Tarea 1. Beatriz Rodríguez - reflexión

A partir del texto, “Los proyectos, tejido de relaciones y saberes” y la “síntesis final “os invitamos a pensar sobre ello y comentar dónde os situáis en relación a esta perspectiva, qué emociones e ideas os provoca, qué implicaciones puede tener para vuestras prácticas de aula.

Ya sé que es muy tarde para la presentación de las primeras tareas, pero además de incorporarme al curso por primera vez, lo he hecho con el curso ya empezado... y bueno todo tiene su proceso.

La lectura del texto me ha resultado muy interesante, porque me ha hecho pensar sobre mi propio proceso de trabajo en la escuela, mis cambios en la pedagogía que he ido llevando a cabo, las diferentes visiones que he tenido y he planteado en mis prácticas junto con mis alumnos, y el papel que en cada una de estas visiones o pedagogías llevadas a la práctica ha tenido mi alumnado. Es muy curioso, porque al hablar con compañeras muchas hemos pasado por fases similares. Desde hace un tiempo vengo, junto con compañeras, hablando en la necesidad de dar un cambio a los proyectos de trabajo que llevamos a cabo en nuestros centros, la necesidad de buscar más momentos de diálogo, de experimentación y reflexión y alejarnos de tanto formato de trabajo...y ahora me encuentro con este curso, que comienzo ya empezado y veo que va sobre esto que en una nube estábamos hablando y nos estábamos planteando.

Leo la síntesis final y me gusta, me hace sentir que sin haber estado en el curso voy por el camino, el camino de escuchar más a mi alumnado, de hacerlos más participes de sus propios aprendizajes y que he ido involucrando cada vez más la realidad externa al centro, para que no sea externa sino inclusiva a la práctica real de mi aula. Pero de lo leído me queda mucho por entender y asimilar, por conocer más sobre las cajas de vida y otros conceptos nuevos que para mí han aparecido.

Este año estoy en un centro nuevo, donde se me abren nuevas perspectivas y se me cierran otras, donde tengo retos que lograr, cosas que aprender (como en todos sitios) y vivenciar.

Tarea 2. Beatriz Rodríguez - conversación

Teniendo presente la tarea a realizar atendiendo a las conversaciones que se producen en el aula, a la necesidad por parte de las maestras de atender a ellas de otra manera y buscando una nueva configuración emocional y de búsqueda de conocimientos por nuestros niños/as, tras varias conversaciones anotadas, me he declinado por compartir con vosotras-os esta:

En clase estamos trabajando, a raíz de una madre embarazada, un proyecto sobre “El nacimiento de un bebé”. En casa debían preguntar cómo se llama el bebé cuando está dentro de la barriga de la mamá... la conversación es bastante larga pero la parte fundamental para mí es:

Salomé.- Mi tita me ha contado que se llama Feto.

Adrían.- ¿geto???

Emilio.- No ha dicho Feto, con “efe”.

Laura. -¿Los bebés tienen huesos?

David.- No porque son muy pequeños y no tienen de eso.

Emilio. -Si tiene, pero es muy chiquitito.

Laura.- Yo no tengo huesos.

Paula. -Si tienes, porque sino serías un gusano.

Jesús. -Beatriz ¿y yo tengo huesos?

Rocío.- Las mamás si tienen huesos.

Este fragmento de la conversación me hizo ver que mi alumnado podría tener una especial curisidad por los huesos, por conocer aspectos de nuestro interior y cómo funcionamos.

Mi punto de vista a trabajar era diferente, es decir, yo tenía planeado con mis compañeras hacer un árbol genealógico y trabajar los familiares pero me estoy planteando que igual los intereses van encaminados a conocernos a nosotros por dentro, hablar de los huesos.

Ana Urbán Carmona.

Curso: Leer en la escuela.

Una ver leído el texto de Juan Mata, el cual me ha parecido muy interesante ya que refleja el tema de la poesía como algo que va acompañado de la forma que tienen los niños de adquirir sus conocimientos de una forma lúdica.

me parece muy interesante ya que yo en mi aula trabajo mucho con las canciones que no dejan de ser poesías con música añadida. Y considero que el aprendizaje cantado y por repetición es muy positivo en infantil.

Teniendo en cuenta que los niños aprenden la rima porque se repiten las vocales o silabas y van incorporando su lenguaje de forma global hasta ir añadiendo frases completas.

Igualmente considera que la lectura de cuentos debe realizarse de forma libre, es decir, que los docentes debemos contarlos no leerlos pues es la forma de atraer su atención y además que se adentren en el mundo de la lectura para asi poder llevarles a su imaginación y poder conseguir de ellos una participacion apropiada intentado que intuyan lo que puede ocurrir en el final de la historia.

Estoy de acuerdo con la idea que los niños deben interrumpir un cuento, eso también es aprendizaje y además podemos conocer sus inquietudes y hasta donde llega su curiosidad y su interes por el cuento.

Conversaciones con Fernando Hernández

A través de las emociones que transmiten las conversaciones con Fernando comparto con vosotros algunas de mis reflexiones.

¿Cuántos Domi estamos en la sala?, ¿me ocurre a mí como a Domi?, ¿sabré encontrar viajes emocionantes para mis alumnos?, ¿porque tenemos dificultades en descubrirlos? Quizás, ¿porque estamos demasiado acostumbrados a programar actividades despersonalizadas, o a seguir las de una editorial?, ¿porque no reconocemos la identidad de las personas que integramos el grupo?, ¿porque colonizamos la escuela, como nos decía Fernando?, ¿porque no nos autorizamos como maestros?

En el recorrido de nuestro seminario somos muy conscientes de que escuchar las voces de los niños es importante, sin embargo a muchos aun nos pasa como a Domi, los oímos pero no las escuchamos, ¿es que Domi no escucha a sus niños?, sabe que le interesan las ballenas pero no reconoce que hay tras esa atracción, ¿qué es lo que realmente buscan?,¿qué necesidades quieren satisfacer?, no sabe cómo seguir ¿qué hacer con todo esto? …, ¿qué hay detrás de la ballena?

Creo reconocer que este es el momento en que estamos muchas personas del seminario y, ¿cómo avanzamos? No parece tarea fácil. Como Domi, maestra experimentada, estamos en muchas ocasiones desorientados. ¿Qué hacemos ahora?, ¿quizás hacernos preguntas, retomar conversaciones de nuestra aula y pensar sobre ellas?, ¿compartir nuestras dudas como Domi con otras personas? Algo parece seguro, a partir de ahora tendremos que vivir en la incertidumbre. La incertidumbre que nos provoca inseguridades y miedos pero también la que nos regala experiencias apasionantes. Lo que Fernando llama transitar por la incertidumbre.

Desde el curso pasado me planteo esta formación como un camino sin trazar para indagar la perspectiva de los proyectos de trabajo. Sugiero que como grupo nos planteemos esta formación como un proyecto de investigación a la manera que Fernando tiene con su grupo, “Pensarnos como educadores desde la perspectiva de los proyectos de trabajo”, propongo que constituyamos un grupo en el que busquemos, repensemos qué maestro queremos ser y reinventemos juntos nuevas relaciones pedagógicas.

En relación a la documentación, durante el segundo día Fernando me abre nuevos planteamientos, “la documentación implica pasar de dejar constancia a interrogar lo que vemos, hacer visible lo que de otra forma sería invisible”, “no es lo mismo ilustrar que aprender”, la documentación por tanto es dejar huella de lo que se aprende, si sólo hay hechos no es documentación. Es desde este punto de vista desde el que trato de documentar en este blog estas dos tardes, espero que como a mi os haya provocado interrogantes, os haya abierto nuevos horizontes e impulsado vivir apasionadamente la tarea de ser maestros.

Gracias, gracias… Fernando.

TAREA 2 MARIBEL CHACÓN MASERO

Los profesores de 5º de nuestro colegio hemos decidido centrarnos en el eje de CONOCIMIENTO DEL MUNDO DE NOSOTROS MISMOS DESDE LA PROBLEMIZACIÓN.








El elemento que nos servirá para introducir todas las interrogantes será una caja que ellos mismos decoran. La disposición del aula para la realización de la caja es de grupos de cuatro.
Este elemento ha tenido mucha repercusión en el grupo, porque en ella han ido metiendo todo aquello que querían conocer explicando el porqué de manera documentada y algún objeto que le diera sentido a ese por qué. Se ha convertido en una caja casi mágica.En esta primera sesión fuimos abriendo una por una las cajas, todos estaban expectante e ilusionados por conocer cuales eran esas cosas que se había convertido motivo de interés para todos.

Cada alumno leía su inquietud y las razones que le habían llevado a escoger ese tema y lo colgábamos en nuestra cuerda de la sabiduría.
Los temas han sido muy diversos, y analizándolos vimos que algunos coincidían y decidimos relacionarlos.

CAJA DEL SABER

¿Quién creó el mundo y el ser humano?
¿Quién fue Ana Frank?
¿Qué pasa en África? Nigeria
Qué es Al Quaeda? Afganistán

España y sus problemas.
El paro,
Fueron volcán de Hierro

Los temas han sido muy diversos ……pero cuando estaban todos expuesto Natalia dijo que ella tenía una duda y quería saber sobre algo que no había metido en la caja del saber porque no sabía cómo documentar, pero se preguntaba sobre si Dios creó el mundo.

Esta pregunta me suscitó mucha inquietud y le dije que igual necesitaríamos invitar a alguna persona para que nos ayudara a descubrir junto a ella, la respuesta a esta pregunta. En ese momento la conversación surgió de la siguiente manera:
-Luz: Si Dios creó el mundo ¿quién creó a Dios?
-Tomás: Pues mi padre dice que el mundo no lo creó Dios.
-Mercedes: Dios creó el big-bang.
-Tomás: Si el big bang cayó del espacio, Jesús no tenía ni traje espacial ni nada.
-Miguel: Cuando se produjo a explosión, se creó el planeta y se creó una nube de ácido y tierra la lluvia de meteoritos era muy frecuente y llegó un momento en el que un meteorito gigante llamado CEA chocó contra la tierra y la fundió y el meteorito se quedó también. Los planetas se juntan y se forma la tierra. Un trozo de CEA se separó y se creó la luna.
Luz: No fue Dios quién la creó. La tierra era parecida al sol y este se fue enfriando y se llenó de agua.
Miguel: el big bang es una teoría y no tiene por qué ser verdad.
Julia: Seño, yo creo que una tierra gigante que era muy vieja, explotó y se formó el sistema solar y los planetas.

Esta conversación terminó, debíamos festejar el nacimiento de un miembro de nuestra clase y todos estábamos preparados para cantarle cumpleaños feliz. Un acontecimiento de esta índole debía ser contado en nuestro diario de clase.

Continuaremos con otras conversaciones, pero la anterior ha sido lo sufientemente interesante como para suscitar la investigación e indagación e ir más allá de las preguntas, para empezar a hacer conexiones.

LEER LITERATURA EN LA ESCUELA

Aunque con un poco de retraso, quiero comentar la segunda sesión del curso Leer en la escuela que tuvo lugar el pasado 7 de noviembre. En esta ocasión estuvieron con nosotros José Carlos Román, Leo Guerrero y Carmen Castro docentes del CEIP Miguel Hernández de Brenes. Durante las tres horas que duró la sesión supieron transmitirnos su pasión por la literatura infantil y nos expusieron algunas de las experiencias de lectura que realizan en sus aulas. La tarde dio para mucho y así pudimos conocer cómo llevan a cabo la lectura anual de un libro que previamente seleccionan y del que semanalmente leen un capítulo. Esa lectura que los alumnos y alumnas disfrutan y esperan cada semana, les da pie para realizar otras actividades relacionadas con la historia que se narra. Dejan así que el relato impregne la vida del aula.

También nos mostraron un ejemplo realizado en sus aulas de la secuencia Personaje prototípico de cuento de Myriam Nemirovsky y nos expusieron ejemplos de blogs en los que los alumnos y alumnas recomiendan los libros que leen y les gustan como una práctica cada vez más en auge.
Por último nos mostraron el blog del que José Carlos es coautor y que tan maravillosamente nos acerca al mundo de la literatura infantil: Soñando cuentos. Desde aquí os animo a que lo sigáis porque nos mantiene al tanto de las novedades en literatura infantil y es un escaparate estupendo para seleccionar qué títulos comprar para las bibliotecas escolares.

Reflexión sobre los textos. Susana López Mumpao.

Llevo doce años trabajando con alumnos de las mismas edades ( Primer Ciclo de Primaria) y confieso que siempre me ha interesado bastante la atención a la diversidad en la escuela, ya que entiendo, creo y respeto las diferencias individuales entre las personas. Cuando pensaba en la idea de la atención a la diversidad, tendía a pensar exclusivamente en aquellos alumnos que tenían necesidades educativas especiales y…¡qué equivocada estaba!

Hace casi dos años que cambié de centro de trabajo, hemos empezado a formarnos en un enfoque constructivista y ha sido entonces, al ir formándome, cuando he empezado a ver el sentido verdadero de mi idea sobre la enseñanza. Durante mis últimos años había empezado a sentir hastío, ya que estaba tan habituada a trabajar de la misma manera, que empezaba a aburrirme, cosa que me preocupaba y empecé a notar que no llegaba a clase con la ilusión y la motivación como lo había hecho siempre.

Ahora, todo es distinto, esa sensación ha desaparecido en mí, apuesto y puedo apostar (ya no me condicionan las editoriales) por: un aula donde haya un clima de confianza donde no importa equivocarse, porque no hay respuestas correctas o incorrectas, sino más o menos útiles. Por una escuela de participación, de motivación, de esfuerzo personal y grupal, de respeto ante las opiniones de los demás, de la escucha y la conversación. Esa conversación activa que siempre he anhelado en mis clases y he visto muchas veces relegada a un segundo plano por falta de tiempo o una programación exhaustiva. Echaba de menos un aula donde se tocaran temas diferentes, no siempre los mismos, que conectaran con los intereses de los alumnos/as para que así el aprendizaje fuera cada vez más significativo y que no sólo sirvieran para motivar a mis alumnos sino también a mí misma.

Ahora trabajo y me esfuerzo día a día para formar alumnos competentes e inteligentes. Preparándolos para que sean lo más competentes posible en una sociedad actual, no anquilosada y, por consiguiente, intentando en el grado que pueda, estimular, en la medida de lo posible, sus inteligencias múltiples.
Ya lo decía HOWARD GARDNER (1987): "Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo".

Es por ello, por lo que creo haber encontrado el verdadero sentido de aquella atención a la diversidad de la que tantas y tantas veces había escuchado hablar. Ahora mediante las conversaciones diarias con mis alumnos, se ponen de manifiesto aspectos individuales como: los miedos, preocupaciones, gustos, intereses, ideas creativas…de forma más espontánea y continua que se podían producir cuando trabajaba mediante la enseñanza tradicional todos estos años.

Ahora no sólo hablo yo, HABLAMOS TODOS, no sólo aprenden, TAMBIÉN APRENDO YO, no soy sólo yo la que piensa en soluciones y actividades, ELLOS PROPONEN Y DECIDEN, investigamos todos…es muy enriquecedor y motivador para todos y he vuelto a recuperar la ilusión que estaba perdiendo, porque es apasionante el sentir que tu aula es cada vez más un espacio de oportunidades, un espacio abierto, un espacio donde el interés es el pilar fundamental y la crítica, mi mejor aprendizaje, un auténtico espacio por descubrir entre todos.

Después de leer los textos y reflexionar sobre ellos tomo conciencia de la dificultad que encierra el verdadero concepto de conversación en el aula. Es un aspecto que tengo que seguir trabajando, me cuesta trabajo. Aún me queda un largo camino por recorrer, soy consciente de que acabo de empezar, pero no tengo prisa ni preocupación por equivocarme, porque sé que en los errores encontraré el camino que me llevará a ir aprendiendo.