EVALUACIÓN BLOG INFANTIL INVESTIGA

Las asesoras de educación infantil del CEP de Sevilla en colaboración con la maestra de EI y doctora en psicopedagogía Elia Fernández, hemos investigado en los dos últimos cursos las posibilidades que ofrece el uso del blog “Intercambio de experiencias” como herramienta para compartir experiencias en la etapa de infantil.

Transcurridos dos cursos hemos realizado la evaluación que compartimos a continuación.

Justificación:

En las reflexiones realizadas para la evaluación de la actividad de formación “Trabajo por proyectos” del curso 2009-10, los participantes lamentaban que no se hubieran podido compartir las propuestas de trabajo presentadas en el curso y que se habrían enriquecido mucho leyendo las narraciones de sus compañeros. Este análisis puso de manifiesto que el moodle, herramienta utilizada para la presentación de las tareas, no respondía a la necesidad de compartir experiencias que había suscitado este proceso formativo, ya que imposibilita que los participantes puedan acceder a las tareas presentadas por sus compañeros.

Asimismo, la plataforma presentaba una estructura más jerarquizada, dirigida por los tutores, limitándose los participantes a enviar los resultados de su actividad, sin participar en la construcción del escenario de intercambio de experiencias.

Las limitaciones que en nuestro escenario planteaba esta herramienta hizo necesario el tránsito hacia fórmulas más horizontales en el intercambio de la información:

Es por esto que al inicio del curso 2010-11 decidimos “abrir la verja del jardín vallado”(Area y Adell, 2010) que suponía esta plataforma y utilizar el blog para la continuación de dicha actividad: donde las entradas son abiertas y públicas y pueden ser comentadas libremente por cualquier persona que tenga acceso al mismo, participantes, ponentes, asesores, otros docentes…

La razón fundamental para utilizar el blog fue, poder compartir abiertamente las propuestas de trabajo de las actividades formativas, consistentes en análisis y reflexiones sobre sus prácticas y por tanto, fomentar el intercambio de experiencias entre los docentes de infantil.

Las ventajas que hemos encontrado en el uso del blog han sido muchas:

1. Desde el punto de vista de los ponentes: hemos podido constatar,y así ha sido manifestado por varios de ellos, que el blog les ha permitido conocer previamente las necesidades del grupo y ajustar sus ponencias a las mismas. Conocer los nombres de las personas que comparten en el blog sus prácticas y reflexiones, personaliza esta formación y permite un seguimiento más cercano.

2. El uso del blog nos permite ser coherentes con la perspectiva de Proyectos de Trabajo. Desde este punto de vista el blog nos posibilita:

1. Compartir prácticas de aula y reflexiones docentes que son analizadas posteriormente en las sesiones presenciales para aprender juntos.

“Aprender está relacionado con la elaboración de una conversación cultural en la que se trata de dar sentido (en la medida que conecte con las preguntas que dieron origen a los problemas que abordamos y con los interrogantes que los sujetos se plantean sobre sí mismos y el mundo) y a transferirlo a otras situaciones. Conversación que sirve de puente entre las identidades de los aprendices, los entornos de aprendizaje y la conexión que se establece con lo que se aprende”

Fernando Hernández

2. Expresarnos en diferentes lenguajes, utilizar textos distintos, imágenes, sonidos, vídeos… En el caso del moodle hay dificultad para subir imágenes, músicas y vídeos. El blog, por el contrario permite en sus entradas expresarnos con voces diferentes.

3. Compartir las narraciones de cada sesión y documentos de síntesis, así como comentar las entradas.

4. Narrar la historia de este proceso formativo, haciéndola público a través del blog, para contarnos a nosotros mismos, a los diferentes ponentes que están acompañándonos, y a otros docentes nuestros avances en esta perspectiva de proyectos de trabajo.

3. Experimentar con la Web 2.0, utilizándola como instrumento para optimizar la difusión de las experiencias, poniendo las herramientas al servicio de nuestro propósito de mejora de la práctica docente y de desarrollo profesional de los participantes.

NARRACIÓN 7 ª SESIÓN

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y EVALUACIÓN

Por fín llegamos a la última sesión, acompañados por Antonia Fernández expusisteis las experiencias de proyectos que habéis realizado en las aulas. Un enorme placer comprobar los avances que se han experimentado y cómo desde la humildad como principiantes os atrevéis a compartirlo. Aun quedan muchos interrogantes sin respuestas, muchas dudas e inseguridades pero también mucha ilusión por los progresos en vuestras aulas y en vosotros mismos como docentes. Y es precisamente, respetando y siendo conscientes de los diferentes ritmos y progresos colectivos e individuales, compartiendo nuestras dudas en el grupo de este seminario, y con la emoción que nos despierta vivir este proceso, lo que nos va a permitir que podamos seguir avanzando. Lamentablemente el tiempo nos impidió escuchar todas las experiencias, pero en el blog, nuestro espacio público, están todas documentadas. Podremos retomarlas para dialogar en grupo sobre ellas y resolver las dudas juntos.

Desde la premisa de que es justamente una buena evaluación la que nos permite mejorar, los últimos momentos de la sesión se dedicaron a la evaluación, primero en pequeños grupos y posteriormente colectivamente.

Algunas de las ideas destacadas:

Ilusión por aprender nuevas perspectivas.

A algunas nos ha dado más seguridad y a otras más miedo.

Supone un reto, comenzar a trabajar desde una perspectiva muy diferentes.

Hemos entendido el aula como una comunidad, un grupo de relaciones y emociones.

Se aprende de los compañeros y nos ayudan a crecer.

Necesitamos más orientación para saber detectar los intereses del alumnado en la conversación

Las practicas de aula propuestas muy buenas aunque muy numerosas.

El blog nos ha permitido conocer las aportaciones de las compañeras y la posibilidad de comentarlas, Necesitamos aprender más sobre esta herramienta.

Aún nos queda mucho por aprender

Antonia Fernández, clara en sus convicciones, muy importante su intervención.

Marisol Anguita contagia, emociona.

Mercé Febre despierta sabiduría y emoción.

Juanjo López sabiduría, tiene clara sus pautas de actuación y así lo transmite.

Para los que continuéis os transmitimos algunas propuestas:

1. Reflexionar sobre las prácticas reales del grupo para llegar a crear significados compartidos sobre esta perspectiva.

2. El uso del blog como instrumento de comunicación y reflexión.

3. Mayor participación del grupo, a partir de estrategias de aprendizaje cooperativo (uso de la agenda)

Finalmente proponemos dos posibilidades para comenzar el seminario:

1. Partir del documento síntesis final, que contiene las ideas claves que se han ido aprendiendo, vinculándolo con vuestras prácticas finales presentadas en el blog.

2. Partir del documento síntesis final, que contiene las ideas claves que se han ido aprendiendo, vinculándolo con las ideas propuestas por el grupo sobre cómo comenzar mi aula al inicio de curso, que están recogidas en el documento “para pensar” y en la síntesis final en el apartado acogida de identidades.

Gracias por compartir vuestros miedos, dudas e ilusiones. Y como en esta canción de Queen, por contagiarme de la emocion de que otra escuela es posible si queremos cambiarla.

Las tierras altas y los pantanos

Desde la certeza de que lo único permanente es el cambio, Juan José López, maestro de colegio Serralavella de Ullastrell, nos expuso en la sesión del curso de proyectos de trabajo las ideas claves que sustentan su práctica y que le orientan en la toma decisiones del día a día de la vida de su aula. La cotidianeidad del aula se resiste a la aplicación de recetas técnicas. Las teorías educativas y psicológicas nos alumbran, pero es necesario una dosis de creatividad para resolver el día a día. Por eso agradecemos su esfuerzo por sistematizar estas ideas claves que orientan su quehacer educativo y por comunicarlas de forma tan clara. Su exposición nos lleva a reflexionar sobre cuáles son los principios pedagógicos, las ideas guías sobre las que se apoya nuestra práctica y que nos ayudan a tomar decisiones en nuestro trabajo diario A estas ideas el las denomina culturas educativas. Utiliza este término de cultura porque, además de aspectos que tiene que ver con el conocimiento, contiene otros no menos importantes como son las emociones y las relaciones con otros y la expresión de las mismas utilizando todos os lenguajes posibles.

Ocho son estas culturas educativas sobre los que pivota toda su práctica educativa:

La cultura de la acogidad de las identidades de los alumnos y alumnas.
No podemos olvidar nunca que un aula está formada por niños y niñas con una identidad propia, que a su vez forman parte de una familia con sus características únicas. Desde esta perspectiva de trabajo es fundamental la acogida en los espacios de aprendizaje de las identidades de cada uno teniendo en cuenta todos los ámbitos de la personalidad: emotivo-afectivo, cognitivo y relacional. Ellos y ellas son los verdaderos protagonistas de la vida del aula con todo lo que esto implica.
Algunas situaciones de aula que propician esta acogida son:

• Las cajas de vida: cajas en las que cada uno o una recoge objetos que son y han sido significativos en su vida , que representa a personas o momentos importantes. Estas cajas nos permites adentrarnos en el mundo de cada niña, de cada niño, son una invitación a que se expresen, a que cuenten, en definitiva a incluir parte de su vida en la vida del aula.
• Invitar a las familias a participar en el aula bien dentro de la actividad anterior o en otros momentos.
• Presentación por parte del cada alumno de sus cuentos preferidos o de documentación elaborada para algún tema en concreto.
• Los "tesoros de las vacaciones". Después de las vacaciones es un buen momento para compartir con los demás mostrando objetos de los lugares en los que se ha estado de vacaciones. Esto es otra ocasión para acoger las particularidades de todos. Además, la información que se aporta y los objetos que se muestran son una oportunidad maravillosa para generar nuevas preguntas y otras muchas situaciones de aprendizaje.

Y aquí nos recuerda Juanjo que, al igual que el dueño de la oreja verde del poema de Rodari, también a nosostros nos hace falta esa oreja pasa estar atentos a todo lo que pasa en el aula y a cada uno y cada una de los niños y niñas que viven en ella.

Un día, en el Expreso Soria Monteverde,
vi subir a un hombre con una oreja verde.
Ya joven no era, sino maduro parecía,
salvo, la oreja que verde seguía.
Me cambié de sitio para estar a su lado
y observar el fenómeno bien mirado.
Le dije: Señor, Usted, tiene ya cierta edad,
dígame, esa oreja verde, ¿le es de alguna utilidad?
Me contestó amablemente: yo ya soy persona vieja,
pues de joven sólo tengo esta oreja.
Es una oreja de niño, que me sirve para oír
cosas que los adultos nunca se paran a sentir:
Oigo lo que los árboles dicen, los pájaros que cantan,
las piedras, los ríos y las nubes que pasan,
oigo también a los niños, cuando cuentan cosas
que a una oreja madura, parecerían misteriosas.
Así habló el Señor de la oreja verde
aquel día, en el Expreso Soria Monteverde.

La cultura de la participación, el diálogo y la conversación cultural.

En esta aula llena de vida, el diálogo y la participación se vuelven fundamentales. No es un hablar por hablar sino una verdadera comunicación y una verdadera escucha de lo que cada quien puede aportar. El diálogo sirve para construir conocimiento juntos y también para construuir una didentidad común que nos define como grupo.

Las situaciones de aula que fomentan este diálogo pueden ser:

• Tener un espacio en donde poder sentarnos de forma circular y en el que todos y todas podamos vernos, escucharnos y conversar en situación de igualdad. " Nos dejamos seducir por los relatos de los demás, nos implicamos en los interrogantes de de cada uno, nos dejamos llevar por los misterios, por las sorpresas".
• Dialogamos para comprender, para comprendernos. El diálogo debe generar preguntas y buscar otras causas que expliquen las situaciones estudiadas. A veces, este diálogo surge o se desarrolla a partir de producciones de los propios alumnos y alumnas y , en ocasiones , es al revés.
  

La cultura de la evaluación de la realidad.
La realidad no está ahí solamente para ser conocida sino también para ser evaluada y sobre todo para tomar decisiones sobre ella. Por eso esta debe ser una idea base sobre la que plantear el trabajo del aula: aprender a evaluar para tomar decisiones.
Alguna de las situaciones de aula que pueden favorecer esta idea son:

• Los niños y niñas del aula se plantean pintar una ballena azul en el muro de se escuela y surgen problemas e interrogante "¿ cuánto mide la ballena? ¿nos cabe en el muro? ¿ qué más cosas podemos pintar?"
• "¿ Dónde están los animales peligrosos y venenosos del mundo?" y recurrimos a los mapas.
• A partir de noticias que llegan al aula, plantear preguntas, y escuchar las que relizan los alumnos, por ejemplo "¿por qué matan a las ballenas?".

La cultura de la conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje.
Es importante crear en los niños y niñas la conciencia de su propio proceso de aprendizaje, el qué están aprendiendo, como y para qué. La conciencia que sirve de guía para crear conocimiento sobre la realidad, sobre sí mismo y sobre sus propias capacidades de aprendizaje. Se trata de que progresivamente ellos vayan adquiriendo mayor responsabilidad sobre su aprendizaje.
Situaciones de aula que fomentan esta conciencia son:

• ¿ En qué momentos crees que aprendes cosas?.
  
• ¿ Qué hemos hecho para aprender?
• Hacerles ver como en un proyecto sobre algo concreto también se aprenden otros contenidos y estrategias que les sirve para aprender en otros momentos.

" Es fundamental que el maestro conozca lo que los niños saben pero su obligación social es ayudarlos a llegar a lo que aún nosaben y prepararlos para ir mucho más allá de lo que el mimo sabe"
Liliana Tolchinsky

La cultura del aprendizaje relacional y el currículo integrado.

Desde esta perspectiva de trabajo se aborda el currículo centrándolo en los problemas, inquietudes o temas que conectan con los intereses vitales de los alumnos y establecen puentes con el mundo. Se busca ir más allá de la descripción de la realidad y llegar a la problematización de la misma. Lo importante es buscar los nexos, las relaciones de causalidad entre los diferentes aspectos que la componen.
Por ejemplo, los niños y niñas se preguntan a partir de la información sobre el terremoto de Haití "¿Por qué se han caído tantas casas? ¿Por qué han muerto tantas personas? ¿Por qué ha llegado tan tarde la ayuda?"


"Aquello que hay que enseñar se determina mirando la vida y el cómo enseñar, mirando al niño"
M.E. Wells

La cultura de la multicausalidad y la multiinterpretación de los acontecimientos. Aprender a comprender.
Como nos dice Edgar Morin, la realidad es compleja, los acontecimientos no tienen una única lectura ni interpretación. Aprender a comprender supone poder ver las diferentes opciones, los diferentes porqués, entender las causas que hay detrás de cada acontecimiento, los múltiples puntos de vista.

La cultura de plantearse preguntas y no solo buscar respuestas.

Lo importante desde este enfoque no es solo encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean sino también aprender a elaborar preguntas cada vez más ricas , complejas y profundas. Aprender supone saber hacer preguntas.

En este momento Juanjo nos ilustra con unas escenas de la película Lugares comunes de Federico Luppi en la que el protagonista anima a sus alumnos, futuros enseñantes a mostrar y no a adoctrinar.

"Me preocupa que tengan siempre presente que enseñar quiere decir mostrar. Mostrar no es adoctrinar, es dar información pero dando también, enseñando también, el método para entender, analizar, razonar y cuestionar esa información. "

La cultura de proyectarse en el mundo. Los puentes y los faros.

Por último y no menos importante, la proyección de lo aprendido hacia el exterior. En este sentido, adquiere especial importancia la documentación elaborada dentro de cada proyecto. Cobra sentido el plamar, dejar huella, documentar todo el proceso y también el uso de diferentes medios para difundir toda esta información generada.

Y para terminar esta larga entrada , dos reflexiones que nos dejó Juanjo, una de Eistein y un poema de Goytisolo.

"La dificultad no radica en la aceptación de las nuevas ideas, sino en escaparse de las viejas".
A. Einsntein

No aprendas solo las cosas
piensa en ellas
y construye a tu antojo
situaciones e imágenes
que rompen la barrera
que aseguran existe
entre la realidad y la utopía.

Jose A. Goytisolo

NARRACIÓN SESIÓN 17 DE MARZO DE 2011-03-24. 6ª SESIÓN

MERCÉ FEBRER empieza agradeciendo el trabajo del profesorado asistente a este proceso formativo, por colgar sus experiencias y reflexiones en el blog. Esto le ha servido para poder aprender de los procesos. Es lo mismo que se hace en clase, documentar, reflexionar, conversar... ,

hacer converger, dar espacio y tiempo para que las voces surjan, se expandan, emerjan.

El blog es una herramienta que no hay que dejar de utilizarla, siempre sin olvidar que el sentido se lo da quien lo redimensiona. Vuestro trabajo no se debe de quedar sólo ahí, sois un grupo de reflexión que tenéis la obligación de publicar. Es importante que otros conozcan lo que estáis haciendo, hacerlo transparente, es importante compartir.

El análisis de vuestras experiencias me ha ayudado a reconocerme en los distintos momentos de mi proceso, de mis camino, camino en el que aún estoy. Cada cual tiene su andadura, su proceso y todos pasamos por ello.

¿POR QUÉ ESTOY AQUÍ?

Siempre he ido haciendo incursiones en sitios diversos.

Mi cambio empieza con el cambio de concepción acerca de la lengua escrita: lo que esto supone y si esto pasa aquí entonces también en matemáticas, en naturales, con proyectos...

Fernando me invitó a ver una exposición sobre proyectos de trabajo y fue tan impactante...

Lo más importante ha sido el incorporar las voces de los niños y las niñas, pero también ha sido un punto de inflexión las voces de los maestros y maestras; por lo que concluyo que

lo que más me impresiona son las voces de las personas.

Todos tenemos miedo cuando estamos en medio de una nueva situación. Yo me suelo presentar diciendo: “me llamo Mercé y tengo miedo”, porque empezamos una nueva navegación, con incertidumbres, con vértigo.

Y, en todo esto me pregunto

¿por qué es importante conversar?

Porque nos descubre a las personas que están con nosotros, las respeta, incorpora, implica, protagoniza, identifica, las subjetiviza, empondera...

El hecho de dejar espacios para que las personas que nos acompañan se expresen y las escuchemos, hace que te estés resignificando tú también.

Es importante, cuando vamos dimensionando la concepción de proyectos de trabajo, pensar que no es un tema, sino que forma parte de la problematización sobre un tema. Es la pregunta, los dos puntos que le pones al lado (son las gafas que ayudan a llevar el proyecto). Algunos ya lo habéis incorporado. Es lo que dará sentido al proyecto, lo que te ayuda a no morir en la angustia de la abundancia cuando nos llegan las informaciones.

Si hablamos desde la perspectiva de los proyectos de trabajo (y no como una metodología), como una manera de moverse, de vida, de viajar, de desplazarse, hemos dado con el quid de la cuestión. De ahí viene la importancia de problematizar los temas que vamos trabajando, es la problematización de los temas la que hace que se relacionen unos con otros, lo que posibilita la relación con los otros ámbitos del saber, porque es un problema.

Los protagonistas intelocutores son todos los implicados: niños, familia, entorno, vecinos planetarios, saberes de a pie, sabios, saberes que crecen y se reconstruyen..

Si entiendes que lo que cambias es la perspectiva, lo importante es que se trabajen contenidos de valor. Si lo entiendes como una mirada filosófica, es más fácil establecer relaciones y, por supesto, cambia la manera en que te relacionas. Porque como dice Fernando

“aprender no es saber cosas nuevas, sino mirarlas desde otro lugar”

No se trata de volver a inventar, si no de reinventar. Con estas gafas en la vida del aula entran y salen informaciones, se implican todas las personas, no es unidireccional, existen múltiples relaciones con el entorno cercano y lejano: el entorno entra en la escuela y se reconstruye en ella.

Se trata de teñir el aula de mi actitud, de mi filosofía, de la perspectiva de proyectos de trabajo. La escuela consumidora y generadora de cultura. (ejemplificado con el proyecto de los canguros)

La cantidad de información que llega ahora a la escuela es mucho mayor que hace varios años.

Los padres y las madres han cambiando su concepción de lo que son los niños y las niñas, gracias a las concepciones, a las conversaciones. Se trata de dar las voces también en casa y generar un cambio de cultura.

Me gusta documentar y hacerlo público para que estén presentes y mis niños y niñas las tengan presentes y puedan reconstruir y volver a ello. Que estas cosas se den es porque nosotros hemos decidido que estén en la escuela; por ejemplo, que esté el periódico lo decido yo.

Nunca dejemos de tener claro que quien realmente es el protagonista principal es el docente, somos nosotros,

porque somos quienes decidimos, redimensionamos espacios y tiempos, talleres, rincones,... todo lo que está en el aula....

El proyecto de trabajo no es sólo que los niños digan, propongan, hagan, porque quien lo decide y posibilita somos nosotros.

Por eso es importante saber cuando tomamos una decisión porqué la hemos tomado. Tenemos que saber muy bien desde donde hablamos; porque como bien dice Carlos Gallego:

“nada de lo que pasa en el aula es espontáneo”.

El poder que tenernos, lo transformamos en empoderamiento porque todo está construido socialmente y esa es una premisa del construccionismo. Ello se traduce en unas actitudes, miradas, maneras de hacer...

¿CÓMO EMPIEZA NUESTRA VIDA DEL AULA?

Desde el primer día de curso están presentes nuestros deseos, decimos adiós y hola. Tomamos conciencia de lo que permanece y queremos trabajar, se vuelve al grupo, clasificamos por afinidades, decidiendo en dónde lo ponemos.

Se da una primera ordenación a partir de ahí, se ponen títulos; se desarrollan los microproyectos y van emergiendo en rizoma.

El hecho de tenerlos todos presentes facilita que pudiéramos lanzar relaciones, hilos que los conecten. El espacio está abierto para que se vayan incorporando más cosas, siempre tomando conciencia de las relaciones.

Trabajar desde la perspectiva de proyectos de trabajo nos ayuda a resignificar el pasado, significar el presente y a dibujar escenarios para el futuro.

“Aprender a interpretar la realidad ha sido, es y será un ejercicio de libertad”