miércoles, 28 de diciembre de 2011

Qué maestro/a queremos ser y que compromisos adquiriremos como docente.Luisa maria Carranza Torres.

De las sesiones qe hemos tenido tanto con Fernándo Hernández como con Antonia Fernández, resaltaría como una gran reflexión la gran importancia que tiene el diálogo, la comunicación y, en general, las conversaciones de nuestro grupo de alumnos/as.
Este aspecto me abre una nueva perspectiva a la hora de abordar mi practica en el aula. La voz cantante no la tenemos nosotros los docentes. Son las inquietudes de los alumnos, sus preguntas y respuestas.
Para ello, tendremos que crear un clima de confianza y respeto en el aula y en el centro escolar.
Por qué en el centro escolar, porque, como resalta tanto Fernándo Hernández como Antonia Fernàndez, debemos crear espacios abierto, donde participen todos los miembros de la comunidad educativa, expertos,etc.
Otro aspecto que me hace reflexionar es el concepto de proyecto de vida. No se trata de trabajar una temática, sino una trama de inquietudes todas relacionadas entre sí. Este aspecto me asusta y me inquieta muchísimo. Tengo que intenter superar el gran miedo de TENGO QUE PRGRAMA TODA MIS TAREAS.

COMPROMISOS:
- Crear un clima de escucha y respeto de ideas.
- Tener en cuenta las ideas e inquietudes de mi grupo. Darles la importancia que tiene y basar en ella el punto de partida de investigación.
_ Hacer de mi aula un espacio abierto, para que puedan intervenir todas aquellas personas que aporten nuevos conocimientos y experiencias.
- Perder el miedo a no programar todas la actividades. Confiar en la iniciativa de nuestros alumnos/as.
- Seguir formandome para perder la desconfianza en mis propias posibilidades y poder enfrentarme a trabajar creando redes de mapas de nuevas investigaciones relacionadas entre sí. Este es mi gran reto.

martes, 27 de diciembre de 2011

QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER. TAREA 2. ANA BRUNA

Las sesiones que tuvimos con Fernando y Antonia me hacen llegar a varias conclusiones que expongo a modo de reflexión.

Me tranquiliza mucho coincidir con los compañeros en las inquietudes que ponemos en común. Empiezo a entender un poquito más en qué consiste esta nueva manera de enseñanza aprendizaje y descubro que, ante todo, los docentes debemos desaprender muchas de las prácticas llevadas a cabo hasta ahora. En principio, tenemos que procurar desapegarnos de los libros de texto que siempre han encorsetado nuestra práctica docente.

Me llega de manera especial lo que Fernando nos transmite como “cambiar el vínculo con los alumnos” o como bien dice Antonia “sentir que puedo fiarme de ti y tú de mí”. En base a esa confianza, los alumnos pueden sentirse tranquilos y seguros a la hora de expresar opiniones, ideas y dudas. Y lo más importante: conseguir que cada uno de ellos aprenda a respetar lo que digan los demás, con aciertos y errores, actitud que es imprescindible inculcar a nuestros alumnos para la convivencia en sociedad. Ese vínculo es fundamental a la hora de entretejer las relaciones en el aula y para ello tenemos que cambiar nuestra posición: saber que los alumnos son portadores de saber, que aprendemos todos de cada uno de los que estamos en el aula y que tenemos que estar atentos a lo que sucede en nuestra clase, muy atentos a lo que los alumnos hablen y mantener una escucha activa. Estar dispuestos a aprender nosotros también. Sé que para eso, como ya expuse en la primera tarea que hicimos, tengo que enfrentarme a mis miedos y a mis inseguridades, y sobre todo no perder de vista la perspectiva de que el aula es un encuentro con situaciones de enseñanza aprendizaje que no tienen por qué estar contempladas, recogidas o preparadas en mi cartera. Este es uno de los compromisos más claros que me he fijado en mi práctica diaria.

Me gustaría conseguir un clima abierto y distendido, en el que el aula fuera un espacio de investigación y en el que se aprendiera como forma de relación.

COMPROMISOS:
-Al igual que los niños, construir mi propio aprendizaje y caminar junto a ellos.
-Poner en común con los compañeros docentes, las prácticas realizadas en el aula para fomentar así la creatividad pedagógica.
-Escuchar a los niños de manera activa e interesada. Atender todas las intervenciones que los alumnos aporten en clase.
-Abrir el aula a otras personas especialistas que puedan enriquecer la práctica docente.
-Renunciar a llevarlo todo programado, contemplado o recogido, sin querer salir del guión. Reconocer y aprovechar situaciones de aprendizaje muy valiosas y que se presenten sin estar programadas.
-Intentar hacer del aula “un centro de investigación” como expuso Fernando en su ponencia. Buscar y preparar preguntas interesantes que puedan ayudar a entretejer el saber de manera interdisciplinar.
-Seguir formándome en el trabajo por proyectos.

martes, 20 de diciembre de 2011

Vídeo Fernando Hernández

Durante la sesiones que disfrutamos con Fernando Hernández, nos mostró una entrevista que le habían hecho y que rescato de You Tube para vosotros.

La he vuelto a escuchar y pienso como Fernando, que las preguntas, inquietudes, dudas, miedos que surgieron en las conversaciones con Antonia Fernández son comunes a todos los docentes. La cuestión es, ¿nos apasionamos?, ¿estamos abiertos a aprender?, ¿estamos dispuestos a enfrentarnos a nuestros miedos? Si es así, no importa cuáles sean nuestras circunstancias, trabajar desde este enfoque supone entender la escuela de otra manera, es un camino que cada uno debe ir trazando en la medida de sus posibilidades.

Además de todas estas inseguridades Fernando nos indica en la entrevista algo común a los maestros y maestras que comienzan esta aventura, entender los vínculos con el alumnado y con nosotros mismos como elemento imprescindible a cambiar, empecemos por ello y sobre todo reivindiquemos nuestro papel como profesionales, que nadie decida por nosotros, lo que Fernando llama en la entrevista la imaginación pedagógica en la escuela.

Os recomiendo que la escuchéis de nuevo tranquilos y extraigáis vuestras propias ideas.

Nos vemos el jueves 19 de enero con Antonia Fernández, espero que el próximo año sigamos avanzando y que esta formación nos ayude a ser mejores profesionales y hacer entre todos una escuela mejor.

¡Felices Fiestas!

lunes, 19 de diciembre de 2011

Reflexión sobre qué maestros queremos ser. Susana López Mumpao

REFLEXIÓN SOBRE QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES DESPUÉS DE HABER TENIDO LA CHARLA CON FERNANDO HERNÁNDEZ Y ANTONIA FERNÁNDEZ.

Me gustó mucho la idea de Fernando Hernández cuando decía que él procuraba que su clase fuera un proyecto, “un lugar donde se piensa y reflexiona, no un lugar donde se va a clase”.

Me encantaría que mi clase fuera así, un espacio donde investigásemos a través del diálogo y la búsqueda conjunta compartida. Aprendiendo de manera interdisciplinar.

Tengo claro también y lo comparto lo que comentaba Fernando sobre:” los alumnos son sujetos con conocimiento que el profesor debe mover”, me gustaría ser como esos docentes que mediante una frase o pregunta inteligente creara una duda importante en sus alumnos y que los empujase a investigar, a saber; en definitiva a aprender. Pero…¡qué difícil!

Para ello, como decía Antonia, ¡qué necesaria la formación continua del docente! Estoy dispuesta, para ello, a seguir formándome, empiezo a percibir que no sólo mis alumnos tienen que construir sus propios aprendizajes, también he de empezar a hacerlo yo: escuchar, reflexionar, repensar, poner en práctica estrategias, evaluarme bajo la autocrítica y la de los demás para mejorar día a día y poder contribuir todo lo que pueda a que mis alumnos sean cada vez más competentes, enfrentarme a mis miedos e ir venciéndolos, desechar ideas antiguas sin sentido y sin funcionalidad que como autómatas empleamos sin saber cómo ni porqué a diario.

Añoro no tenerlo todo programado ni temporalizado, me gustaría que cada día fuera una experiencia excitante, que como comentaba Fernando se sepa de lo que se va a hablar pero no lo que se va a decir. Tener la sensación de que cada año será irrepetible y único por las cosas que se han vivenciado en el aula.

COMPROMISOS:

-Estar alerta en la escucha y a todas las situaciones que puedan generar investigaciones que lleven a la comprensión del mundo desde la problematización.

-Saber apreciar y recoger lo que ocurre en el aula. Registrar conversaciones y al cabo de unos días leerlas a los alumnos/as para que piensen si siguen opinando de la misma manera o no y que así reflexionen.

- Cuidar la vivencia del grupo en un clima de respeto.

- Continuar con la idea de que los niños/as son los propios protagonistas de la construcción de sus aprendizajes.

- Fomentar un espacio abierto ( a visitas de otras personas ), dinámico (todos participamos) y cambiable en clase; donde la asamblea sea un momento fundamental.

- Potenciar el cuestionamiento sobre el mundo.

-Potenciar la inclusión de sorpresas, como un mediador potente, tal y como se hablaba en el artículo “Yo quiero aprender a volar” de Montse Romero.

-Documentar la vida en el aula a través de mapas de redes, fotografías, narraciones, etc.

-Trabajar desde la interdisciplinariedad, fomentando la apertura de diversas líneas de investigación, itinerarios de aprendizaje de forma paralela, para que así los alumnos tengan la oportunidad de establecer relaciones entre las mismas y conectar saberes.


jueves, 15 de diciembre de 2011

DIBUJAR UNA LÍNEA TE PUEDE LLEVAR HASTA LA FELICIDAD


" Dibujar una línea te puede llevar hasta la felicidad"
Joan Miró


La última sesión del curso de proyectos suscitó preguntas, dudas, reflexiones y también resistencias. Es normal. Las trayectorias profesionales y formativas de cada participante son diferentes. Además, la mayoría de nosotros tenemos muy arraigadas la noción de escuela y de enseñanza que hemos vivido como alumnos y alumnas y que choca con el tipo de escuela que se propone desde este enfoque . Esto que ocurre en el curso es el claro ejemplo de que cada persona aprende a partir de lo que conoce y de sus propios esquemas y que no es tan fácil cambiar de ideas como ya nos decía Juanjo López citando a Eisntein,"La dificultad no radica en la aceptación de las nuevas ideas, sino en escaparse de las viejas". Creo que es bueno que se planteen todas esa dudas porque es a partir de ahí desde donde se puede avanzar.

Fueron varios los aspectos que se debatieron en esta sesión. Entre ellos quiero resaltar el tema de la coordinación entre grupos del mismo nivel o ciclo ¿ cómo se puede llevar a cabo si partimos de la idea de que la vida de aula de cada grupo nos puede llevar por derroteros diferentes? ¿ en qué es necesario coordinarse? ¿ en qué aspectos ponemos el énfásis cuando hablamos de consensuar, de coordinarnos con otros compañeros y compañeras?. Sería interesante que reflexionásemos sobre este particular. Parece evidente que hay elementos que son imprescindibles pero a veces realizamos una coordinación en aspectos que no son los verdaderamene relevantes y nos quedamos en la superficie, en lo puramente formal.

Antonia Fernández nos contó cómo se entiende la conversación , cómo conviven con el lenguaje en su clase. Conversar es mucho más que intercambiar palabras, también es escribir textos , es construir, dibujar, ilustrar. Sus producciones son el punto de partida para explicarse, para contar, para narrar, para argumentar sobre lo que se está aprendiendo.
El conocimiento se va construyendo entre todos a partir de de las reflexiones de cada niña y niño, de la expresión de las mismas, de las intervenciones del docente . Las palabras adquieren significado cuando se conversa sobre la propia experiencia , crece con las vivencias compartidas.
La vida del aula se gestiona a partir de la idea de que se aprende y se construye conocimiento con otros. Esta idea clave es la que está presente en todas las acciones que se emprenden desde el trabajo por proyectos y que deberiamos tener presente cuando diseñemos situaciones de aprendizaje. Y cuando hablamos de otros hablamos no solo de los compañeros y compañeras, hablamos también del entorno, de la cultura en que está inmersa esa escuela concreta, de la historia de la que forma parte. El aprendizaje es un diálogo continuo entre el niño, la niña y lo que lo rodea. Por este motivo cobra importancia la conversación y la reflexión a partir de ella. Volver sobre lo vivido, sobre lo hecho para hablar sobre ello es un poderoso ejercicio de aprendizaje y nos permite recrearlo, repensarlo, reconstruirlo. Nos permite compartir, comprender, ser comprendidos, explicitar los por qués, hacer visibles nuestros pensamientos, nuestra motivaciones.
Por este motivo, bienvenidas las dudas, la confrontación positiva, las preguntas... señal de que estamos en camino de ser un grupo que construye conocimiento juntos.

miércoles, 7 de diciembre de 2011

EDUCACIÓN CREATIVA A TRAVÉS DE LAS ARTES ESCÉNICAS Y PLÁSTICAS



Os he enlazado la dirección del blog Compartimos experiencias en Educación Creativa que al igual que en el curso Trabajo por proyectos también utilizan esta herramienta TIC.
El título de este curso es "EDUCACIÓN CREATIVA A TRAVÉS DE LAS ARTES ESCÉNICAS Y PLÁSTICAS" y va dirigida a profesorado del ámbito CEP de Sevilla de educación infantil y primaria, su objetivo es incorporar en sus prácticas propuestas que desarrollen en los niños y niñas la expresión creativa a través de las artes escénicas y plásticas. El grupo "TEMPURA , artes escénicas" y "La Mirada Creciente" imparte esta actividad con un enfoque basado en la Escuela de Reggio Emilia y el trabajo por proyectos.

domingo, 4 de diciembre de 2011

LEER EN LA ESCUELA. Tercera sesión del curso



La semana pasada tuvimos la tercera sesión del curso Leer en la escuela. En esta ocasión estuvimos analizando las prácticas de aula que se habían realizado a partir de las propuestas de trabajo presentadas en la sesión anterior.
Las compañeras y compañeras que están asistiendo presentaron sus tareas en la plataforma moodle y, entre ellas, destacamos la creación del espacio de recomendación de libros de las compañeras del colegio Buenavista de San Jerónimo en su blog de la biblioteca y desde aquí las animo a abrir otro espacio en él para que los alumnos y alumnas puedan también recomendar sus lecturas preferidas.
Otras compañeras han optado por colocar este espacio de recomendaciones de forma física utilizando una pared del centro tal y como se ve en la fotografía que ilustra esta entrada.
Las lecturas anuales también han sido elegidas por varios de los asistentes al curso. Destacar la resistencias que a veces afloran hacia el hecho de leer sin "hacer nada después", sin actividades posteriores.



También son destacables las experiencias sobre la secuencia del personaje prototípico de cuento que han realizado algunas compañeras y los cuentos que han escritos los alumnos y alumnas de a partir de esta propuesta de trabajo.

jueves, 1 de diciembre de 2011

2ª Propuesta

1. Reflexionar a partir de las sesiones con Fernando Hernández y Antonia Fernández, y de las lecturas de los textos * que maestros y maestras queremos ser y que compromisos adquirimos como docentes y publicarlo en una entrada en el blog antes del día 12 de enero de 2012.

*Lecturas de la revista Cuadernos de Pedagogía nº 400, abril 2010

a. ¿Es real la realidad? Mercè de Febrer

b. Yo quiero aprender a volar. Montse Romero

c. De las competencias a los proyectos de trabajo. Sandra Rodríguez

No olvidar poner el nombre y etiquetar: reflexión textos 2

2. Leer y comentar algunas de las prácticas de aula publicadas por otros compañeros/as sugiriendo, preguntando, destacando… algún aspecto del relato y de las dudas y cuestionamientos que se puedan generar respecto a la propia práctica.

3. Traer preparada una lectura crítica y profunda sobre el artículo ¿Las últimas respuestas? No, ¡las primeras preguntas! Carles LLadó. Cuadernos de Pedagogía nº 355, marzo del 2006 para la sesión del jueves 19 de enero.

miércoles, 30 de noviembre de 2011

Tarea 1. Beatriz Rodríguez - reflexión

A partir del texto, “Los proyectos, tejido de relaciones y saberes” y la “síntesis final “os invitamos a pensar sobre ello y comentar dónde os situáis en relación a esta perspectiva, qué emociones e ideas os provoca, qué implicaciones puede tener para vuestras prácticas de aula.

Ya sé que es muy tarde para la presentación de las primeras tareas, pero además de incorporarme al curso por primera vez, lo he hecho con el curso ya empezado... y bueno todo tiene su proceso.

La lectura del texto me ha resultado muy interesante, porque me ha hecho pensar sobre mi propio proceso de trabajo en la escuela, mis cambios en la pedagogía que he ido llevando a cabo, las diferentes visiones que he tenido y he planteado en mis prácticas junto con mis alumnos, y el papel que en cada una de estas visiones o pedagogías llevadas a la práctica ha tenido mi alumnado. Es muy curioso, porque al hablar con compañeras muchas hemos pasado por fases similares. Desde hace un tiempo vengo, junto con compañeras, hablando en la necesidad de dar un cambio a los proyectos de trabajo que llevamos a cabo en nuestros centros, la necesidad de buscar más momentos de diálogo, de experimentación y reflexión y alejarnos de tanto formato de trabajo...y ahora me encuentro con este curso, que comienzo ya empezado y veo que va sobre esto que en una nube estábamos hablando y nos estábamos planteando.

Leo la síntesis final y me gusta, me hace sentir que sin haber estado en el curso voy por el camino, el camino de escuchar más a mi alumnado, de hacerlos más participes de sus propios aprendizajes y que he ido involucrando cada vez más la realidad externa al centro, para que no sea externa sino inclusiva a la práctica real de mi aula. Pero de lo leído me queda mucho por entender y asimilar, por conocer más sobre las cajas de vida y otros conceptos nuevos que para mí han aparecido.

Este año estoy en un centro nuevo, donde se me abren nuevas perspectivas y se me cierran otras, donde tengo retos que lograr, cosas que aprender (como en todos sitios) y vivenciar.

Tarea 2. Beatriz Rodríguez - conversación

Teniendo presente la tarea a realizar atendiendo a las conversaciones que se producen en el aula, a la necesidad por parte de las maestras de atender a ellas de otra manera y buscando una nueva configuración emocional y de búsqueda de conocimientos por nuestros niños/as, tras varias conversaciones anotadas, me he declinado por compartir con vosotras-os esta:

En clase estamos trabajando, a raíz de una madre embarazada, un proyecto sobre “El nacimiento de un bebé”. En casa debían preguntar cómo se llama el bebé cuando está dentro de la barriga de la mamá... la conversación es bastante larga pero la parte fundamental para mí es:


Salomé.- Mi tita me ha contado que se llama Feto.

Adrían.- ¿geto???

Emilio.- No ha dicho Feto, con “efe”.

Laura. -¿Los bebés tienen huesos?

David.- No porque son muy pequeños y no tienen de eso.

Emilio. -Si tiene, pero es muy chiquitito.

Laura.- Yo no tengo huesos.

Paula. -Si tienes, porque sino serías un gusano.

Jesús. -Beatriz ¿y yo tengo huesos?

Rocío.- Las mamás si tienen huesos.


Este fragmento de la conversación me hizo ver que mi alumnado podría tener una especial curisidad por los huesos, por conocer aspectos de nuestro interior y cómo funcionamos.

Mi punto de vista a trabajar era diferente, es decir, yo tenía planeado con mis compañeras hacer un árbol genealógico y trabajar los familiares pero me estoy planteando que igual los intereses van encaminados a conocernos a nosotros por dentro, hablar de los huesos.

domingo, 27 de noviembre de 2011

Ana Urbán Carmona.

Curso: Leer en la escuela.

Una ver leído el texto de Juan Mata, el cual me ha parecido muy interesante ya que refleja el tema de la poesía como algo que va acompañado de la forma que tienen los niños de adquirir sus conocimientos de una forma lúdica.

me parece muy interesante ya que yo en mi aula trabajo mucho con las canciones que no dejan de ser poesías con música añadida. Y considero que el aprendizaje cantado y por repetición es muy positivo en infantil.

Teniendo en cuenta que los niños aprenden la rima porque se repiten las vocales o silabas y van incorporando su lenguaje de forma global hasta ir añadiendo frases completas.

Igualmente considera que la lectura de cuentos debe realizarse de forma libre, es decir, que los docentes debemos contarlos no leerlos pues es la forma de atraer su atención y además que se adentren en el mundo de la lectura para asi poder llevarles a su imaginación y poder conseguir de ellos una participacion apropiada intentado que intuyan lo que puede ocurrir en el final de la historia.

Estoy de acuerdo con la idea que los niños deben interrumpir un cuento, eso también es aprendizaje y además podemos conocer sus inquietudes y hasta donde llega su curiosidad y su interes por el cuento.

lunes, 21 de noviembre de 2011

Conversaciones con Fernando Hernández



A través de las emociones que transmiten las conversaciones con Fernando comparto con vosotros algunas de mis reflexiones.

¿Cuántos Domi estamos en la sala?, ¿me ocurre a mí como a Domi?, ¿sabré encontrar viajes emocionantes para mis alumnos?, ¿porque tenemos dificultades en descubrirlos? Quizás, ¿porque estamos demasiado acostumbrados a programar actividades despersonalizadas, o a seguir las de una editorial?, ¿porque no reconocemos la identidad de las personas que integramos el grupo?, ¿porque colonizamos la escuela, como nos decía Fernando?, ¿porque no nos autorizamos como maestros?

En el recorrido de nuestro seminario somos muy conscientes de que escuchar las voces de los niños es importante, sin embargo a muchos aun nos pasa como a Domi, los oímos pero no las escuchamos, ¿es que Domi no escucha a sus niños?, sabe que le interesan las ballenas pero no reconoce que hay tras esa atracción, ¿qué es lo que realmente buscan?,¿qué necesidades quieren satisfacer?, no sabe cómo seguir ¿qué hacer con todo esto? …, ¿qué hay detrás de la ballena?

Creo reconocer que este es el momento en que estamos muchas personas del seminario y, ¿cómo avanzamos? No parece tarea fácil. Como Domi, maestra experimentada, estamos en muchas ocasiones desorientados. ¿Qué hacemos ahora?, ¿quizás hacernos preguntas, retomar conversaciones de nuestra aula y pensar sobre ellas?, ¿compartir nuestras dudas como Domi con otras personas? Algo parece seguro, a partir de ahora tendremos que vivir en la incertidumbre. La incertidumbre que nos provoca inseguridades y miedos pero también la que nos regala experiencias apasionantes. Lo que Fernando llama transitar por la incertidumbre.

Desde el curso pasado me planteo esta formación como un camino sin trazar para indagar la perspectiva de los proyectos de trabajo. Sugiero que como grupo nos planteemos esta formación como un proyecto de investigación a la manera que Fernando tiene con su grupo, “Pensarnos como educadores desde la perspectiva de los proyectos de trabajo”, propongo que constituyamos un grupo en el que busquemos, repensemos qué maestro queremos ser y reinventemos juntos nuevas relaciones pedagógicas.

En relación a la documentación, durante el segundo día Fernando me abre nuevos planteamientos, “la documentación implica pasar de dejar constancia a interrogar lo que vemos, hacer visible lo que de otra forma sería invisible”, “no es lo mismo ilustrar que aprender”, la documentación por tanto es dejar huella de lo que se aprende, si sólo hay hechos no es documentación. Es desde este punto de vista desde el que trato de documentar en este blog estas dos tardes, espero que como a mi os haya provocado interrogantes, os haya abierto nuevos horizontes e impulsado vivir apasionadamente la tarea de ser maestros.

Gracias, gracias… Fernando.





TAREA 2 MARIBEL CHACÓN MASERO























Los profesores de 5º de nuestro colegio hemos decidido centrarnos en el eje de CONOCIMIENTO DEL MUNDO DE NOSOTROS MISMOS DESDE LA PROBLEMIZACIÓN.








El elemento que nos servirá para introducir todas las interrogantes será una caja que ellos mismos decoran. La disposición del aula para la realización de la caja es de grupos de cuatro.
Este elemento ha tenido mucha repercusión en el grupo, porque en ella han ido metiendo todo aquello que querían conocer explicando el porqué de manera documentada y algún objeto que le diera sentido a ese por qué. Se ha convertido en una caja casi mágica.En esta primera sesión fuimos abriendo una por una las cajas, todos estaban expectante e ilusionados por conocer cuales eran esas cosas que se había convertido motivo de interés para todos.
Cada alumno leía su inquietud y las razones que le habían llevado a escoger ese tema y lo colgábamos en nuestra cuerda de la sabiduría.
Los temas han sido muy diversos, y analizándolos vimos que algunos coincidían y decidimos relacionarlos.

CAJA DEL SABER

¿Quién creó el mundo y el ser humano?
¿Quién fue Ana Frank?
¿Qué pasa en África? Nigeria
Qué es Al Quaeda? Afganistán

España y sus problemas.
El paro,
Fueron volcán de Hierro

Los temas han sido muy diversos ……pero cuando estaban todos expuesto Natalia dijo que ella tenía una duda y quería saber sobre algo que no había metido en la caja del saber porque no sabía cómo documentar, pero se preguntaba sobre si Dios creó el mundo.

Esta pregunta me suscitó mucha inquietud y le dije que igual necesitaríamos invitar a alguna persona para que nos ayudara a descubrir junto a ella, la respuesta a esta pregunta. En ese momento la conversación surgió de la siguiente manera:
-Luz: Si Dios creó el mundo ¿quién creó a Dios?
-Tomás: Pues mi padre dice que el mundo no lo creó Dios.
-Mercedes: Dios creó el big-bang.
-Tomás: Si el big bang cayó del espacio, Jesús no tenía ni traje espacial ni nada.
-Miguel: Cuando se produjo a explosión, se creó el planeta y se creó una nube de ácido y tierra la lluvia de meteoritos era muy frecuente y llegó un momento en el que un meteorito gigante llamado CEA chocó contra la tierra y la fundió y el meteorito se quedó también. Los planetas se juntan y se forma la tierra. Un trozo de CEA se separó y se creó la luna.
Luz: No fue Dios quién la creó. La tierra era parecida al sol y este se fue enfriando y se llenó de agua.
Miguel: el big bang es una teoría y no tiene por qué ser verdad.
Julia: Seño, yo creo que una tierra gigante que era muy vieja, explotó y se formó el sistema solar y los planetas.

Esta conversación terminó, debíamos festejar el nacimiento de un miembro de nuestra clase y todos estábamos preparados para cantarle cumpleaños feliz. Un acontecimiento de esta índole debía ser contado en nuestro diario de clase.
Continuaremos con otras conversaciones, pero la anterior ha sido lo sufientemente interesante como para suscitar la investigación e indagación e ir más allá de las preguntas, para empezar a hacer conexiones.



domingo, 20 de noviembre de 2011

LEER LITERATURA EN LA ESCUELA


Aunque con un poco de retraso, quiero comentar la segunda sesión del curso Leer en la escuela que tuvo lugar el pasado 7 de noviembre. En esta ocasión estuvieron con nosotros José Carlos Román, Leo Guerrero y Carmen Castro docentes del CEIP Miguel Hernández de Brenes. Durante las tres horas que duró la sesión supieron transmitirnos su pasión por la literatura infantil y nos expusieron algunas de las experiencias de lectura que realizan en sus aulas. La tarde dio para mucho y así pudimos conocer cómo llevan a cabo la lectura anual de un libro que previamente seleccionan y del que semanalmente leen un capítulo. Esa lectura que los alumnos y alumnas disfrutan y esperan cada semana, les da pie para realizar otras actividades relacionadas con la historia que se narra. Dejan así que el relato impregne la vida del aula.

También nos mostraron un ejemplo realizado en sus aulas de la secuencia Personaje prototípico de cuento de Myriam Nemirovsky y nos expusieron ejemplos de blogs en los que los alumnos y alumnas recomiendan los libros que leen y les gustan como una práctica cada vez más en auge.
Por último nos mostraron el blog del que José Carlos es coautor y que tan maravillosamente nos acerca al mundo de la literatura infantil: Soñando cuentos. Desde aquí os animo a que lo sigáis porque nos mantiene al tanto de las novedades en literatura infantil y es un escaparate estupendo para seleccionar qué títulos comprar para las bibliotecas escolares.