, estar abiertos a cualquiera que pueda aportar solución a nuestras dudas, padres, expertos…

REFLEXIÓN DE TEXTOS Y PONENCIAS

Paula Fernández Larreta

Tras la lectura de los tres cuadernos de pedagogía, y de la asistencia a las ponencias de Fernando y Antonia, creo que poco a poco voy comprendiendo un poco mejor el tema de los "proyectos de trabajo".
Antes de comenzar el curso escolar, y durante su desarrollo, nosotros los docentes, y posteriormente los docentes y nuestros alumnos debemos plantearnos retos, aunque sea algo difícil y complicado.
Para que estos retos puedan seguir hacia adelante es muy importante el crear un buen clima, donde cada uno tengamos nuestro espacio y sintamos que podemos expresarnos sin cortes ni censuras; donde nuestras ideas, sentimientos y emociones sean escuchados y acogidos.
Esto lo podemos lograr, entre otras cosas, con la ayuda de un listado de nuestros intereses, y posteriormente, a medida que los vayamos desarrollando con un mapa de redes, que finalmente nos servirá para ver todo lo que hemos aprendido.
El escuchar todas las voces nos enriquecerá sin duda alguna. Por ejemplo, en el cuaderno de pedagogía "¿Es real la realidad?" nos encontramos con un claro ejemplo de esto, donde de un mismo tema, dependiendo de cómo cada grupo ha estudiado e investigado con anterioridad en sus clases, se dan dos puntos distintos de vista sobre la exposición fotográfica que ambos están trabajando juntos.
Más difícil me resulta el tema abordado en "De las competencias a los proyectos de trabajo". Al leerlo me ha recordado un poco a parte de la ponencia de Antonia donde estuvimos debatiendo acerca de las programaciones, competencias, inspectores, etc.
Para finalizar, y recordando las ponencias de Fernando, me da la sensación de que el trabajo por proyectos es el estudio de la vida misma, y como tal, al igual que ocurre con ella, en el desarrollo de los mismos nos van surgiendo intereses, necesidades y curiosidades sin cerrarles nunca la puerta a ningunos de ellos.

¿Qué maestra quiero ser y qué compromiso adquiero como docente?. ELENA ROMERO SANTOS

Después de escuchar y reflexionar sobre las intervenciones de Fernando Hernández y de Antonia Fernández he sacado las siguientes conclusiones:

La importancia de crear un clima de aula, acogiendo las identidades de cada uno de los alumnos para crear así una identidad de grupo; teniendo en cuenta sus deseos, interrogantes, dudas, miedos e inquietudes.

El diálogo como motor de aprendizaje. Tener presente una escucha interpretativa y una actitud de provocación para ayudarlos a viajar en los distintos aprendizajes.

Disponer de tiempos y espacios que nos permitan conocernos, ser nosotros mismos y sentirnos libres para expresarnos.

Enfrentarnos a nuestros miedos e inseguridades. Con esta forma de trabajar, debemos llegar a la importancia de la complejidad y la problematización para poder comprender el mundo y las personas que nos rodean.

Documentar, visualizar, recoger información, registrar conversaciones y utilizar diferentes textos y sistemas de representación que permitan comparar diferentes puntos de vista de la realidad.

COMPROMISOS:

-Acompañarles en el proceso.

-Darle más importancia a las conversaciones y estar más atenta para provocar y crear nuevos aprendizajes. Recoger y registrar las conversaciones y lo que ocurre en la clase.

-Crear un clima de escucha y respeto. Cuidar el clima del grupo.

-Seguir formándome con cursos, leyendo e investigando.

Qué maestro/a queremos ser y qué compromisos adquiriremos como docentes.

Reflexión de textos 2. Rocío Sánchez Olmo.

Después de haber revisado los apuntes de las charlas con Fernando y Antonia, y haber leído los textos de Cuadernos de Pedagogía, estos son los aspectos que me parecen más relevantes a la hora de poner en práctica esta forma de trabajar en el aula:

En primer lugar tenemos que contribuir a crear un clima de confianza en el aula, donde cada aportación sea escuchada y valorada, y donde los niños aprendan a respetarse. En definitiva el aula debe ser un espacio abierto al conocimiento que ellos demanden.

Al hilo de esto, debemos registrar todas las conversaciones que surjan para sacar el máximo jugo al tema en cuestión. La importancia del diálogo.

Para llegar a crear este clima, destaco la importancia de acoger las identidades de cada uno de nuestros alumnos y así crear una identidad como grupo.

COMPROMISOS

Para continuar por este camino pienso que el objetivo más importante es llegar a disfrutar con esta forma de trabajo, dejar de preguntarme si los niños están aprendiendo, dejar de angustiarme por no tener una programación,…y empezar a sentir la ilusión por lo que estamos haciendo.

Seguir formándome, asistiendo a cursos, escuchando a compañeros y leyendo a cerca del tema.

Fátima Azmani (L.D.M.,4 años)

¿Qué maestros queremos ser y qué compromisos queremos adquirir?



De los tres artículos que he leído, me quedo con la siguiente reflexión:


En el artículo de Sandra Rodríguez, me quedo con la reflexión que hemos tenido en otras sesiones de si modificar los documentos curriculares y, ¿cómo?. En esta experiencia, veo que empiezan buscando un realidad nueva a la de siempre y, una vez que ven que es factible, se lanzan a cambiar los documentos, en diálogo constante en el claustro, que trabaja a una, también me parece interesante la relación que muestra entre centro de interés y proyectos, donde entiendo que los proyectos salen del interés de los niños/as y las anotaciones que hace la maestra de ellos/ as, para que no se les escape ninguno/ a. Y como esos diferentes centros de interés, los va tejiendo en una especie de mapa conceptual unos con otros y, poco a poco, son los niños/as los que van sacando con más facilidad esas relaciones entre unos proyectos y otros, creando cada uno su propio conocimiento, así como el conocimiento del grupo.
Ya que todas las ideas son recogidas y valoradas (“principio de autoestima” del currículum de infantil). Y en el artículo de Montse Romero, resalta, que hay que disponer de un espacio y un tiempo para conocernos y sentirnos libres de expresarnos sin tapujos y, ante la pregunta de cómo empezar toda esta aventura, ella elabora una lista con palabras relacionadas con sus intereses y enunciada por sus alumnos/as, que serán los futuros proyectos y, estas a su vez, formarán parte del tejido que enunciamos antes. En este tejido entra la familia, porque se comparte con ella este listado y, aportan mucho y, se utilizan diferentes lenguajes: numéricos, poéticos, artísticos, corporales, etc.
En el artículo de Mercé de Febrer y Mercé Ventura, entiendo que son profesoras de un mismo nivel, que deciden compartir un centro de interés: una exposición artística, donde cada grupo sacará sus conclusiones en “relación indirecta” a lo que están viviendo en clase. Por un lado, es de alabar como eligen la exposición de una autora.(Fontcuberta), que habla en su obra del diálogo entre la ficción y la realidad, situando a los niños/ as en la incertidumbre, que es punto ideal del que toda profesora que trabaje proyectos, debe partir. Y es increíble como se corrobora la imaginación de los niños/ as, así como, lo que llevan aprendido en la escuela hasta ahora, ya que en las diferentes obras, siempre ven algo de lo que hablaron u observaron en clase o, que tenga que ver con sus experiencias personales.Finalmente, quiero resaltar lo positivo que tiene esta artista de jugar con la ficción y la realidad, ya que esto lleva a la necesidad de dudar sobre las informaciones escritas y visuales que manejamos, creando un ser crítico y preparado para la sociedad.


Y después de reflexión sobre ellos, me gustaría conseguir:


- A partir de la realidad dada y/ o encontrada, que cada alumno/a creara la suya, ... la que le hace feliz y crecer.


- Compartir con mis alumnos/as diferentes estructuras internas, buscar semejanzas y diferencias, argumentar todo aquello que vamos construyendo entre todos/ as.


- Que reconozcan sus voces ("cuando les leo lo que han dicho en sesiones anteriores, reconocen sus voces". Montse Romero)


- Crear una concepción global, como dice Fernando Hernández, que rompa con el currículo cerrado, una concepción que se base en escuchar al sujeto, en el fomento del deseo de aprender y en el trabajo colaborativo entre los distintos agentes educativos.


Nos es fácil, pero posible cuando se propone y se pone empeño en ello.

Que maestra quisiera llegar a ser....

Reflexión sobre la actividad "Qué maestros y maestras queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes". Beatriz Rodríguez Pérez

Tras la lectura de los tres textos y atendiendo a lo expuesto por Fernando Hernández y Antonia Fernández me surgen deseos de modificar en parte mi metodología y de pensar más sobre mi práctica diaria.

Me veo en cierto modo identificada en el concepto de "Trabajo por centros de interés" del texto de Sandra Rodríguez y siento la necesidad de no sólo escuchar a mi alumnado, sino de modificar mi conducta y tender a lo planteado en este curso, es decir, a ir cambiando, variando y mezclando los intereses y las investigaciones, dejar de hacer intensas y grandes investigaciones para empezar a hacerlas pequeñas y concretas, así como conexionadas unas con otras.
Sobre el artículo de ¿Es real la realidad? me ha hecho reflexionar sobre las diferentes maneras de enfocar el trabajo en clase, sobre el mismo tema, que mis nuevas compañeras y yo hemos tenido a lo largo del primer trimestre, y veo lo importante que es dejarlo por escrito, las percepciones que cada una hemos tenido sobre nuestro trabajo y que hemos compartido en momentos puntuales de manera oral, pero no nos hemos sentado y transmitido por escrito. Creo que es una necesidad que deberíamos llevar a la práctica.

Es cierto que tenemos proyectos planteados por otras compañeras y nuestros de otros cursos, pero seamos sinceros, están basados en la realidad de su aula y llevarlos a la práctica es un verdadero conflicto ya que ello nos lleva a no escuchar a nuestro alumnado, a limitarnos y a no dejarles crecer en pensamiento; sería como limitarnos con un libro de texto.

Me gustaría alcanzar la versatilidad de poder cambiar tan amenudo como mi alumnado quiera de investigaciones, ser capaz de recoger las asambleas por escrito o con grabaciones, documentar más fielmente lo que sucede en mi aula, tener mayor seguridad y conocimientos para poder argumentar qué sucede en mi clase a nivel de escritura, de matemáticas, de lectura.... argumentarlo teórica y sobre todo legislativamente, dar cabida a los intereses, preocupaciones y curiosidades de todo mi alumnado, crear un buen clima de clase donde se sientan con libertad para expresarse, darles la palabra y la acción para investigar libremente, pensar preguntas que les generen más preguntas y conexiones, no darles respuestas simples, sino buscar compartir opiniones e interpretaciones de las cosas, colaborar con otros docentes de mi entorno y fuera de él, integrar más expertos en mi práctica diaria, ect... en fin, creo que estos son los compromisos que en mayor o menor medida me gustaría modificar en mi trabajo.

lunes, 9 de enero de 2012

Proyectos: propuesta trabajo 2012.

REFLEXIÓN SOBRE QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES DESPUÉS DE HABER TENIDO LA CHARLA CON FERNANDO HERNÁNDEZ Y ANTONIA FERNÁNDEZ. MARÍA JOSÉ PÉREZ MONTAÑO.

Al coger los apuntes que tomé cuando escuche atentamente a Fernando y Antonia, me quedaría con unos cuántos conceptos: acompañamiento, cambiar el vínculo, diálogo.
Aparentemente, pensé, yo hago todo eso en mi clase, pero cuando los escuché y reflexioné sobre todo aquello me dí cuenta de que realmente no lo hago.

 Acompañamiento. No significa estoy a tu lado, sino te entiendo, te comprendo y te acompaño en este viaje mutuo. El acompañante acompañado, como diría Fernando.
 Cambiar el vínculo. Está íntimamente relacionado con lo anterior. Como dijo Antonia, tú confías en mí y yo confió en ti. Como matizó Fernando establecer vínculos es fiarnos los unos de los otros.
 Diálogo. Claro que hablamos con los niños, pero dialogamos, escuchamos realmente sus voces, lo que nos dicen, yo creo que no.

Creo que estas ideas son las que más me hicieron reflexionar porque considero que son las bases. Si quieres trabajar de esta manera hay que ser honestos y reflexionar en conceptos tan básicos como estos. Si no escucho a mis alumnos, si no dialogo con ellos no podré realizar un proyecto en mi aula. Podré realizar otra cosa, pero no un proyecto.
Debemos partir de la base que un proyecto no es un enunciado, si no una excusa para investigar.
Hacemos proyectos no de lo que quieren, sino de lo que están viviendo; tal y como dijo Fernando.

A parte de esos conceptos también comparto la idea de utilizar bien el espacio, documentarnos bien y hacer preguntas para ir más allá de estás. Como Fernando dijo <>

Aprendí mucho escuchando sus experiencias, su forma de ver la vida, la enseñanza.
Me encantaría lograr esa forma de trabajar. Dejar atrás las excusas, los miedos, el tener la necesidad de programar todo, preguntarme continuamente si los niños están aprendiendo…
Cuando los escucho estoy aún más convencida que esta es una manera de trabajar excelente. Y aunque también siento que estoy a años luz de conseguirlo, seguiré intentándolo, aprendiendo y mejorando.

COMPROMISOS

- Mi objetivo principal es mejorar los tres conceptos que he mencionado anteriormente, que no es poco.
Acompañamiento,
Cambiar vínculos,
Diálogo.

- Seguir formándome, leyendo e investigando. Es fundamental la formación, así como escuchar a otros compañeros
- Gestión de espacios y tiempos. Crear un aula abierta donde los niños puedan crear sus propios espacios.
- Cuidar el clima del grupo. Es importante que el grupo respire un aire puro basado en la confianza mutua.
- Líneas de investigación. Crear, abrir diferentes líneas de investigación potenciando el cuestionamiento del mundo.

Mª Mercedes Moragues Ordínez

¿Qué maestra quiero ser y qué compromisos adquiero como docente?

A partir de la reflexión de Fernando Hernández y Mª Antonia Fernández y de las lecturas de los textos considero cada vez más importante el diálogo en la vida del aula tanto para conocer los interrogantes de nuestros alumnos como para establecer nuevos vínculos según sus necesidades y además el conocerse entre ellos para valorarse más, escuchándose con interés y así poder construir el aprendizaje entre todos y con otros especialistas también.
Al crear ese ambiente de buenas relaciones, se fomenta el gusto por aprender y hacer el trabajo bien hecho, desde las experiencias que han tenido, que han escuchado o que van investigando sobre los temas que van planteando.
Es posibilitar que los alumnos aprendan a partir de crearles interrogantes, cuando sea necesario, para que vayan profundizando en las cuestiones fundamentales de sus vidas, de la realidad, del mundo... para que vayan aprendiendo a pensar con actitud crítica-constructiva, para que vayan estableciendo redes entre unos conocimientos y otros, para que narren lo que les acontece y acontece a otros, y a la naturaleza..., para que aprendan a vivir autónomos y a desenvolverse en la sociedad que les ha tocado vivir y que puedan ser felices.

Para mí supone un reto esta nueva forma de trabajar, sin libros, sino construyendo el curriculo del curso desde sus intereses, escuchando lo que me dicen, desde dónde me lo dicen para procesar una conversación cultural creando la indagación como problematización para profundizar en los temas que van formulando.
También el ayudarles a organizar los documentos, ayudándoles a narrar lo que van descubriendo, a generar redes entre los distintos contenidos, a crear o representar gráficamente lo que aprenden...
Me supone aprender a trabajar por proyectos, desde el entrenamiento y el compartir con mis compañeros lo que vamos pensando y haciendo para ayudarnos también los unos a los otros a ser creativos.

QUÉ MAESTRO/A QUEREMOS SER Y COMPROMISOS QUE QUEREMOS HACERNOS .Margarita Torres

Después de escuchar a Fernando y Mª Antonia he sacado las siguientes ideas:
-Tenemos que estar siempre dispuestos a aprender, creo que los que hacemos el curso del CEP estamos aquí por eso.
-Otra cosa distinta es quitarnos los miedos, en especial soltar el lastre de tantos años enseñando de otra forma, llevando todo bien programado.
-Debemos cambiar el vínculo con nuestros alumnos, mirarlos con otros ojos, como portadores de saberes, conocimientos y experiencias que nosotros tenemos que intentar transformarlas y ayudar a que tengan sentido en el aula.
-La clase es un centro de investigación, un laboratorio donde se construyen experiencias. Estar dispuestos a aprender juntos, se acabaron las lecciones magistrales.
- Con Antonia descubrí que conversar es mucho más que intercambiar palabras, es construir, dibujar, ilustrar. El conocimiento se va construyendo a partir de las reflexiones de cada alumno/a. Las palabras adquieren sentido cuando se conversa sobre la propia experiencia.
-Tenemos que promover la imaginación pedagógica, bastante mermada por los libros de texto.
-Tener muy claro los contenidos de valor que deben aparecer en el aula.
-Otra idea muy importante es documentar, visualizar aquello que intentamos explicar, textos para explicar sus hipótesis, gráficas, planos , dibujos etc. Que tienen que ver más con el proceso que con el resultado final. Esta documentación debemos compartirla para explicar la vida de nuestra aula a todo aquel que nos visite.
-Tenemos que abrir el aula a cualquier persona del entorno que nos pueda aportar su experiencia.

domingo, 8 de enero de 2012

Qué maestrso queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes

Qué maestros queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes.Maribel Chacón Masero





A la luz de la intervención de Fernando Hernández y de Antonia Fernández en las sesiones de formación, paso a exponer las siguientes conclusiones.

Nuestra vinculación a este enfoque socioconstructivista en el ámbito de la pedagogía está íntimamente unida a nuestra concepción del mundo y de la realidad, es un concepto que nos aleja de lo hasta ahora conocido, escuchado y aprendido. Es por esto que entiendo que la vida del aula hay que construirla, es una narración construida por todos los intereses, inquietudes y deseos que la forman y por todos los miembros: alumnos, docentes, familias...

Entiendo que esta narración exige elaborar una relación pedagógica diferente, basada en vínculos reales y poderosos donde los códigos estén basados en la confianza y el compromiso.
Estos vínculos van más allá de los elementos que configuran el aula (alumnos y docentes),porque haciendo referencia a una premisa básico del ser humano; “es un ser social” y por tanto aprendemos con los demás y de los demás, esto hace crecer el pensamiento nuestro y de los otros.

Por ello, la construcción de mis nuevos aprendizajes deben basarse en tres ideas claves:
• Como docentes tenemos la responsabilidad de construir experiencias de aprendizajes.
• Debemos promover la imaginación pedagógica, tantas veces secuestrada por los libros de textos y la industria de las editoriales.
• Enfrenarme a miedos, y a la concepción encorsetada que el conocimiento deben estar siempre plasmado a través de la programación anual.


Entiendo que como maestra he tenido siempre un fuerte compromiso con la labor docente, y el proceso de aprendizaje y de formación forma parte de este compromiso. Quizás este compromiso en este momento esté vinculado más a crear una emancipación sostenible, en la que suponga la vida en el aula como una autoría, abandonando la idea de reproducir otros contextos. utilizar la indagación como problematización. Hacer uso de la documentación, y así hacer visible los procesos de aprendizaje.

sábado, 7 de enero de 2012

Qué maestro/a queremos ser y compromisos que queremos hacernos. Tarea 2. Pilar Mata

La reflexión que me hago después de escuchar a estas dos grandes personas, Antonia Fernández y Fernando Hernández es lo importante que es el acompañamiento que hagamos a nuestro alumnado. Si nosotros no empezamos teniendo confianza y quitándonos lo miedos, dificilmente lograremos realizar un proyecto de vida en nuestras aulas. Tenemos que promover la imaginación pedagógica, quitarnos de la cabeza la pregunta¿qué van a salir aprendiendo mis niños/as? Si le damos confianza a ellos y los miramos como sujetos que opinan y tienen inquietudes, nosotros mismo iremos adquiriendo la confianza en lo que estamos llevando a cabo con ellos. El llevar preparado en un papel los objetivos que quiero para ese día, no significa que lo vayan a lograr ese mismo día ni todo el alumnado. Un proyecto de vida como nos decía Antonia Fernández necesita mucha conversación, mucho diálogo y no todos los días tiene un niño ganas de exponer sus ideas, démoles más tiempo para intervenir. Si de un tema me paso a otro rápidamente( el caso de los libros de texto) dificilmente puede llegarnos a nosotros las opiniones, dificultades y logros que nuestro alumno va adquiriendo. He aprendido con ambos ponentes, que tenenmos que pararnos más a escuchar, tenemos que acompañarlos en su sprendizaje participando nosotros junto a ellos realizando las mismas tareas a veces para crear un clima de confianza con nuestros alumnos, buscando en sus respuestas si tienen sentido para ellos la tarea que estan haciendo en cada momento. Tendremos que indagar juntos, hacernos preguntas, dejarles opinar y que elijan libremente ellos, y equivocarnos juntos.

COMPROMISOS

- Comenzar con la gestión de los espacios y el tiempo. No agobiarme si me falta tiempo, ya continuaré otro día. El espacio lo buscaré fuera del aula si es necesario.
- Dialogar juntos en asamblea todos los días y tomar nota de las aportaciones interesantes para buscar centros de interes.
- Representar lo que aprendemos visualmente para todo el que llegue a nuestro aula conozca nuestra vida en ella.
- Valorar lo que nos pasa en el aula a través de un diario que vayan haciendo los chicos/as cada día con algo que haya ocurrido interesante y curioso a lo largo del día.
- Narrarles yo más. Buscar un ratito para contarles algo personal. Ellos ya me cuentan sus cosillas, pero aunque creo que me conocen, no saben cosas de mi. Sería importante para crear un clima de confianza.
-Seguir formándome todo lo que pueda en esta nueva trayectoria elegida para educar a mis alumnos/as.